初中語文作文教學(xué)的困境表現(xiàn)及紓困對策探究-以儋州市w學(xué)校為例

初中語文寫作教學(xué)的困境表現(xiàn)及紓困對策探究——以儋州市w學(xué)校為例目錄TOC\o"1-3"\h\u30187引言 1846（一）研究緣起 189411.初中語文寫作教學(xué)的重要地位 1253202.寫作之于學(xué)生發(fā)展的重要性 191823.基于實(shí)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)與思考 11530（二）研究意義 214749（三）研究現(xiàn)狀 2302051.關(guān)于寫作教學(xué)的理論研究 2193132.關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)踐研究 314857（四）研究方法 313654一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及綜合分析 429283（一）調(diào)查對象 425034（二）調(diào)查設(shè)計(jì) 417821（三）調(diào)查結(jié)果總體分析 5212461.w學(xué)校語文教學(xué)整體情況綜述 5213712.w學(xué)校各年級語文寫作教學(xué)情況綜述 57831二、初中語文寫作教學(xué)困境表現(xiàn)分析 617466（一）初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困境表現(xiàn) 6144301.寫作學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 6325012.寫作學(xué)習(xí)缺乏積極的情感體驗(yàn) 629663.寫作學(xué)習(xí)技巧性重于內(nèi)容性 710291（二）初中語文寫作教學(xué)中教師教學(xué)困境表現(xiàn) 881401.教師寫作教學(xué)觀念困境 8209662.教師寫作教學(xué)模式困境 8116113.教師寫作教學(xué)合作困境 926375三、初中語文作文教學(xué)困境之成因探析 91050（一）教師影響因素 9105741.教師寫作教學(xué)理論認(rèn)知不足 997562.教師寫作教學(xué)觀念陳舊 101378（二）學(xué)生影響因素 10219311.學(xué)生心理發(fā)展變化迅速 1033152.學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn) 1022372（三）其他影響因素 11115571.嚴(yán)格的管理制度削弱學(xué)生寫作創(chuàng)造性 11150582.單調(diào)的校外實(shí)踐局限學(xué)生寫作視野 116766四、初中語文寫作教學(xué)紓困對策探究 11351（一）更新寫作教學(xué)觀念 1172161.寫作教學(xué)目的人本化 11312302.寫作教學(xué)內(nèi)容生活化 1215942（二）革新寫作教學(xué)方式 12243291.寫作教學(xué)形式創(chuàng)新化 12245452.寫作命題設(shè)計(jì)情境化 13287073.寫作評價(jià)方式具體化 134713（三）創(chuàng)新學(xué)校管理模式 14205171.變革學(xué)校管理制度留足學(xué)生生活空間 1441522.建構(gòu)家校社協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制助力寫作教學(xué) 1428501結(jié)語 15參考文獻(xiàn)4720 1625893致謝 17

摘要：寫作教學(xué)意義深遠(yuǎn)，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，寫作不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在缺乏寫作表達(dá)欲望和積極情感體驗(yàn)以及重技巧輕內(nèi)容的三重困境，教師寫作教學(xué)在觀念、模式和合作方面存在困境。本研究進(jìn)而從教師、學(xué)生和其他方面對引發(fā)寫作教學(xué)雙方困境的原因進(jìn)行探究。為突破當(dāng)下寫作教學(xué)困境，提出寫作教學(xué)目的人本化、內(nèi)容生活化、形式創(chuàng)新化、設(shè)計(jì)情境化和評價(jià)方式具體化以及創(chuàng)新學(xué)校管理模式等多個(gè)紓困對策，以期提高寫作教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；困境表現(xiàn)；對策

引言研究緣起1.初中語文寫作教學(xué)的重要地位語文作為承載著傳承中華文化基因的基礎(chǔ)學(xué)科，是需要“教好和學(xué)好”的學(xué)科。寫作教學(xué)無疑是語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要組成部分。寫作的重要地位在測驗(yàn)中量化表現(xiàn)在作文分?jǐn)?shù)占有重要比例。其有效教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的最佳效果，提高學(xué)生的語言閱讀和寫作水平。在新課改的影響之下，初中語文教學(xué)愈發(fā)承擔(dān)著重要的育人作用。為此，教師不僅要傳授寫作理論，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的寫作感悟能力和審美能力，充分發(fā)揮寫作在全面育人中的作用，提高學(xué)生寫作水平。2.寫作之于學(xué)生發(fā)展的重要性根據(jù)皮亞杰的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展理論，初中生處于形式思維階段。這一階段的學(xué)生抽象和邏輯思維得到發(fā)展，能夠做到脫離具體事物的支持理解抽象概念，并通過言語聯(lián)想將抽象概念組織成段落表達(dá)自己的主觀情感。在這一時(shí)期，自然的寫作就成了學(xué)生表達(dá)情感的重要方式。學(xué)生言語能力與寫作能力的發(fā)展需要科學(xué)相結(jié)合的作文理論教學(xué)，亦需要以人為本的作文寫作練習(xí)。3.基于實(shí)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)與思考本選題源自于筆者實(shí)習(xí)期間真實(shí)體驗(yàn)。筆者于2023年9月-11月期間在學(xué)校的統(tǒng)一安排之下，進(jìn)入儋州市某學(xué)校開始語文教師實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，筆者觀摩前輩老師的語文教學(xué)，參與語文教研活動(dòng)。由于所在學(xué)校初中部對實(shí)習(xí)老師的特殊安排，筆者可以作為初一實(shí)習(xí)語文老師及初三代理班主任，同時(shí)觀察到初一與初三兩個(gè)年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。在一段時(shí)間的批改作業(yè)或試卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是剛接觸初中語文寫作的初一學(xué)生還是已經(jīng)接受作文系統(tǒng)教授與訓(xùn)練的初三學(xué)生，在寫作方面都存在巨大的困難，或字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，或作文離題，或口語化嚴(yán)重。另外在多節(jié)作文教學(xué)課堂觀摩過程中，筆者亦發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于寫作教學(xué)的相關(guān)問題。該教學(xué)問題亟待解決，期以本次調(diào)查研究分析本校語文寫作教學(xué)的困境，并為該校語文教學(xué)及存在相似困境的學(xué)校語文教學(xué)提供科學(xué)且合理的解決措施。研究意義本研究按照科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查程序，收集可以全方位反映案例學(xué)校語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的樣本資料，并根據(jù)嚴(yán)格的分析解析寫作教學(xué)困境的表現(xiàn)，探究困境的深層成因，基于此給予相應(yīng)的對策，對于學(xué)生作文水平和教師教學(xué)專業(yè)能力的提升意義重大。本研究之于學(xué)生發(fā)展具有重要意義。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作，首先可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助他們理解文學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)他們的德、智、體、美和專業(yè)技能多方面的發(fā)展。通過作文寫作的積累與表達(dá)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將學(xué)生實(shí)際生活作為寫作素材，豐富學(xué)生情感表達(dá)，提高作文創(chuàng)造能力，催發(fā)作文表達(dá)內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng)。本研究之于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。作文教學(xué)研究能夠促進(jìn)教師的教育理念更新。隨著教育觀念的不斷更新和專業(yè)知識的不斷發(fā)展，教師必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和時(shí)代的要求。教育研究可以讓教師了解最新的教育理論和實(shí)踐，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，保持專業(yè)競爭力。教學(xué)研究需要教師具備系統(tǒng)性的思考和分析問題的能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法和工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的評估。教育研究還可以提高教師的教學(xué)和授課技能。通過教育研究，教師可以提高觀察問題、解決問題和反思的能力，促進(jìn)其教育教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。研究現(xiàn)狀筆者在中國知網(wǎng)上以“初中語文寫作教學(xué)”、“初中語文寫作教學(xué)困境”、“語文寫作教學(xué)問題”和“初中語文寫作教學(xué)策略”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)以“初中語文”并含“寫作教學(xué)困境”為主題檢索詞查找出的文獻(xiàn)范圍相對較大且精確。因此筆者查找出350篇有關(guān)文獻(xiàn)。根據(jù)所檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，對于初中語文作文的論文發(fā)表數(shù)量從2010年起開始增加，其中有兩年極速躍升分別是2014-2015年和2017-2018年，恰對應(yīng)著兩次語文作文教學(xué)改革的高潮，我們可以發(fā)現(xiàn)語文作文的研究與政策和教學(xué)改革息息相關(guān)。近五年來對于初中語文作文教學(xué)的論文數(shù)量呈減少趨勢，然而這并不意味著語文作文的重要性在下降。即使進(jìn)行作文教學(xué)改革的呼聲依舊高漲，但語文作文教學(xué)問題并未從根源處解決，因此進(jìn)行作文教學(xué)研究依然重要。1.關(guān)于寫作教學(xué)的理論研究針對寫作教學(xué)，理論研究豐富。經(jīng)典寫作教學(xué)理論有陶行知的“生活教育”和葉圣陶的寫作教學(xué)論，新興寫作教學(xué)理論有“大單元寫作教學(xué)論”、“支架式寫作教學(xué)論”、“合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)論”等等。筆者發(fā)現(xiàn)，對于寫作教學(xué)理論的研究越發(fā)聯(lián)系現(xiàn)代化發(fā)展需求重視學(xué)生的表達(dá)興趣和對于寫作的主觀能動(dòng)性。然而無論是經(jīng)典寫作教學(xué)理論研究還是新興寫作教學(xué)理論研究，在寫作教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過程中仍偏向知識與成績，導(dǎo)致異化和窄化的最終結(jié)果。這些豐厚的作文教學(xué)理論在進(jìn)行困境對策研究過程中啟發(fā)筆者思維，開拓研究視野。2.關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)踐研究筆者閱讀學(xué)者關(guān)于寫作教學(xué)實(shí)踐的研究成果，總結(jié)作文教學(xué)的問題主要有以下方面：在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生寫作技巧欠佳、學(xué)生缺少情感體驗(yàn)、學(xué)生作文寫作抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等[[]徐華.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及突圍路徑[J].中學(xué)語文教學(xué),2015(02):38-40.][]徐華.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及突圍路徑[J].中學(xué)語文教學(xué),2015(02):38-40.針對寫作教學(xué)問題所提出的對策有以下方面：其一，作文寫作內(nèi)容方面：依托課內(nèi)課外寫作指導(dǎo)，立足課文學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生豐富思考；注重學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維；注重構(gòu)建生活化寫作教學(xué)方式；開拓寫作思路；重視課外閱讀，積累素材；其二，作文寫作技巧方面：采取層遞式教學(xué)，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，加強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量；通過讀寫結(jié)合促進(jìn)寫作教學(xué)[[]文靜.淺談分層教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè),2021(23):66-68.][]文靜.淺談分層教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè),2021(23):66-68.總體而言，當(dāng)前寫作教學(xué)問題與對策的研究取得豐碩成果，然而筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)更多的是在問題總結(jié)方面著重筆墨，并未對作文教學(xué)問題的深層次原因進(jìn)行挖掘；作文教學(xué)對策則更多偏重于理論方面的結(jié)論，并未以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，為考慮到解決對策的可行之處及其應(yīng)用要求。這些方面是筆者需要完善和更新之處。研究方法本研究主要針對于海南省儋州市寫作教學(xué)研究的空白點(diǎn)，通過以觀察和訪談等調(diào)查方法進(jìn)行的歷時(shí)四十天的資料收集，筆者全面地了解了案例學(xué)校初中部三個(gè)年級的寫作教學(xué)情況，并對寫作教學(xué)困境進(jìn)行總結(jié)，對其原因進(jìn)行探究，對其紓困對策進(jìn)行探索。筆者以訪談?wù){(diào)查法為基礎(chǔ)，輔以文獻(xiàn)研究法，對前輩研究成果進(jìn)行總結(jié)和思考，為本研究提供豐富的理論補(bǔ)充。由于每個(gè)地區(qū)每所學(xué)校的基礎(chǔ)情況不同，即使筆者以一般的研究方法與研究程序?qū)Π咐龑W(xué)校寫作教學(xué)問題進(jìn)行研究，所得出的結(jié)論也能具有獨(dú)特性和唯一性。一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及綜合分析調(diào)查對象本研究以海南省儋州市w學(xué)校初中部為例。筆者為全面了解該校語文及寫作方面的教學(xué)情況，采取在學(xué)生群體和教師群體中分別抽樣訪談的方法。在教師群體中選擇訪談對象時(shí)，筆者考慮到各年齡階段教師寫作教學(xué)風(fēng)格的不同，將各年級的教師群體依照年齡主要分為20-30歲、30-40歲、40歲以上三組。巧合的是每年級的語文教學(xué)主任皆分布在第二階段，因此筆者將第二階段中語文教學(xué)主任直接確立為訪談對象，不必再對語文教學(xué)主任單獨(dú)訪談。其他兩組皆以隨機(jī)抽樣的形式選擇一位教師進(jìn)行訪談。以此選擇受訪者的方法，筆者共采訪了教師9人。初一年級教師訪談人員按照年齡階段，編碼為A1、A2、A3。其中A1的意義為：初一年級第一年齡階段的接受訪談的教師。其它編號意義以此類推。在學(xué)生群體中選擇訪談對象時(shí)，根據(jù)第一次月考和期中考試的平均分，將各年級學(xué)生劃分為三個(gè)水平層次，每年級每層次按照實(shí)際可行性隨機(jī)選擇1-3人，用個(gè)別與集體訪談相結(jié)合的形式，共對13名學(xué)生進(jìn)行訪談。最初筆者采取個(gè)別訪談的方法，希望能獲得更為精準(zhǔn)和深入的分析。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別針對學(xué)生進(jìn)行訪談，盡管提供獎(jiǎng)品和再三強(qiáng)調(diào)訪談的無權(quán)威性，學(xué)生仍然不可避免地會處在緊張和害怕的狀態(tài)中。因此之后便采取集體化的訪談形式，以提問和多人回答的形式，用多方的交流互動(dòng)，在較為輕松的氛圍內(nèi)完成訪談。學(xué)生受訪者編碼為a1等，意義為初一第一組成績段接受訪談的學(xué)生；b2意義為初二第2組成績段接受訪談的學(xué)生。其中一組中學(xué)生數(shù)目不定，最多不超過三人。調(diào)查設(shè)計(jì)總體采取非結(jié)構(gòu)性訪談形式，對研究內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，獲取全面的寫作教學(xué)信息。本次調(diào)查分別針對教師和學(xué)生群體設(shè)計(jì)了兩套訪談提綱，具體內(nèi)容見附錄。調(diào)查結(jié)果總體分析1.w學(xué)校語文教學(xué)整體情況綜述筆者在收集研究資料期間，重點(diǎn)關(guān)注了該校第一學(xué)期的第一次月考以及期末考試學(xué)生的語文成績，以此量化該校的語文教學(xué)水平。同時(shí)筆者參與了該校語文備課組的六次教研活動(dòng)更加全面地了解該校的語文教學(xué)情況。筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)之下，語文教師隊(duì)伍擁有較為積極的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情懷，積極參與語文教學(xué)課程改革，但總體上仍存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)狀，在教學(xué)方式上多采用背誦等高效但忽視學(xué)生理解等方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生并未對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情。從筆者對于初一、初二、初三年級的觀察而言，三個(gè)年級對于語文學(xué)習(xí)的激情呈逐級減退的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課上主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生人數(shù)明顯下降、對于教師提問的回答聲量明顯降低等多方面。在與學(xué)生的對話中了解到，學(xué)生多贊同“語文就是背誦的學(xué)科”，并闡明自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受。2.w學(xué)校各年級語文寫作教學(xué)情況綜述該校初一寫作課程安排平均為一周一課時(shí)。少部分班級語文教師真正能夠做到放手課堂，讓學(xué)生自由閱讀書籍并摘抄；然而大多數(shù)班級教師規(guī)定學(xué)生必須閱讀類似《中學(xué)滿分寫作》等寫作書籍。整體而言，教師仍處于支持學(xué)生在日常狀態(tài)下自由寫作的階段，尚未因?yàn)橹锌級毫Χ绊懡】档膶懽鹘虒W(xué)生態(tài)。初一年級的學(xué)生在三個(gè)年級處于最歡迎寫作的階段。學(xué)生寫作作品的某些表述雖帶著一絲天真，但依舊可以讓人眼前一亮。這樣的寫作情況可以體現(xiàn)學(xué)生依然有寫作的主體性，能夠在寫作之中表達(dá)自己內(nèi)在的情感體驗(yàn)。初二年級出現(xiàn)了學(xué)生背誦優(yōu)秀寫作并模仿寫作的現(xiàn)象。老師們將這一時(shí)期稱為“中考寫作過渡期”。學(xué)生寫作寫作被教師有意識地向應(yīng)試文章的方向引導(dǎo)。某些書籍摘抄會在同一命題中出現(xiàn)在不同學(xué)生的寫作之中。學(xué)生為了得到高分或教師的認(rèn)可，開始有意識采取華麗的辭藻等包裝方式讓自己的寫作看起來更加“高級”。整體而言一切寫作教學(xué)的主旨在于為初三語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，寫作成為中考寫作的“預(yù)備役”。在初三年級的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)較低年級明顯占有更大的比重。其中以背誦和摘抄等形式進(jìn)行的寫作積累主要在早讀或晚讀時(shí)間；寫作練習(xí)每周需要上交一篇周記和一篇命題寫作；教師以分?jǐn)?shù)為評價(jià)結(jié)果、以中考寫作判卷標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)對學(xué)生上交的寫作練習(xí)進(jìn)行反饋。筆者發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于寫作反饋內(nèi)容中，由于教師工作負(fù)擔(dān)或?qū)W生寫作質(zhì)量等多方面原因，很少有老師能給出除分?jǐn)?shù)以外的具體評價(jià)和改進(jìn)方式。二、初中語文寫作教學(xué)困境表現(xiàn)分析初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)1.寫作學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性在三個(gè)年級學(xué)生的訪談?dòng)涗浿校继岬搅岁P(guān)于“不喜歡寫作”等類似的表達(dá)。其中即使在寫作欲望高峰期的初一，學(xué)生會因?yàn)閷懽鞯哪康脑谟趹?yīng)試而缺乏主動(dòng)寫作的欲望。在關(guān)于“你喜歡作文寫作嗎？”這一問題中，有學(xué)生回答“我們都喜歡寫日記”（a1），有的學(xué)生會直白地回答“不喜歡寫考試的作文，寫不完，考得很低”（a3），大多數(shù)學(xué)生會在回答中傾向于“不喜歡寫作文”。部分學(xué)生會將日記等寫作任務(wù)視為學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，他們更加傾向于以言語的方式作情感表達(dá)，而非寫作。初二和初三年級由于備考性更加強(qiáng)烈，學(xué)生更多地將作文看成寫幾百字就能拿很高分的工具，與其他題型反復(fù)練習(xí)才能得分形成鮮明對比，并且學(xué)生能夠很清楚的明白作文是他們語文成績的“半壁江山”。如若跳脫出考試的情景很少有學(xué)生主動(dòng)寫作。如在關(guān)于“你們平常會去主動(dòng)寫日記或者練習(xí)作文嗎？”問題中，b2組學(xué)生表示“根本沒有時(shí)間”，而c2組也有類似由于時(shí)間不夠而不會主動(dòng)寫作的回答，他們認(rèn)為“老師留的寫作任務(wù)很多，會寫不完，沒時(shí)間主動(dòng)寫作”。由此看來，部分學(xué)生面臨寫作任務(wù)過量。在該情況之下，過多的外在壓力逐漸磨滅主動(dòng)寫作的欲望。學(xué)生缺乏寫作欲望在教師訪談中也可以得到驗(yàn)證。在提問關(guān)于“您認(rèn)為自己的學(xué)生會在沒有強(qiáng)制任務(wù)的情況下主動(dòng)寫作嗎？”C2老師很坦白地說“只能說極少數(shù)會寫寫日記”。學(xué)生寫作是因?yàn)樽鳂I(yè)任務(wù)，是因?yàn)楦哒急鹊淖魑姆謹(jǐn)?shù)，卻不是因?yàn)椤跋氡磉_(dá)”。2.寫作學(xué)習(xí)缺乏積極的情感體驗(yàn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)相對匱乏。多名學(xué)生甚至因?yàn)樘颖懿焕硐氲姆謹(jǐn)?shù)而不喜歡寫作。學(xué)生很“清醒”地知道在作文寫作中寫出自己的真實(shí)情感得不了高分，所以他們大多會“在周末聞著書香（作文樣本中出現(xiàn)多次）”，只有這樣“切題”才能獲得高分。他們無法在教師關(guān)于作文的評價(jià)中得到積極的反饋。學(xué)生在大多數(shù)情況下，得到的只有一個(gè)象征排名的分?jǐn)?shù)。在關(guān)于“你經(jīng)常通過什么方式得知自己作文寫得好呢？”的訪談中，有學(xué)生回答“老師會定分（b2）”“我們小組有排名（c3）”。在進(jìn)一步追問“老師會給你們寫一些評語嗎？”時(shí)，學(xué)生表示“我沒看過老師寫的，老師也很少寫（b2）”，a1、b3、c2組都有類似的表達(dá)。學(xué)生習(xí)慣于將分?jǐn)?shù)視為唯一的反饋，哪怕偶爾教師會給予評語，在學(xué)生看來也沒有直觀的分?jǐn)?shù)重要。學(xué)生的寫作觀在在長期缺乏脫離分?jǐn)?shù)的情感體驗(yàn)下已然異化。訪談?wù)咛岢鲆蓡枴叭绻恢莱煽?，那你們會反思自己哪里能進(jìn)步嗎？”c2組回答“根本沒有過”，c1組回答“沒有”，b2組有學(xué)生說“老師很少帶過我們反思，有時(shí)候發(fā)回來，我還是自己會回顧一下?！痹陂L期得不到正向情感體驗(yàn)的寫作過程中，學(xué)生無法擁有更多獲得感。成績成為學(xué)生寫作的唯一意義。因此，學(xué)生不會主動(dòng)寫作，也不會主動(dòng)反思自己的文章。3.寫作學(xué)習(xí)技巧性重于內(nèi)容性在關(guān)于“能跟我講講咱們班級都怎么學(xué)習(xí)寫作？”這一問題訪談中，a1組回答“老師會給我們講好多怎么寫的，（其中一個(gè)學(xué)生說）我知道起因經(jīng)過結(jié)果?！眂3說：“我們背摘抄就行，背很多摘抄，考試就能寫出來了，（一個(gè)學(xué)生總結(jié)）熟能生巧。”由此可見，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，技巧性學(xué)習(xí)重過內(nèi)容性學(xué)習(xí)。其背后已然體現(xiàn)出應(yīng)試態(tài)度的影響，學(xué)生往往以技巧來走作文學(xué)習(xí)的捷徑，學(xué)生在作文表達(dá)中往往為為了更高的分?jǐn)?shù)或其他原因，用通用的框架或模板來“弄虛作假”，全班大多數(shù)學(xué)生都采用雷同的表達(dá)內(nèi)容和作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)技巧相對真實(shí)內(nèi)容而言，更容易在分?jǐn)?shù)競爭時(shí)代取得自己的優(yōu)勢。在另一問題“你覺得你和你周圍的同學(xué)會在平常主動(dòng)去積累寫作素材嗎？”訪談時(shí)，c1組表示：“我們班的那些人嗎？我們是不會的。都是臨時(shí)抱佛腳”。訪談?wù)咦穯枺骸芭R時(shí)抱佛腳是考試前背幾句，我能保證這次考試夠用就是了？”學(xué)生肯定地說“或者說考試的時(shí)候隨便寫幾句上去，然后差不多寫到了就可以了?！睒O少有學(xué)生切實(shí)地對作文寫作進(jìn)行內(nèi)容性積累，他們在面對采訪時(shí)極為坦誠地承認(rèn)“臨時(shí)抱佛腳”。相對于漫長的內(nèi)容積累，以技巧去應(yīng)對考試，在學(xué)生看來更為高效。同時(shí)，作文學(xué)習(xí)重技巧而非內(nèi)容，也是學(xué)生在多科學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)應(yīng)試傾向過程中尋求出的“最優(yōu)解”。因此，技巧性成為在繁重的課業(yè)壓力和作文占比中與內(nèi)容性博弈成功取得上峰。初中語文寫作教學(xué)中教師教學(xué)困境表現(xiàn)1.教師寫作教學(xué)觀念困境教師作文教學(xué)觀念存在以下誤區(qū)：其一，以技巧教學(xué)為中心，漠視學(xué)生創(chuàng)新與思考。部分教師過于注重寫作技巧和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)和情感體驗(yàn)。老師更加看重學(xué)生的作文是否符合某種“標(biāo)準(zhǔn)”或“模板”，以“怕偏題”為由不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神寫出有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的文章，一切寫作服務(wù)于題干。如教師B3認(rèn)為“學(xué)生時(shí)間很寶貴，當(dāng)老師應(yīng)該給學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)方法”，為了讓學(xué)生“更高效”的學(xué)習(xí)寫作，B3教師會為學(xué)生總結(jié)命題模板。在筆者的觀察中，許多老師存在該觀念。其二，教師在作文評價(jià)中重視結(jié)果而非寫作過程，多采取量化評價(jià)而非發(fā)展性評價(jià)，不能給予及時(shí)反饋。在關(guān)于“老師，那你們平常會怎么評價(jià)學(xué)生的作文呢？比如每周的命題練筆。”問題訪談中，C2：“就是我們作文是有等級的，有五類，一類肯定就是優(yōu)秀作文，50到40分、40到30分、30分以下等等。我們就平常給學(xué)生看作文也是根據(jù)中考的標(biāo)準(zhǔn)?！痹谠L談?wù)邌柕馈笆欠駮o學(xué)生具體的反饋”時(shí)，C1：“其實(shí)也不是，因?yàn)槲颐刻旃ぷ骱芏啵瑫o學(xué)生留任務(wù)，有時(shí)間我會看，有時(shí)候會讓小組長檢查?！毕噍^于作文這一結(jié)果，教師并不重視學(xué)生寫作過程中的思考、探索和實(shí)踐，而是僅僅評價(jià)他們的最終作品。教師會依據(jù)中考的量化標(biāo)準(zhǔn)，將作文進(jìn)行等級劃分與分?jǐn)?shù)裁定。反饋是作文教學(xué)的重要組成部分。大多數(shù)教師由于客觀的工作負(fù)擔(dān)等多種原因，不能做到及時(shí)、具體地對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作的進(jìn)步之處與不足。2.教師寫作教學(xué)模式困境教師在作文教學(xué)中過于注重考試技巧和結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)活動(dòng)成為教師一人表演的舞臺，缺乏學(xué)生參與和師生互動(dòng)的生機(jī)和活力。教師的教學(xué)方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，或者是因?yàn)閷W(xué)生對寫作的理解不夠深入，無法針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生得不到足夠的支持，而另一些學(xué)生則可能感到教學(xué)過于簡單。語言和文本是一種在特定社會群體中表達(dá)思想的獨(dú)特方式。教師過于關(guān)注學(xué)生的語言和文本組織技巧，而忽略了寫作的思維和情感層面。學(xué)生機(jī)械地背誦所謂“好詞好句”，并將其運(yùn)用在自己的寫作之中，只追求表層的辭藻華麗，陷入沒有任何情感基礎(chǔ)的“傷春悲秋”之中。同時(shí)，他們可能只采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，如布置作文題目、講解寫作技巧、學(xué)生寫作、教師批改等，這種教學(xué)模式可能會讓學(xué)生感到枯燥和無聊。作文教學(xué)的評估和反饋機(jī)制也是教師面臨的一個(gè)困境。教師可能只關(guān)注學(xué)生的作文成績，而忽略了對學(xué)生寫作過程和方法的評估。同時(shí)，他們的反饋可能只停留在表面，沒有深入到學(xué)生的寫作思維和方法層面，無法真正幫助學(xué)生提高寫作水平。3.教師寫作教學(xué)合作困境教師隊(duì)伍在作文教學(xué)中合作形式與內(nèi)容單一，很多教師的合作和教研活動(dòng)通常是由管理者發(fā)起組織，并非教師自主參與，教師缺乏自主性的教研困境導(dǎo)致在語文作文教學(xué)活動(dòng)中教師合作的形式與內(nèi)容低效且機(jī)械。在關(guān)于“您認(rèn)為教師隊(duì)伍教研活動(dòng)存在哪些問題？”時(shí)，A2與C2在回答中都表示“積極性不足是教研活動(dòng)的主要問題”。教師之間競爭壓力較大，“教師面臨著不間斷的評價(jià)與考核，這與他們的繼續(xù)聘任、獎(jiǎng)金、工資、福利等存在直接的關(guān)系[[]董江華,段麗君,.教師專業(yè)發(fā)展視角下的初中教師合作現(xiàn)狀研究——以新疆石河子市為例[J].文教資料,2010(11):135-137.[]董江華,段麗君,.教師專業(yè)發(fā)展視角下的初中教師合作現(xiàn)狀研究——以新疆石河子市為例[J].文教資料,2010(11):135-137.三、初中語文作文教學(xué)困境之成因探析教師影響因素1.教師寫作教學(xué)理論認(rèn)知不足在作文教學(xué)改革的大背景之下，大多數(shù)教育者仍采取范本式教學(xué)。教師往往照本宣科，對寫作教學(xué)的理解和認(rèn)識普遍不深，難以實(shí)施具有現(xiàn)代化內(nèi)核的作文教學(xué)。教師寫作教學(xué)理論認(rèn)知不足在一線教學(xué)實(shí)踐中是相對普遍的問題，并非所有教師都以創(chuàng)新自生為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。這將影響著教師寫作教學(xué)觀念更新與教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)無法得到變革性發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力提高與寫作意識的培養(yǎng)。2.教師寫作教學(xué)觀念陳舊教師過多地關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，看重學(xué)生的寫作成績，卻忽視學(xué)生真情是否流露，以至于虛假情感作文、虛假故事作文使學(xué)生“趨之若鶩”。教師對待"作文"的態(tài)度是以"寫"為中心，并非以"寫學(xué)生想說的話"為中心。教師偏重寫作技巧的教授，采取讓學(xué)生背誦、閱讀作文范例等機(jī)械的作文教學(xué)方法，全班學(xué)生處于作文學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，將寫作看成是一項(xiàng)任務(wù)，按照教師的指令簡單地寫完上交。究其根本，是教師忽視了"我以我手寫我口"的寫作原則，忽視了作文對人的發(fā)展的作用。眾多作文教學(xué)理論要求學(xué)生"寫真事，抒真情"，但如果教育者的教學(xué)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就會導(dǎo)致作文教學(xué)從根本上失去創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生影響因素1.學(xué)生心理發(fā)展變化迅速中學(xué)生的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的思想和道德認(rèn)知具有很強(qiáng)的變動(dòng)性。在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生面臨大量泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息，尚未成熟的心理狀態(tài)極易受到外界影響。由于作文學(xué)習(xí)需要長期的實(shí)踐和積累，而大多學(xué)生缺乏足夠的自制力，不能持之以恒地進(jìn)行作文積累和實(shí)踐。另外，中學(xué)生大多處于青春期，具有一定的叛逆心理，基本的寫作教學(xué)很難改變他們的原本的寫作觀。2.學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，作文寫作便沒有堅(jiān)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。學(xué)生在除去學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，休息娛樂大多被游戲占據(jù)，甚至一些學(xué)生基本的生活常識都不了解。在本應(yīng)求知若渴的時(shí)期，青少年卻由于主觀及客觀各種因素難以完成作文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生淺薄的社會閱歷和生活經(jīng)歷，使得他們的語言稚嫩，思考相對膚淺的，很難掌握更深層次的寫作體驗(yàn)。學(xué)生的社會和生活閱歷有限，言語敏感，思維相對膚淺。他們更加傾向于簡單地背誦，而不是深入思考某個(gè)具體的命題。其他影響因素1.嚴(yán)格的管理制度削弱學(xué)生寫作創(chuàng)造性學(xué)校管理嚴(yán)格，模式程序遮蔽了思維生成。初中學(xué)校由于中考的壓力，采取“衡中模式”管理，學(xué)生自早上六點(diǎn)至晚上十點(diǎn)，在教室上課，甚至沒有自習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用課間完成作業(yè)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行作文練習(xí)。由于作文是一個(gè)整體思維的過程，學(xué)生從觀察、體驗(yàn)到構(gòu)思文本，都必須進(jìn)行積極的思考。有學(xué)者表明：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會滑向不切實(shí)際的唯技巧論”目前的教學(xué)迫使學(xué)校把學(xué)生關(guān)在教室里，關(guān)起門來，不讓他們觀察、嘗試和收集更廣泛的社會生活元素。這種封閉式的作文教學(xué)壓抑了孩子活躍的思維和獨(dú)創(chuàng)的想象，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文蒼白空洞。2.單調(diào)的校外實(shí)踐局限學(xué)生寫作視野現(xiàn)行的教育模式，缺乏校外實(shí)踐，很難讓學(xué)生與文學(xué)產(chǎn)生共鳴，很難吸收文學(xué)作品的思想與精神。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無法體會李杜的行云流水、蘇東坡的豁然曠達(dá)。有學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)是人類思想感情的文字表達(dá)，沒有純粹的情感流露，就不可能寫出能引起共鳴、觸動(dòng)心靈的優(yōu)美作品。葉圣陶先生指出：“把寫作和生活結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，慢慢的就會覺得寫作是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習(xí)……生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然地流了。[[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學(xué)思想對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)[D].蘇州大學(xué).2020.][]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學(xué)思想對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)[D].蘇州大學(xué).2020.四、初中語文寫作教學(xué)紓困對策探究更新寫作教學(xué)觀念1.寫作教學(xué)目的人本化教學(xué)觀念對教學(xué)主體的教學(xué)行為具有引領(lǐng)作用。針對作文教學(xué)，教師及教育主體應(yīng)該明確“以人為本”作文目標(biāo)觀。在“應(yīng)試背景”之下，傳統(tǒng)的作文目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作技巧以取得更好的分?jǐn)?shù)。如今，多元化發(fā)展的社會背景及高素質(zhì)人才的需要，對于寫作目的而言，更重要的應(yīng)該是以寫作的形式去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，以文字的形式為學(xué)生提供情緒表達(dá)的出口。因此，教育人員應(yīng)該從學(xué)生的情感需要和自身情況出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和個(gè)人身心健康發(fā)展為主要目的，鼓勵(lì)學(xué)生以寫作為契機(jī)表達(dá)自己在繁重的學(xué)業(yè)生活中的所思所想。在實(shí)際教學(xué)過程中，“唯分?jǐn)?shù)論”應(yīng)讓位于“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生真正體會到語言和語文的美，讓寫作從學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”真正成為受歡迎的一部分。2.寫作教學(xué)內(nèi)容生活化根據(jù)陶行知的“生活教育”理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加貼近他們的日常生活，將知識從理論層面落實(shí)在實(shí)踐層面[[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學(xué)思想對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)[D].蘇州大學(xué).2020.]。從當(dāng)下的教育背景出發(fā)，將作文教學(xué)生活化，不僅僅需要將作文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，更需要激勵(lì)學(xué)生勇敢地在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感，而非當(dāng)下學(xué)生作文中常見的“傷春悲秋”、“無病呻吟”。為了推動(dòng)作文內(nèi)容的生活化，教師需要將學(xué)生的目光從作文書引向生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的真實(shí)場景和故事，同時(shí)，可以組織多樣化的語文游學(xué)活動(dòng)等課外活動(dòng)，如開展社會項(xiàng)目調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的寫作素材和靈感，從個(gè)人經(jīng)歷和情緒感受出發(fā)真實(shí)表達(dá)，主動(dòng)去挖掘生活中的素材，并將其融入到寫作中[[]潘華亮,.初中作文教學(xué)中學(xué)生積累寫作素材的有效途徑[J].新課程教學(xué)(電子版),2019(14):99.[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學(xué)思想對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)[D].蘇州大學(xué).2020.[]潘華亮,.初中作文教學(xué)中學(xué)生積累寫作素材的有效途徑[J].新課程教學(xué)(電子版),2019(14):99.學(xué)生在訪談中不止一次提及他們有自己的從生活中積累素材之方式。教師也應(yīng)該積極為學(xué)生提供寫作聯(lián)系生活的機(jī)會，對從生活中積累寫作素材的行為給予鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也需要對學(xué)生的生活化素材積累途徑進(jìn)行合理的引導(dǎo)。例如，有學(xué)生表明自己會從游戲臺詞中摘抄，那便需要教師去引導(dǎo)學(xué)生提升自身鑒賞能力選擇真實(shí)且符合社會主義核心價(jià)值觀的素材。革新寫作教學(xué)方式1.寫作教學(xué)形式創(chuàng)新化作文在語文學(xué)習(xí)中占比重大，對學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力等多方面都有極為重要的影響。作文教學(xué)的形式直接影響學(xué)生的作文寫作興趣。教師應(yīng)該緊隨教育的發(fā)展和學(xué)生需求的變化對作文教學(xué)形式進(jìn)行多元化的創(chuàng)新。在記敘文寫作上可以采取角色扮演、故事講解等新型教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，突破傳統(tǒng)作文思維。在議論文、應(yīng)用文等類型作文寫作上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用情境中寫作，可以采取辯論、演講、新聞報(bào)道、小組合作等課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫作視野，促進(jìn)學(xué)以致用。另外，在信息化和科技化迅速發(fā)展的時(shí)代，為了響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，教師首先可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生擁有豐富的作文學(xué)習(xí)資源庫；其次鼓勵(lì)學(xué)生在作文寫作過程中積極自主地發(fā)揮豐富而多元的想象力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。再次，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)、小組合作等方式在作文教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生主體的個(gè)性化需求[[]羅艾琳.新媒體視域下初中作文教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2022.][]羅艾琳.新媒體視域下初中作文教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2022.2.寫作命題設(shè)計(jì)情境化作文應(yīng)該從具體的情境出發(fā)，以命題中具有真實(shí)性的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主要內(nèi)容，從而完成的完整的寫作過程[[]張鵬,王雪梅.生態(tài)化寫作中的初中“學(xué)科作文”教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理,2019(10):43-44.][]張鵬,王雪梅.生態(tài)化寫作中的初中“學(xué)科作文”教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理,2019(10):43-44.將理論與具體實(shí)例相結(jié)合的命題文本中給予學(xué)生廣泛解讀的機(jī)會，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的寫作思維和對語言意義的把握，學(xué)生通過寫作表達(dá)自身的情感，以超越概念寫作的特殊性，真正拓寬學(xué)生的寫作視野。3.寫作評價(jià)方式具體化作文的具體反饋對提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。教師用作文評論分別從用字、組句、標(biāo)點(diǎn)、修辭、思想等多方面為學(xué)生提供具體可行的建議和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。[[]徐穎.初中語文有效性作文評價(jià)的研究[J].語文建設(shè),2014(18):14-15.][]徐穎.初中語文有效性作文評價(jià)的研究[J].語文建設(shè),2014(18):14-15.作文反饋的具體化并不意味著作文評價(jià)主體的單一化，作文評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方式等多方面都朝向多樣化和豐富化的方向發(fā)展。在評價(jià)主體方面，可以采取教師評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合的形式，通過師生交流與生生交流豐富學(xué)生寫作反思的視角，在增強(qiáng)閱讀寫作趣味性的同時(shí)，提高集體的寫作水平。[[]李華,劉勐媛.混合式教學(xué)中作文同伴互評的應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2020,41(06):83-90.][]李華,劉勐媛.混合式教學(xué)中作文同伴互評的應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2020,41(06):83-90.因此，在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重具體化，而不僅僅是用分?jǐn)?shù)來量化評價(jià)。在詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)之上注重質(zhì)性化的評價(jià)方式，運(yùn)用科學(xué)合理的評價(jià)體系結(jié)合個(gè)性化的評語，真正在作文反饋端起到強(qiáng)化寫作的作用。創(chuàng)新學(xué)校管理模式1.變革學(xué)校管理制度留足學(xué)生生活空間變革學(xué)校管理制度以留足學(xué)生生活空間對于紓解寫作教學(xué)困境具有極為重要的意義。學(xué)生寫作水平的提高并不僅僅體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)上，還依賴于學(xué)生的人際交往、情感體驗(yàn)、以及實(shí)踐等生活經(jīng)歷的豐富。為學(xué)生留出更多的生活空間，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫孀兏镒陨砉芾碇贫取Ｊ紫?，學(xué)校可以建設(shè)綜合性課程結(jié)構(gòu)，采取必修與選修課程相結(jié)合、國家與校本課程相結(jié)合的方式，靈活安排學(xué)科課程，豐富學(xué)生的課程選擇。另外，學(xué)校需要降低考試頻率和對標(biāo)準(zhǔn)化測試的依賴性。育人評價(jià)方式由量化向質(zhì)量結(jié)合的方向發(fā)展，并建設(shè)持續(xù)的制度評估與反饋機(jī)制，為學(xué)生留足自由發(fā)展的空間提供充分的制度保障。2.建構(gòu)家校社協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制助力寫作教學(xué)建構(gòu)家校社協(xié)同機(jī)制為學(xué)生寫作水平的提高提供全方位培養(yǎng)平臺，整合學(xué)生家庭生活、校內(nèi)體驗(yàn)和校外實(shí)踐經(jīng)歷，形成資源合力，共同致力于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富學(xué)生生活感觸，為學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)的寫作創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。家校社協(xié)同機(jī)制有效發(fā)揮作用要求統(tǒng)一性與個(gè)性共存。為此，家庭、學(xué)校和社區(qū)樹立統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，即豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以奠定寫作生活基礎(chǔ)。另外，家校社擁有不同的資源，各方可以充分利用獨(dú)特的資源來促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)。例如，家庭可以提供積極的情感支持，學(xué)?？梢詾?/p>