高校課題申報(bào)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新-EAPESP課程體系建設(shè)與教學(xué)效果實(shí)證研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新——EAPESP課程體系建設(shè)與教學(xué)效果實(shí)證研究學(xué)科分類(lèi)：高等教育

課題類(lèi)別：一般課題

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革；效果

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1.1

一、問(wèn)題的提出1.1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與生存危機(jī)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了飛速的發(fā)展。但是效率不高一直困擾著我們。盡管我國(guó)大學(xué)生花很多時(shí)間在學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率逐年提高，聽(tīng)說(shuō)能力有很大改善，但在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作的能力還是相當(dāng)薄弱。

1.1.2經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化挑戰(zhàn)

一方面大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分和課程在壓縮，另一方面經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求。高等教育國(guó)際化改變了學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。大部分大學(xué)生和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師都希望大學(xué)英語(yǔ)能真正為學(xué)術(shù)和研究服務(wù)。

1.1.3英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位

經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化在我國(guó)的出現(xiàn)改變了外語(yǔ)教學(xué)的目的和性質(zhì)。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的目的不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)或自身素質(zhì)的修養(yǎng)，而是真正成為一門(mén)工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地從事現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作。

1.2課題界定1.2.1學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)根據(jù)Hutchinson&Waters(1987)，英語(yǔ)教學(xué)有兩種，一種是普通英語(yǔ)(EGP)，即打基礎(chǔ)的、并沒(méi)有具體目的的英語(yǔ)教學(xué)；另一種是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)，即為特殊目的的英語(yǔ)教學(xué)。ESP又可分為高校層面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和企業(yè)培訓(xùn)的職場(chǎng)英語(yǔ)(EOP)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的就是為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP，側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)書(shū)面交流能力，如如何用英語(yǔ)聽(tīng)講座、查找文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和參加國(guó)際會(huì)議等。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP，側(cè)重特定學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科)的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)。以下為英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：1.2.2CBI教學(xué)方式CBI全稱(chēng)為Content-basedInstruction，就是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。CBI旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合在一起，因此它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法完全不同，它將教學(xué)的重心從僅僅注重教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)主題教學(xué)來(lái)展開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)。CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，要求以學(xué)科知識(shí)為軸心。

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)進(jìn)入新世紀(jì)后，在教育部高教司的主導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了2002年和2007年兩輪的改革。目前爭(zhēng)論最為激烈的議題是：是否要用專(zhuān)用英語(yǔ)(ESP)替代通用英語(yǔ)(EGP)?對(duì)此眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。有些學(xué)者認(rèn)為，“通用英語(yǔ)”應(yīng)該完全被“專(zhuān)用英語(yǔ)”所取代。例如蔡基剛(2011:615)呼吁“對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前通用英語(yǔ)立即向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移”。而大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，通用英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)并不互相對(duì)立，它們可以互為補(bǔ)充，相得益彰(殷和素嚴(yán)啟剛，2011;王守仁，2013)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)不僅在英國(guó)、愛(ài)爾蘭、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等母語(yǔ)國(guó)家開(kāi)設(shè)，也在英語(yǔ)作為外語(yǔ)EFL的德國(guó)、芬蘭、英裔影響的非洲、印度等國(guó)家廣泛開(kāi)設(shè)，以及英語(yǔ)作為教育課程的中國(guó)、日本等非母語(yǔ)國(guó)家開(kāi)設(shè)。如何提升大學(xué)生的英語(yǔ)能力，適應(yīng)全英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)和用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為了臺(tái)灣高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和動(dòng)因。臺(tái)灣成功大學(xué)就在這個(gè)背景下啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?，F(xiàn)在成大已經(jīng)從傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。大一英文課程雖然還是以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)基本能力為目標(biāo)，但是在內(nèi)容和定位上已經(jīng)稍作調(diào)整：目的是銜接高中普通英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生過(guò)渡到大二的ESP課程和全英語(yǔ)課程，因此屬于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。如一年級(jí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容是跨學(xué)科的，主要是四個(gè)方面：藝術(shù)與人文、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容是為用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，即要求學(xué)生在完成大一的大學(xué)英語(yǔ)后，必須具有陳述演示技能(presentationskill)、提問(wèn)及回答技能(questionandanswerskills)和批判性思考技能(criticalthinkingskills)。大二英語(yǔ)以ESP課程為主，即特定領(lǐng)域里專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，目的是幫助學(xué)生具備閱讀本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力和上本專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)課程所需要的聽(tīng)說(shuō)能力和演說(shuō)能力。如在學(xué)術(shù)閱讀課上，理工學(xué)生閱讀的是和他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)(體裁和內(nèi)容相關(guān))的材料，報(bào)刊文章、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及操作手冊(cè)等；經(jīng)管學(xué)生以閱讀教科書(shū)、企業(yè)案例、商務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)表等為主。通過(guò)這些閱讀材料作為媒介來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在他們專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和交際溝通能力。

1.4選題意義及價(jià)值綜上所述，這些研究主要是從理論的角度探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向的問(wèn)題，但是以專(zhuān)用英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)的主張是否真的將人們對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的“批評(píng)”和“指責(zé)”完全消除，這是一個(gè)值得深思和研究的話(huà)題。文秋芳（2014）認(rèn)為，單純改變大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不一定就能迅速解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多不足，也不一定能有效地提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文和做研究的能力。截至今年，全國(guó)僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，例如山東大學(xué)和上海的高校。而對(duì)于其EAP/ESP課程教學(xué)效果的實(shí)證研究更是鳳毛麟角，對(duì)于EAP/ESP課程的實(shí)際教學(xué)效果缺乏有力的，大量的數(shù)據(jù)證明。武漢工程大學(xué)自2013年以來(lái)，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革計(jì)劃。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期（第四學(xué)期）分別開(kāi)設(shè)了IT職業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)閱讀與翻譯、旅游英語(yǔ)、高級(jí)口語(yǔ)、英美文學(xué)、英美概況、商務(wù)英語(yǔ)等課程，作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程讓全校的學(xué)生自由選擇，期望提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。本研究立足于我校大學(xué)英語(yǔ)EAP/ESP課程發(fā)展的現(xiàn)狀，用定量研究的方法調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)于EAP/ESP課程的需求情況及其教學(xué)效果。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1課題理論依據(jù)2.1.1學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP(EnglishforAcademicPurposes)EAP是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式(Hutchinson8tWaters,1987)，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力和學(xué)術(shù)寫(xiě)作(包括書(shū)面作業(yè)、課堂討論和陳述以及論文寫(xiě)作等)技能。EAP又可以分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP:EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP:EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者指學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱等各個(gè)專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，后者則是指針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，如工程英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等。2.1.2《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下，學(xué)生需要“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講述的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)或討論，能在國(guó)際會(huì)議或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短報(bào)告和論文，能借助詞典翻譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資料”。這是新《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第三個(gè)級(jí)別，即最高級(jí)別的教學(xué)要求，也正是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(Englishforspecificpurposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)課程的教學(xué)要求。2.2研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是探索我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。很多學(xué)者認(rèn)為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)適時(shí)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)(即ESP)方向或?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移(蔡基剛，2004,2010;孫有中等，2011),ESP或?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，EGP后的ESP課程建設(shè)成為不可回避的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從通用英語(yǔ)發(fā)展到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的改革途徑似乎不可避免，但是中國(guó)幅員遼闊，高校眾多，而且各個(gè)地區(qū)，各大高校發(fā)展也不平衡，是不是中國(guó)所有高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都需要改革？改革是激進(jìn)式地徹底地用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)來(lái)替換通用英語(yǔ)還是漸進(jìn)式地一步步地由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)過(guò)渡？學(xué)生對(duì)于EAP課程的需求如何？不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)EAP課程的需求有沒(méi)有什么區(qū)別？EAP課程的教學(xué)方式和通用英語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別是什么？以上問(wèn)題都將在本研究過(guò)程中予以解答。2.3研究?jī)?nèi)容“課程是教學(xué)必要的程序，包括制定計(jì)劃，了解對(duì)象，設(shè)定口標(biāo)，選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?！?夏紀(jì)梅，2003)根據(jù)Bell(1981)和Richards(2001)的課程設(shè)置理念，本研究主要是調(diào)查中國(guó)語(yǔ)境下的EAP課程建設(shè)，內(nèi)容包括學(xué)生需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)策略、教材選擇和設(shè)計(jì)、課程評(píng)估等。其中重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)EAP課程的需求情況和學(xué)習(xí)情況以及教師的看法等等。2.4研究假設(shè)本研究假設(shè)二本以上的大學(xué)生都能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上的水平，詞匯量達(dá)到4，500以上，且具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，具有良好的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力。中國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)都有著廣泛的需求，學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之后能讀懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料和用英語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文。2.5創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處是使用問(wèn)卷調(diào)查和定量分析的方式調(diào)查中國(guó)大學(xué)生對(duì)于EAP/ESP的需求情況，EAP/ESP的教學(xué)情況以及英語(yǔ)教師EAP職業(yè)發(fā)展情況。課程需求分析問(wèn)卷主要涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、教師和教學(xué)方式以及評(píng)估和自測(cè)等。教師問(wèn)卷主要涉及教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，英語(yǔ)教師進(jìn)行EAP/ESP課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處。本研究所使用的研究方法和手段如問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，學(xué)生和教師訪(fǎng)談、定量分析等也是本研究的創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟。3.1研究思路本研究基于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)和EAP/ESP課程建設(shè)研究現(xiàn)狀，通過(guò)廣泛的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，研究我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和改革路徑。主要是調(diào)查分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在完成通用英語(yǔ)或通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)之后對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的需求情況?；谖倚４髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，調(diào)查分析我校EAP/ESP課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)效果。本研究還將對(duì)EAP和ESP教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，主要包括EAP/ESP教學(xué)的必要性、教學(xué)重點(diǎn)、作為英語(yǔ)教師講授EAP/ESP課程的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)以及教學(xué)方法和方式等。最后，本研究將對(duì)中國(guó)EAP/ESP教學(xué)中的各種因素提出有建設(shè)性意義的意見(jiàn)和建議。3.2研究方式本研究主要采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。本研究已制定了三份調(diào)查問(wèn)卷。前二份問(wèn)卷分別調(diào)查學(xué)生的EAP/ESP課程的需求狀況和學(xué)習(xí)狀況，第三份問(wèn)卷主要調(diào)查EAP/ESP教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)狀況。除了定量分析之外，本研究還將采用諸如課堂觀察、學(xué)生和教師訪(fǎng)談等方式廣泛聽(tīng)取學(xué)生和教師對(duì)于EAP/ESP教學(xué)的意見(jiàn)和建議，全方位，從不同角度考察EAP/ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果。定性分析結(jié)果可以與定量分析的結(jié)果互相印證，互相補(bǔ)充。3.3技術(shù)路線(xiàn)本研究所用到的軟件是SPSS21.0版本，問(wèn)卷調(diào)查完成以后，所有的數(shù)據(jù)將錄入到電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行問(wèn)卷的信度和效度檢測(cè)，如果某些題目的信度與效度達(dá)不到要求，這些題目的數(shù)據(jù)就可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中去除。本研究所使用的分析工具主要有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析8門(mén)EAP/ESP課程的需求和學(xué)習(xí)狀況是否具有顯著性差異，哪些課程更受學(xué)生歡迎，哪些課程不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求或者教學(xué)效果不理想。本研究所使用的另一種分析工具是單向方差分析，主要測(cè)量不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)同一門(mén)EAP/ESP課程的需求和滿(mǎn)意度是否存在顯著性的差異。此外，本研究還將使用相關(guān)分析來(lái)檢測(cè)EAP/ESP課程的需求和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.4實(shí)施步驟第一步：資料搜索與理論探索。首先廣泛搜集與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革相關(guān)的國(guó)內(nèi)外論文，了解中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，探索與本研究相關(guān)的理論知識(shí)，例如EGP、EAP、ESP的區(qū)別和界定，以及它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的