幼兒園的說課

幼兒園的說課活動“說課”是授課教師在授課之前面對教師和其他聽眾,系統(tǒng)地講述具體課題的教材、學情、教學設(shè)想及其根據(jù)的一種教學準備活動。在幼兒園開展說課活動,有利于深化教研改革,全面提高教師素質(zhì),提高教育教學質(zhì)量。一、說課的類型（一）課前說課在教學活動開始前，把對教材的分析、教學的思路、安排、完成的教學內(nèi)容說出來。再進行教學的一種類型，（二）課后說課在教學活動進行后，把對教材的分析、教學的思路、說出來。對照進行教學活動，是否按計劃進行的的一種類型。（三）評比型說課（四）非評比型說課（五）預(yù)測型說課（六）反思型說課（七）主題說課以某一活動為主題進行，圍繞這主題怎么樣來進行教學。（八）示范型說課二、幼兒園開展說課活動的形式(一)開展示范性說課為了減少教師的畏難情緒,可先請有經(jīng)驗、寫作能力強、理論水平較高的骨干教師先行,寫出說課講稿,教研組反復(fù)討論和修改,確認可行后,進行說課,并總結(jié)出寫說課講稿的基本模式,做榜樣示范，進行經(jīng)驗交流。(二)進行普遍性說課為了使說課活動廣泛開展,應(yīng)向教師下達任務(wù):一是人人寫說課講稿，二是人人說課。(三)開展評比性說課為了評價教師水平,可開展說課競賽。當場抽簽,確定各自說課的課題,在規(guī)定時間熟悉教材,寫出簡要的說課提綱。然后說課。評委根據(jù)評分標準,采用定性與定量相結(jié)合的方法打分,評出教師說課的優(yōu)劣。(四)開展檢查性說課由于幼兒園每天的保教內(nèi)容都很豐富,不可能都一一地進行有組織的“說課”,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了了解教師對教材、大綱、學情的熟悉、掌握、使用情況,可隨機抽一名或幾名教師從剛講過的或即將要講的教材中選取一個教學活動或游戲作為課題,請教師進行說課,督促教師自覺地按照說課講稿的思路去研究教材、學情、教學設(shè)計及其根據(jù),強化教師的說課意識。(五)優(yōu)化說課活動開展說課一講課一評課三位一體的教研形式。說課是教育學、心理學、教學法與教材實際、幼兒實際、教學實際、教學設(shè)想的結(jié)合,講課是教學設(shè)想與教學實際的結(jié)合。評課是教學評價理論與說課、講課實際的結(jié)合。說課、講課、評課三者結(jié)合,能夠形象、直觀、真實地看出教什么,怎樣教,比較深入地了解為什么這樣教、這樣說,這樣教,究竟對不對,好不好,由大家進行評說。所以,三者結(jié)合,能使說課活動更加完善。三、幼兒園“說課”的主要內(nèi)容(一)說教材說教材是說課的重點,主要說以下七個方面:1、說教材位置和課題。說出該課題教材的編寫單位、科目、名稱、教材起止的頁數(shù)和行數(shù),并說出明確、具體的課題。（如:金盾出版社孫光鋒主編啟航歡樂英語樂園小班下冊第七單元第二課我親愛的小朋友，你們好嗎？）（如北京師范大學出版集團幼兒園快樂與發(fā)展課程中班P6—P7頁購物）2、說教材的編排意圖。根據(jù)《幼兒園教育綱要》說出這部分教材以及與此密切相關(guān)的教材是怎樣編寫的,為什么這樣編寫。（如啟航歡樂英語樂園小班下冊第七單元第二課我親愛的小朋友，你們好嗎？著重點英語口語語言表達日常的用語）3、說教材的縱橫聯(lián)系。說出這部分教材是前面哪些知識的發(fā)展,是后面哪些知識的基礎(chǔ)。以及教材與其他科目的聯(lián)系,與當?shù)氐膶嶋H情況是否相符。（發(fā)展、掌握、學會、懂得）4、說教材的教學要求。有知識、技能要求、能力要求和德育要求。（要求有通過學習，在什么方面得到什么發(fā)展的5、說重點、難點和關(guān)鍵.指出該課題教學的重點和難點,為什么把它作為重點或難點,突出重點、突破難點要解決哪個關(guān)鍵間題,為什么這個問題是關(guān)鍵間題，認真剖析教材。6、說練習內(nèi)容的安排,分析教材上的練習的難度及練習的目的。指出這些練習哪些在活動中完成,哪些在活動外完成,還要補充哪些輔助游戲進行練習,練習時有哪些要求,等等。并指出這樣練習的根據(jù)。7、說教學準備。有教具準備、學具準備、場地準備以及幼兒認知準備等。并說出根據(jù)。(二)說學情說學情,主要說三個方面。首先,說幼兒的年齡特征,身心發(fā)展狀況。其次,說幼兒現(xiàn)有的基礎(chǔ),即說出幼兒對原有知識和基本技能的掌握情況,學習的依據(jù)，智力的發(fā)展情況。幼兒已有知識和經(jīng)驗。第三,說幼兒的非智力因素,包括幼兒的興趣、動機、行為習慣、意志等。(三)說教法說教法,主要說三個方面。第一,說組織該課題適宜采用哪種教法，手段，或以哪種教法為主,哪些教法為輔。并說出根據(jù)。第二,說該課時如何使用教具、學具和電教手段,并說出根據(jù)。第三,說如何在面向全體學生的同時,做到因材施教,做好個別教，包括個性發(fā)展和群體提高特點，特殊幼兒。(四)說學法說學法,主要說四個方面。一是說要教給幼兒哪幾種學習方法,如何教。二是說要培養(yǎng)幼兒哪些學習能力,如何培養(yǎng)。三是說訓練幼兒哪些學習習慣,如何訓練。四是說要采用哪些方法來調(diào)動幼兒的積極性。(五)說教學程序說教學程序是說課的難點.主要說兩方面:一說這個課題教學的整體安排,即說該課題是什么課型,采用什么教學程序。為什么采用這樣的程序.二是各步教學的具體設(shè)計,即說出該課題一共分幾步,各步做什么,講哪些內(nèi)容,提哪些間題,各步的時間分配計劃,課時安排分布幾個課時等等。還要說出這樣設(shè)計的根據(jù)，大體的環(huán)節(jié)，總體的安排。三是板書設(shè)計直觀(六)說活動延伸說出此課題的課前準備活動,課后的復(fù)習活動,即采取什么方法復(fù)習,怎樣復(fù)習,復(fù)習什么內(nèi)容,有什么要求,并說出根據(jù)。四、幼兒園說課活動的意義1、“說課”是幼兒園新興的一種教研形式。為幼兒園的教研活動增添了新的內(nèi)容,使得教師在教研活動時有“話”可說,有事可做。2、“說課”能提高教師的理論水平與寫作水平?！罢f課”教師要系統(tǒng)地說出教什么,怎樣教，以及根據(jù),就必須以《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》為指南。以《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛(wèi)生學》以及各種教學法為根據(jù),必須去學習鉆研理論。同時,要“說課”就要寫說課講稿,講稿必須目標明確，條理清楚,內(nèi)容充實,重點突出,用詞準確,言之有理,有利于提高教師的寫作能力和語言表達能力。3、“說課”有利于教師將理論與實踐有機地結(jié)合。目前,幼兒園教師大多具有專業(yè)文憑,但有的教師教學效果仍然不好,出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象?！罢f課”不僅要說教什么,怎樣做,還要求說“理”,即要說運用了哪些教育理論。這樣,理論深入到了具體的教學活動中去,同時,教學活動又體現(xiàn)出了某種理論體系,使理論與實踐有機結(jié)合。4、“說課”有利于教師之間互相交流、取長補短?！罢f課”教師在面對教師和其它聽眾“說課”的時候,也給聽課教師信息,同時,一般的“說課”之后,聽課教師也可反饋信息,對說課教師說得是否合理,發(fā)表見解,起到交流的目的。5、“說課”有利于提高教育教學質(zhì)量。教師寫說課講稿時即分析透了教材、學情、學法,設(shè)計好了教學程序,作好了充分準備,上課時就會程序井然,目標明確,多方配合,充分達到教學目的。五、說課中應(yīng)注意的問題1、處理好課程標準與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標準2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”5、備說課教案時要多問幾個為什么六、小結(jié)幼兒園的說課、評課應(yīng)該是在一種寬松自由的氛圍中，各參與人員之間的平等對話交流。在各種不同聲音的碰撞中，教師自身的深層觀念、教育策略等得以不斷優(yōu)化。領(lǐng)導(dǎo)、園長不是高高在上的批評者，老師們也不是惟權(quán)威是從的接受者。對老師組織的活動有肯定、有批判、有質(zhì)疑、有意見、有建議，老師們也從中大膽地表達了自己的想法。糾正了一些不正確的教育觀念，使我懂得了如何去反思自己的教育教學行為，并有意識地思考和改善活動背后的深層觀念，進而把握教育內(nèi)容，定位教學目標，選擇有效的教學方法。相當一部分幼兒教師大多是從各類優(yōu)秀的參考書中尋找，照搬照抄，要不就是憑自己的感性經(jīng)驗設(shè)計一個內(nèi)容，很少真正地去思考該內(nèi)容是否適合自己班的孩子，對孩子的發(fā)展價值是什么。希望通過學習，同學們了解1、活動最主要的價值取向是什么？制定目標的依據(jù)是什么？這次活動對孩子身心發(fā)展的價值是什么等等，要考慮目標本身的合理性，目標在整個教學活動中的重要性，學會有意識地反思目標的科學性與準確性。如果目標定位不夠科學與準確，即使活動設(shè)計再完美，也只能是南轅北轍。2、選擇教學內(nèi)容必須對該內(nèi)容有全面、充分的認識，內(nèi)容不僅是幼兒感興趣的、需要的，同時還要適合幼兒的年齡特點，并對該階段幼兒的發(fā)展有真正的促進作用。只有充分、全面地認識了自己的教學內(nèi)容，才能更好地把握教育內(nèi)容，真正發(fā)揮教學的作用，促進幼兒成長。3、學會在把握目標、理解教育內(nèi)容的前提下，靈活選擇合適的教學策略。幼兒園說課稿科學活動《捉迷藏》小班說教材1、教材的選擇：大家都知道，具體形象思維是幼兒思維的典型方式，隨著年齡的增長，小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度時期。他們的情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，他們學習活動的特點是只關(guān)心活動的過程，不關(guān)心活動的結(jié)果，因此，小班的教學活動更注意游戲化、情景化、讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲得發(fā)展。本教學活動《捉迷藏》正是遵循了幼兒這年齡特點和心理特點而設(shè)計，使幼兒在積極愉快的游戲氣氛中自然地、潛移默化的掌握上、下、里、外、前、后等空間方位。2、目標的定位：活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，根據(jù)對幼兒的了解及材料的重點、難點，確定了如下目標：（1）初步感知上、下、里、外、前、后等空間方位。（2）萌發(fā)對數(shù)學活動的興趣，初步形成活潑、開朗的性格。3、重點————感知各種空間方位。難點————能用語言正確表述所處的方位。策略————輕松氛圍的營造，指向性的引導(dǎo)。說教學程序采用平行鞏固、環(huán)環(huán)相扣的方式來組織此活動，步驟為：激發(fā)興趣→嘗試體驗→師幼交流→幼兒自主體驗→游戲探索→感知→延伸活動三、說教法1、游戲法：游戲是本次活動的基本組織形式，利用游戲法深化幼兒的自主體驗，將抽象的概念具體化、直觀化、趣味化。2、提問法：設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)幼兒思考并表達。3、操作法：通過幼兒自主操作小紅花，檢驗?zāi)繕耸欠襁_