幼兒心理學(xué)教案

第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展概述教學(xué)目標(biāo)：1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是心理學(xué)？（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。歸納：心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問)兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的?？傊?，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。1、心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。三、幼兒心理學(xué)的意義（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素五、教育是心理發(fā)展的重要因素第二章學(xué)前兒童的注意教學(xué)目標(biāo)：1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止教學(xué)步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。新授：第一節(jié)注意概述一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）二、注意的功能1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力討論：注意在生活中的應(yīng)用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。1、無(wú)意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新奇的事物。（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。引起有意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的興趣（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）四、注意的外部表現(xiàn)1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化第二節(jié)學(xué)前兒童的注意一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的原因1、無(wú)關(guān)刺激過多2、疲勞3、目的要求不明確4、注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止1、防止無(wú)關(guān)刺激的干擾2、制定合理的作息制度3、培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣4、適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量5、不要反復(fù)向幼兒提要求6、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意7、提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？（三）審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？小結(jié)：1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺教學(xué)目標(biāo)：1、了解感覺和知覺的概念及功用2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。二、感覺和知覺的功用1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義2、感受性變化規(guī)律（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。（2）言語(yǔ)聽覺：通過言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語(yǔ)聽覺的缺陷。（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展1、觀察的目的性2、觀察的持續(xù)性3、觀察的細(xì)致性4、觀察的概括性（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)1、明確觀察的目的和任務(wù)2、激發(fā)觀察的興趣3、教給幼兒觀察的方法4、運(yùn)用多種感官觀察第四章學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標(biāo)：1、掌握記憶概念、種類、表象2、掌握記憶過程的分析3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)新授：第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶：1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。2、記憶的作用：在學(xué)生列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識(shí)掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的發(fā)展、個(gè)性心理特征形成上具有極其重要的作用3、“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種（課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖輸入的信息注意長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘課堂練習(xí)：呈現(xiàn)詞單：狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓被試如何回憶？狗——狼——貓桌子——椅子房子——樓房——茅舍三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。1、遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。2、遺忘的種類（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。（三）回記——回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。1、再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征１、形象性２、概括性第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無(wú)意性３、以形象記憶為主４、機(jī)械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ?、偶發(fā)記憶４、正確對(duì)待幼兒“說謊”問題四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平４、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)第五章學(xué)前兒童的想象教學(xué)目標(biāo)：1、了解想象概念、種類2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)：想象的種類教學(xué)步驟：導(dǎo)入：什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼前而過去經(jīng)歷過的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。新授：第一節(jié)想象概述一、什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。二、想象的生理機(jī)制（略）三、想象的種類（一）無(wú)意想象和有意想象1、無(wú)意想象無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺得它像梅花、像樹葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見食品的香味會(huì)夢(mèng)見進(jìn)餐或在家中宴客等。二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來。據(jù)載有人夢(mèng)見狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。2、有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象。科學(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象1、再造想象再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來說是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來的。2、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來。（三）幻想、理想和空想1、幻想幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。2、理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。3、空想也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過程感興趣，而且開始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會(huì)說：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象第六章學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維教學(xué)目標(biāo)：1、了解言語(yǔ)、思維的概念及作用2、了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問題中的作用5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)及其作用1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程。２、言語(yǔ)的作用：(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能(2)言語(yǔ)的概括作用(3)言語(yǔ)的交流作用二、言語(yǔ)的種類（一）外部言語(yǔ)1、口頭言語(yǔ)2、書面言語(yǔ)（二）內(nèi)部言語(yǔ)第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書面言語(yǔ)）1、語(yǔ)音的發(fā)展言語(yǔ)知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。2、詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。3、語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長(zhǎng)二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）2、問題言語(yǔ)（5—7歲）。三、學(xué)前兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展1、書面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2、幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練4、成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性1、間接性2、概括性3、社會(huì)性二、思維過程1、比較2、抽象概括3、具體化三、思維形式1、概念2、判斷3、推理四、創(chuàng)造性思維1、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。2、基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)第四節(jié)學(xué)前兒童的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)1、學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主2、學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主3、學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4、學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約5、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展6、學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低7、學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言3、開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力4、在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心5、開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維第七章學(xué)前兒童的情緒和情感教學(xué)目標(biāo)：1、掌握情感的概念，明確情感的功能2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系教學(xué)步驟：導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。新授：第一節(jié)情緒和情感概述一、什么是情感1、提問：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”2、提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗(yàn)；當(dāng)你急切盼望下課時(shí)，或在車站等候來車時(shí)，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當(dāng)你在聚精會(huì)神地思考某些問題時(shí)，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。二、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。3、首先說明“情感對(duì)認(rèn)識(shí)具有反作用，或推動(dòng)或阻礙認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展”。舉例：當(dāng)手中拿到一本自己特別想看的小說時(shí)，你會(huì)怎么樣？當(dāng)對(duì)一門課特別不感興趣，特別討厭時(shí)，你又會(huì)怎么樣？設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問題，然后運(yùn)用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用1、適應(yīng)作用2、動(dòng)機(jī)作用2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。四、情緒和情感的種類（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。（三）高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。思考題：當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化3、嬰兒情緒的社會(huì)化（1）社會(huì)性微笑（2）母嬰依戀（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”（4）分離焦慮（5）情緒的社會(huì)性參照（二）幼兒情緒情感的發(fā)展1、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用（1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用（2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用（3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用（4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用2、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒內(nèi)容的豐富性（2）情緒體驗(yàn)深刻化（3）情緒變化具有情景性（4）情緒容易受感染和暗示（5）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)1、建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中2、和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒3、通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感4、正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒第八章學(xué)前兒童的意志教學(xué)目標(biāo)：1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法重點(diǎn)：意志的概念、意志品質(zhì)難點(diǎn)：意志過程教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)意志的概述一、什么是意志1、意志的概念——人在有目的的行動(dòng)中自覺調(diào)節(jié)行為和情感，克服困難的心理過程。2、意志的基本特征（1）明確的目的（2）意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)（3）克服困難二、意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系1、意志與認(rèn)識(shí)2、意志與情緒三、意志行動(dòng)的主要心理成分（一）意志行動(dòng)中的態(tài)度（二）意志行動(dòng)中的需要（三）意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)（四）意志行動(dòng)中的抱負(fù)水平（五）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)或心理沖突（六）意志行動(dòng)中的選擇與決策（七）意志行動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)（八）意志行動(dòng)中的意志的品質(zhì)1、獨(dú)立性2、果斷性3、堅(jiān)韌性4、自制性第二節(jié)學(xué)前兒童的意志發(fā)展導(dǎo)入：幼兒隨意動(dòng)作的發(fā)展是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著言語(yǔ)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的迅速增強(qiáng)，在成人的教育影響下，幼兒開始逐漸能克制自己的愿望，制止某種行為。幼兒期是兒童意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。但由于生理水平和整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展水平的限制，幼兒的意志活動(dòng)仍處于發(fā)展的低級(jí)階段，行動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、自制力都只有一些初步的表現(xiàn)。一、行動(dòng)的目的性逐漸明確1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語(yǔ)言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展3、大班兒童開始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）隨著幼兒自覺行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。幼兒自制力研究：運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性教學(xué)目標(biāo)：1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展重點(diǎn)：同伴交往的方式難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)社會(huì)性概述一、什么是社會(huì)性自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容1、人際關(guān)系的形成2、自我意識(shí)的形成3、性別角色的形成4、社會(huì)性規(guī)范的形成第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的重要性1、兒童安全感形成的重要因素2、兒童自信心形成不可或缺的條件3、良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康4、親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展5、親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成二、親子交往的途徑1、哺乳2、日常生活3、保育活動(dòng)中的親子交往4、教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往三、親子交往的引導(dǎo)1、營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”2、家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵3、克服不正確的家庭教養(yǎng)方式第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往一、同伴交往的意義1、獨(dú)生子女缺少同伴2、同齡同伴認(rèn)知的同步性3、同伴交往影響的有效性二、同伴交往的方式1、游戲2、共同活動(dòng)3、隨機(jī)交往第四節(jié)