“雙減”背景下語文課程與勞動課程的結(jié)合

“雙減”背景下語文課程與勞動課程的結(jié)合摘要：隨著“雙減”政策的實施，不僅要提升學(xué)生各方面的能力，還要讓減弱學(xué)生的負擔，讓學(xué)生的課余生活變得多姿多彩且充滿活力。而勞動課程主要是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。所以，越來越多的教師注重把語文課程和勞動課程緊密結(jié)合起來，充分挖掘有用的勞動資源，豐富語文課堂素材。通過正確地引導(dǎo)學(xué)生去進行探索和多元化的資源整合，讓語文課堂變得更加生動形象，為學(xué)生創(chuàng)建了和諧的課堂氛圍，也使學(xué)生的思想得到了質(zhì)的飛躍。從而不但讓學(xué)生掌握了最基本的理論知識，也讓學(xué)生更加積極健康地成長。本文主要是在“雙減”政策背景下，對如何將語文課程與勞動課程的結(jié)合作了詳細的分析。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；語文課程；勞動課程；結(jié)合引言開發(fā)語文教材中蘊含的勞動教育內(nèi)容，既能夠加強學(xué)生對勞動文化的傳承與理解，又能夠利用勞動經(jīng)驗開展深度學(xué)習，讓語言建構(gòu)與運用真實發(fā)生[1]。所以，教師要為學(xué)生厘清語文課程與勞動課程相結(jié)合的重要意義，把兩者相結(jié)合的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。那么，在實際的語文教學(xué)中，教師要充分深掘語文課文中的勞動元素，正確的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生不斷的注入勞動的教育理念，達到立德樹人的教育目的。同時，教師也要把語文學(xué)習和實踐活動相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習中讀懂未來生活、生產(chǎn)、生存所需要的勞動要素和技巧，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。一、“雙減”背景下語文課程與勞動課程相結(jié)合的價值基于“雙減”背景的出臺，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為整個教育階段的重要目標。所以，把語文課程與勞動課程相互融合起來具有重要的意義。其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。語文課程閃耀著勞動教育的光輝，所以，語文課程中蘊含著勞動教育，同樣，勞動課程也讓語文知識變得豐富多彩。小學(xué)語文課程在不同的單元挑選了大量的勞動素材，弘揚了勞動精神，致敬了廣大勞動人民群眾。讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習中了解勞動的含義和價值。其二，讓學(xué)生形成正確的勞動習慣和道德品質(zhì)。學(xué)生勞動習慣和品德的培養(yǎng)，不僅要從點滴小事做起，教師還要正確的引導(dǎo)學(xué)生去積極參加勞動實踐活動。而語文課程是一門綜合性較強的綜合課程，對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。從而讓學(xué)生在日常的學(xué)習過程中形成正確的道德品質(zhì)。其三，順應(yīng)教育發(fā)展的時代要求。在新課改的變革下，學(xué)校、學(xué)生、家庭以及社會對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識已經(jīng)達成了一定的共識，進而通過把語文課程和勞動課程相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生在掌握語文學(xué)習技能的同時體會到勞動的精神。二、“雙減”背景下語文課程與勞動課程相結(jié)合的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)教師都能很好地把語文課程與勞動課程相互融合起來，但是，還有一部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，不能把語文課程與勞動課程互相聯(lián)系起來，致使在實際的語文教育中存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生對語文課文內(nèi)容理解得不夠透徹。在語文課堂上，教師只一味地注重讓學(xué)生讀寫語文課文中的字詞，卻忽略了讓學(xué)生去理解每個段落的含義，從而讓學(xué)生在課文內(nèi)容中無法體會到勞動的含義，也不懂勞動會給我們帶來什么樣的品格。其次，忽略了對學(xué)生課外的實踐活動。由于一些教師受到了傳統(tǒng)教育理念的禁錮，認為語文課程的講授只限于教室里的三尺講臺，卻忽略了課外實踐所帶來的重要意義。最后，許多家長和教師對“雙減”政策的落實不到位。由于現(xiàn)在獨生子女較多，家長過多溺愛孩子，從而扼殺了孩子想要勞動的積極性，無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習慣和形成正確的勞動意識。同時，因為應(yīng)試教育的影響，許多教師為學(xué)生布置很多家庭作業(yè)，卻忽視了在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動行為。“雙減”背景下語文課程與勞動課程相結(jié)合的策略（一）以語文課文為中心，加強勞動的認知小學(xué)語文與勞動教育的融合，第一步需要先引導(dǎo)學(xué)生，理解勞動的含義，才能在循序漸進中帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多技能，獲得更多體驗，樹立正確的人生觀[2]。所以，教師以語文課文為中心，構(gòu)建以勞動為核心的理論課程體制機制，讓學(xué)生在語文課文的場景中，加強對勞動的認識，體會勞動的過程。并引導(dǎo)學(xué)生及時地提出問題，并通過積極的交流、探索，去解決所遇到的難題，從而達到對勞動理念的認識。同時，再回到語文課文中，通過語文場景的學(xué)習和問題的探索來領(lǐng)悟語文的課文內(nèi)容和含義，從而激發(fā)學(xué)生對勞動的認識。以部編版小學(xué)二年級上冊語文“朱德的扁擔”這一課為例，文章中許多關(guān)于勞動的字詞，如：挑糧、往返、裝得、走起、甩得老遠等詞。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這些勞動場景，同時做好知識的講解工作。接著，教師可以提出問題，如：“大家都會干什么家務(wù)活”，讓同學(xué)們之間互相討論交流。此時，語文課堂瞬間變得活躍了起來，同學(xué)們爭先恐后地開始回答問題，有的同學(xué)說幫媽媽洗碗，有的則說幫媽媽洗衣服等，進一步的加強對學(xué)生的勞動教育。這時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課堂內(nèi)容，并通過以上的動詞加強對課文內(nèi)容的理解，體會到戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對朱德同志的敬愛之情。（二）提升讀寫能力，滲透勞動技能寫作是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力的主要途徑。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從“勞動”視角開展寫作，并通過多樣化活動的開展，深化學(xué)生對勞動的認知[3]。在寫作中不僅能提升學(xué)生運用知識的能力，還能讓學(xué)生通過對勞動過程的描述，加強了學(xué)生對勞動的認識，豐富了學(xué)生的勞動體驗，讓語文課堂變得更加豐富多彩。同時，在口語交流方面，教師可以定期為學(xué)生舉辦各種活動，如：我愛勞動、勞動的意義等為主題的辯論賽和朗誦比賽等活動。通過讓學(xué)生在讀的過程中提高自己的語文表達能力，并認識到勞動的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛。以部編版小學(xué)二年級下冊語文“雷鋒叔叔，你在哪里”這一課為例，這篇詩歌表達了雷鋒無私奉獻的精神，值得讓我們學(xué)習。而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“勞動、最美勞動者”進行寫作，讓學(xué)生將自己觀察到的小事寫出來，并不斷地提高自己的觀察能力和些寫作能力。在寫作的指導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生運用大量的動作描寫和語言描寫，讓學(xué)生在具體的描寫過程中體會勞動人民的艱辛。與此同時，教師可以在上課的時候舉行朗誦比賽，并鼓勵同學(xué)們積極踴躍的參加，通過最后的比賽情況，對學(xué)生進行獎勵和評價。讓他們在朗誦的過程中形成正確的三觀，并加深勞動的意識。（三）組織豐富的課文活動，體會勞動價值語文的教學(xué)不止局限于教師的三尺講臺，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外進行實踐。通過課外實踐的訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的眼界，也讓學(xué)生在參與勞動的過程強化自己的認知。同時，教師也可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去公園、田野等地方，讓學(xué)生體會環(huán)衛(wèi)工人和農(nóng)民伯伯的艱辛，讓他們在實踐的過程中體會到勞動的價值。以部編版小學(xué)二年級下冊語文“植樹的季節(jié)”這一課為例，在學(xué)習這節(jié)課程之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參與植樹活動，讓他們親身參與到植樹的活動中去，同時加深了學(xué)生對課文的理解和掌握，并讓學(xué)生樹立了保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。四、總結(jié)陶行知說：“勞動即生活”“生活即教育”，勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。所以，在“雙減”背景下，把語文課程與勞動課程融合起來是非常重要的，就要求教師以語文課文為中心，構(gòu)建以勞動為核心的理論課程體制機制，加強對勞動的認識，體會勞動的過程，提升學(xué)生的讀寫能力，認識到勞動的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛。組織豐富的課文活動，讓學(xué)生在實踐的過程