心理健康課教材分析與教學(xué)設(shè)計

心理健康課教材分析與教學(xué)設(shè)計Email：xyyan@

主要內(nèi)容一、心理健康課教材的分析二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與過程三、心理健康教育活動課的設(shè)計四、部分案例與教學(xué)設(shè)計22021/6/27（一）教材的概念根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。思考題：“教材中心”，或者“教科書中心”的觀點認為教材(教科書)是課程實施的惟一藍本。一、心理健康課教材的分析32021/6/27思考：教材分析包括哪些方面？各方面功能是什么？教材的地位與作用——知識的銜接教材的呈現(xiàn)方式——認識思路和知識結(jié)構(gòu)教材的功能——知識與認識功能欄目——教學(xué)策略與學(xué)生需求42021/6/27學(xué)校心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界只依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。從學(xué)生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點的典型材料，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生自主的認知、體驗、反省來提升心理品質(zhì)。思考題：如何處理“一綱一本”的觀念和“一標(biāo)多本”的現(xiàn)實問題？（二）學(xué)校心理健康教育課程的教材52021/6/27（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

教材與課程有著緊密的聯(lián)系，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分之一。從課程編制的邏輯順序來看：培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材審定選用教材思考題：如何理解“課程就是教材”的觀點？62021/6/27課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，決定教材的是課程標(biāo)準(zhǔn)，它將培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)具體化，同時成為教材編寫的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、放開的、市場化的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一種國家行為，教材的編制是一種社會(市場)行為，而教材的選擇和使用則是一種學(xué)校行為。72021/6/27（四）國外心理健康課程目標(biāo)和模式美國中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)：分為三個層次：第一層目標(biāo)是健康；第二層目標(biāo)是優(yōu)化；第三層目標(biāo)是發(fā)展。美國中小學(xué)心理健康教育課程模式：系統(tǒng)教育課程模式：學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校、家庭、社會適應(yīng)能力的提高；課程教育與家庭教育相結(jié)合；積極教育課程模式：消極心理的調(diào)整和干預(yù)轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究和推進；校本人格課程模式：由學(xué)校的教師開發(fā)；82021/6/27美國中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容：預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，學(xué)會認識自己，悅納自己，調(diào)控自己，化解負向或沖突的思想與情感，保持心理健康狀態(tài)。提高心理素質(zhì)，引導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生自己體驗成長的幸福，享受生活的樂趣。激發(fā)學(xué)生的潛能，懂得發(fā)現(xiàn)閃光點，學(xué)會自我發(fā)展。92021/6/27綱要要求的教學(xué)內(nèi)容圖式關(guān)注活動的體驗性、生成性、生活性（五）我國心理健康教材內(nèi)容二、學(xué)習(xí)過程的八階段模式加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程的八階段112021/6/27二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與過程學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)設(shè)計的設(shè)計反饋修正反饋修正形成性評價總結(jié)性評價分析評價設(shè)計122021/6/27132021/6/27教學(xué)回顧（1）：心理問題的產(chǎn)生教學(xué)回顧（2）：心理健康教育課流程圖創(chuàng)設(shè)情境情感體驗從中領(lǐng)悟行為訓(xùn)練認識自我建立信念學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)排除消極情緒增強積極情緒矯正行為偏差增強積極行為教學(xué)回顧（3）：心理發(fā)展性教學(xué)模式

教育目的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

導(dǎo)入

激活先前經(jīng)驗行為變化知識與技能提示

了解

引導(dǎo)探究心理發(fā)展認知變化過程與方法小組討論

協(xié)助小組討論

呈現(xiàn)討論結(jié)果

情感變化情感、態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生分享與價值觀分析與思考

總結(jié)提供練習(xí)

練習(xí)

反思162021/6/27理解生成過程過去經(jīng)驗影響的選擇主動選擇性知覺與注意新舊初次結(jié)合試驗性意義建構(gòu)比較對照檢驗建構(gòu)失敗，返回建構(gòu)成功，實現(xiàn)意義理解172021/6/27促進遷移的條件與教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向認知策略與元認知182021/6/27教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認知領(lǐng)域》中把認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個亞領(lǐng)域，即知識(knowledge)、領(lǐng)會(compre-hension)、運用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)2.克拉斯沃爾、布盧姆等在1964年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊：情感領(lǐng)域》一書中把情感領(lǐng)域目標(biāo)分為五個亞領(lǐng)域，即接受（注意）[receving(attending)]、反應(yīng)(respondization)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化(characterizationbyvalueorvaluecomplex)。3.1972年辛普森(E．J．Simp-son)在《動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類》中提出了以職業(yè)技術(shù)教育為視角的動作技能教學(xué)目標(biāo)分類。哈羅將動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分為六類，即反射動作、基本一基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通。辛普森將技能領(lǐng)域目標(biāo)分為下述七類。192021/6/27三、心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計活動設(shè)計的依據(jù)活動形式的設(shè)計活動內(nèi)容的設(shè)計課程目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（1）結(jié)構(gòu)化設(shè)計團體熱身階段—團體轉(zhuǎn)換階段—團體工作階段—團體結(jié)束階段（2）非結(jié)構(gòu)化設(shè)計:熱身——活動——分享——點評基本框架課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒和情感發(fā)揮學(xué)生自身潛能幫助學(xué)生建立個人與社會的和諧關(guān)系重視矯治性發(fā)展性關(guān)注點課程設(shè)計活動方案設(shè)計要求：活動內(nèi)容與目標(biāo)的一致性組合系列活動設(shè)置活動情境，促進學(xué)生體驗了解學(xué)生實際，提高活動內(nèi)容的適切性課程大綱預(yù)設(shè)性學(xué)生實際生成性依據(jù)（一）心理健康教育活動課的特點形式的活動性結(jié)構(gòu)的開放性

——目標(biāo)、內(nèi)容、時間、空間、師生關(guān)系訓(xùn)練的系統(tǒng)性學(xué)生的主體性

——能動性、自主性、創(chuàng)造性

232021/6/27心理健康教育活動課和一般學(xué)科課程的區(qū)別一般學(xué)科課程心理健康教育活動課內(nèi)容以知識為中心以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心形式以教師講授為主、學(xué)生被動接受關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果以學(xué)生活動為主，主動探究，注重過程經(jīng)驗師生關(guān)系以教師為中心以學(xué)生為中心評價方法以客觀定量評價為主以主體綜合評價為主心理機制學(xué)生知識的系統(tǒng)邏輯性學(xué)生情緒喚起和情感體驗（二）心理健康教育活動課的方法242021/6/27（三）靈活控制活動過程1、設(shè)計好活動板塊2、控制討論的時間3、注意分合的節(jié)奏4、及時制止調(diào)侃或傷害5、講清游戲規(guī)則6、想清楚活動細節(jié)7、指令明確8、問題具體，少而精9、重視輔導(dǎo)資源的現(xiàn)場生成10、精心提煉引導(dǎo)性語言心理健康教育活動課的問題與方法學(xué)科問題—學(xué)科滲透法德育問題—教學(xué)方法的滲透心理問題--課程教學(xué)和心理咨詢的結(jié)合

班級文化和管理的結(jié)合

學(xué)校文化和管理的結(jié)合262021/6/27德育問題和心理問題兩者關(guān)系德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關(guān)系，以更好地開展學(xué)生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。德育是非標(biāo)準(zhǔn)心理教育適應(yīng)程度助人教化圖1：德育和心理教育的關(guān)系272021/6/27思考:

（1）：心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？

（2）：心理輔導(dǎo)課與主題班