高一地理《陸地資源》教案

高一地理《陸地資源》教案

高一地理《陸地資源》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道自然資源的概念、分類、總體特征以及陸地

自然資源與人類活動的關(guān)系。

2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確自然資源是有限的，但在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的支

持下，其潛力是無限的，使學(xué)生學(xué)會辨證的看待問題，同時(shí)使學(xué)生懂得利

用自然資源要有因地制宜的觀點(diǎn)、整體的和綜合的觀點(diǎn)，對資源的利用應(yīng)

遵循可持續(xù)進(jìn)展的原則。

教學(xué)建議

教材分析：陸地自然資源與人類活動的關(guān)系

首先使學(xué)生明確陸地自然資源與人類活動的關(guān)系是雙向的，即自然

資源對人類活動有影響，同時(shí)人類活動對自然資源也會產(chǎn)生影響。其次，

使學(xué)生明確本節(jié)側(cè)重資源對人類活動的影響。而人類活動對資源的影響將

在后面的學(xué)習(xí)中涉及。陸地自然資源對人類活動的影響體現(xiàn)在以下幾個方

面：第一，陸地自然資源是人類文明和社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然自然資

源屬于自然環(huán)境范疇，不確定社會的進(jìn)展和人口的進(jìn)展，但在肯定生產(chǎn)力

水平下的自然資源狀況、開發(fā)利用程度對人口的進(jìn)展有較為重要的影響。

其次，自然資源必需經(jīng)過人類的生產(chǎn)活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟(jì)屬

性得以實(shí)現(xiàn)，成為社會物質(zhì)財(cái)寶。對于這一影響教材配有〃陸地自然資源

是人類社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)〃示意圖，加以說明。第三，以能源的進(jìn)展對社會

生產(chǎn)力的影響為例，說明自然資源對人類活動的影響具有時(shí)間變更的動態(tài)

特征，因此分析其影響，不能忽視其歷史進(jìn)展特性。

教材分析：自然資源

本節(jié)教材是在初中地理學(xué)問的基礎(chǔ)上，對自然資源學(xué)問的深化，因

此有些在初中已具備的概念，在本節(jié)不再涉及，而是干脆應(yīng)用，對于自然

資源的概念，在初中也已經(jīng)出現(xiàn)過，本節(jié)再次提出，是側(cè)重在資源在人地

系統(tǒng)中扮演著什么角色?為了幫助學(xué)生理解這個問題，教材為此配備了〃陸

地自然資源在人地關(guān)系中的重要作用〃示意圖，概括說明陸地自然資源在

人地關(guān)系中的重要作用，從而體現(xiàn)人類社會與陸地環(huán)境之間所構(gòu)成的相互

關(guān)聯(lián)的困難系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，人類的活動以及人口的進(jìn)展有可能打破

系統(tǒng)的動態(tài)平衡，而自然資源正是人類所依靠的自然環(huán)境中最能干脆利用

的部分，在協(xié)調(diào)系統(tǒng)平衡中起著重要作用。另外了解自然資源的概念時(shí)，

還應(yīng)留意兩個方面，第一，自然資源和自然環(huán)境既是同一類物質(zhì)，又是兩

個不同的概念，自然環(huán)境是指人類四周客觀存在的事物，而自然資源是從

人類利用的角度理解;其次，能源屬于自然資源，本節(jié)包括關(guān)于能源的內(nèi)容。

對于自然資源的分類，由于學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過，因此這里以列表的形式出

現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)其利用方式。

關(guān)于〃自然資源的特點(diǎn)〃，教材從四個方面突出了自然資源最重要的、

具有共性的特征。其中第一和其次兩個特點(diǎn)是講解并描述自然資源有限性

和無限性的辨證關(guān)系，資源的有限性主要從三個方面闡述：可利用〃量〃的

有限性;肯定空間的有限性;肯定時(shí)間內(nèi)利用實(shí)力的有限性。通過這三個方

面的分析，使學(xué)生明確自然資源不是取之不盡，用之不竭的，樹立珍惜和

疼惜自然資源的觀念。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特

殊強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對挖掘資源潛力的作用，使學(xué)生能夠辨證的看待

資源的有限性，對資源的利用前景充溢信念。資源特點(diǎn)的第三和第四點(diǎn)，

分別闡述了自然資源的地域性和整體性。對于地域性，教材從可.再生資源

和非可再生資源兩個方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯

著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質(zhì)作用的制約，也

具有肯定的規(guī)律性，不同地區(qū)資源的分布各不相同C而在一個地域的資源

由于其是自然環(huán)境的組成部分，各種資源之間也是相互影響和相互制約的。

當(dāng)一種資源發(fā)生變更時(shí)，必定會影響到其他資源發(fā)生相應(yīng)的變更。教材以

熱帶雨林為例，從正反兩個方面說明氣候、森林、土壤、野生生物等資源

之間的相互關(guān)系，通過對這兩個資源特點(diǎn)的了解，使學(xué)生明確對資源的利

用要有因地制宜的觀點(diǎn)，整體的綜合的觀點(diǎn)。

對于能源的概念及分類，教材主要強(qiáng)調(diào)了依據(jù)人類利用的技術(shù)水平

和利用規(guī)模劃分的常規(guī)能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉

及，老師可依據(jù)學(xué)生狀況敏捷處理。另外對于常規(guī)能源和新能源的劃分，

應(yīng)使學(xué)生明確，一種能源在沒有大規(guī)模利用以前，屬于新能源，但隨著人

們對它相識的深化以及其廣泛應(yīng)用于人類社會生產(chǎn)和生活各個方面，新能

源也就成為常規(guī)能源了。二者的劃分是相對的。

教法建議

本節(jié)教材的教學(xué)，應(yīng)留意學(xué)問的遷移，教材中圖像的運(yùn)用，以及與

學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。關(guān)于臼然資源的概念，在教學(xué)中留意與初中

學(xué)問應(yīng)有所區(qū)分，應(yīng)將其深化，可以從分析教材中的示意圖〃陸地自然資

源在人地關(guān)系中的重要作用〃入手，使學(xué)生通過對示意圖的分析明確陸地

自然資源在協(xié)調(diào)人地關(guān)系系統(tǒng)中所起的平衡作用。另外在分析示意圖時(shí)，

老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索：〃陸地自然資源〃與〃陸地自然環(huán)境〃之間的關(guān)系，

對于自然資源的分類，老師可以利用教材中供應(yīng)的表格說明，必要時(shí)，老

師可以適當(dāng)補(bǔ)充溢例并將利用方式細(xì)化，使學(xué)生對資源的分類能夠更清楚。

對于〃陸地自然資源的特點(diǎn)〃，老師可以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例，從對實(shí)例

的分析入手，說明其特點(diǎn)。前兩個特點(diǎn)具有辨證的'關(guān)系，為突出這種關(guān)系，

老師可以列舉同一類資源在不同技術(shù)條件或不同階段利用狀況的不同加

以對比說明。〃陸地資源的分布特點(diǎn)〃，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問的遷移,

分析某類可再生資源的分布特點(diǎn)，由此總結(jié)得出資源分布的地域性規(guī)律,

在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，假如此類資源或其分布環(huán)境

發(fā)生變更，在此環(huán)境中的其他資源是否會發(fā)生變更，由此得出〃陸地資源

整體性特點(diǎn)〃。老師也可以利用教材中供應(yīng)的“雨林破壞對環(huán)境的影響〃示意

圖，首先請學(xué)生依據(jù)已有的氣候及自然帶等學(xué)問分析熱帶雨林分布的特點(diǎn)

及其影響因素，由此得出地帶性特征。在此基礎(chǔ)上再分析示意圖，說明資

源的整體性特點(diǎn)。

關(guān)于〃能源〃，老師應(yīng)使學(xué)生明確能源屬于資源，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生

活實(shí)例說明我國目前廣泛運(yùn)用的能源是哪幾種?世界廣泛運(yùn)用的能源的有

哪幾種?教材供應(yīng)的兩幅圖片中的能源是否己經(jīng)被廣泛利用？由此明確〃常

規(guī)能源〃和〃新能源〃的概念。這部分內(nèi)容也可放到"陸地自然資源與人類活

動的關(guān)系〃中關(guān)于能源對社會進(jìn)展的推動作用部分進(jìn)行講解并描述。

關(guān)于〃陸地臼然資源與人類活動的關(guān)系〃，老師可以從引導(dǎo)學(xué)生分析

教材供應(yīng)的〃陸地自然資源是人類社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)〃示意圖入手，說明自然

資源就其自然屬性看，不確定社會的進(jìn)展和人口的進(jìn)展，但對人口的進(jìn)展

有著重要的影響，并且通過人類的生產(chǎn)活動，開發(fā)其自