高中語(yǔ)文 《荷塘月色》教案 新人教版必修

《荷塘月色》教案（表格形式）課題荷塘月色時(shí)間2009—2010學(xué)年第二學(xué)期第2、3周班級(jí)20班、23班教材分析《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！睂?duì)于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《春》，對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接受美的心胸。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法；2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；3、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用；過(guò)程與方法在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。（本文寫(xiě)于1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因。）教學(xué)1、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。2、通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。1、理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情，領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)中的一切，又無(wú)法忘記的矛盾情緒。2、語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。教學(xué)課時(shí)三課時(shí)教學(xué)流程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課首先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自己的記憶倉(cāng)庫(kù)，找出幾個(gè)描寫(xiě)月亮、月光、月色的名句。舉例：辛棄疾(宋)《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！崩畎祝ㄌ疲鹅o夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”荷花也是人們喜歡描繪的事物，下面請(qǐng)大家再?gòu)挠洃泜}(cāng)庫(kù)中拿出幾個(gè)與荷花有關(guān)的名句：舉例：楊萬(wàn)里《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睏钊f(wàn)里《曉出》：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”人們之所以喜歡荷花，是因?yàn)樗俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”，品質(zhì)高潔。那么假如把月與荷放在一起，又寫(xiě)月又寫(xiě)荷，會(huì)怎么樣呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的散文，題目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。回顧知識(shí)補(bǔ)充知識(shí)了解中國(guó)文化中“月”和“荷花”的內(nèi)涵二介紹作者1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。2．他的原名叫什么？——朱自華。3．他的字號(hào)是什么？——字佩弦，號(hào)秋實(shí)。4．你曾經(jīng)讀過(guò)他的哪些作品？——《春》《背影》等。他的詩(shī)文集主要有《蹤跡》《背影》《歐游雜記》等。5、祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，是一位正直的、具有高度愛(ài)國(guó)精神的民主戰(zhàn)士，1945年抗戰(zhàn)勝利后積極參加民主運(yùn)動(dòng)。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動(dòng)他堅(jiān)定站在民主革命一邊，反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，在后來(lái)極度貧病交迫的境況下，堅(jiān)決不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族氣節(jié)，毛澤東稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的民族氣概”。最后倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)記憶了解朱自清的民主戰(zhàn)士精神教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三預(yù)習(xí)指導(dǎo)1、學(xué)生自讀課文、疏通文意注意下列詞語(yǔ)的讀音幽僻（pì）蓊蓊郁郁（wěng）彌望（mí）裊娜（nuó）妖童媛女（yuàn）羞澀（sè）倩影（qìng）鷁首徐回（yì）梵婀鈴（ē）斂裾（jū）獨(dú)處（chǔ）2、給文章每個(gè)段落加上序號(hào)。3，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線(xiàn)。4、找出文中能表現(xiàn)出作者情感變化的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析?！久鞔_】例1、這幾天心里頗不寧?kù)o。它不但是夜游荷塘的緣由，而且奠定了全篇的感情基調(diào)?！邦H”字表明不寧?kù)o的程度之深。作者不寧?kù)o的心緒是籠罩全篇的例2、我也像超出了平常的自己超出了平常的自己，是指什么都可以想，什么都可以不想，比較自由。說(shuō)明作者出了門(mén)獨(dú)處時(shí)的心態(tài)。例3、我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！扒摇弊直憩F(xiàn)出作者極欲逃脫現(xiàn)實(shí)，但又明知只是暫時(shí)解脫、不得已而為之的復(fù)雜心態(tài)。例4、但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。“但”字效果強(qiáng)烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周?chē)h(huán)境的寂靜和作者內(nèi)心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧?kù)o?！笆裁匆矝](méi)有”極寫(xiě)內(nèi)心的失落與空虛。例5、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。古代江南采蓮習(xí)俗的熱鬧、風(fēng)流、有趣，反襯現(xiàn)實(shí)生活的死寂、冷酷、無(wú)趣。“無(wú)福消受”暗示重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)作者的無(wú)奈和悲哀。例6、這令我到底惦著江南了。這句話(huà)表明作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和無(wú)奈，對(duì)自由的向往和追求?！景鍟?shū)】（圓形結(jié)構(gòu)）游蹤：家—————小路————荷塘————家情感：頗不寧?kù)o——求寧?kù)o——暫得寧?kù)o——不寧?kù)o或：出家門(mén)—踱小路—觀荷塘—賞月色—憶江南—回家不寧?kù)o—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—思鄉(xiāng)—不寧?kù)o利用工具書(shū)培養(yǎng)自學(xué)能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)景抒情散文方法指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，分析語(yǔ)句理清文章思路教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三預(yù)習(xí)指導(dǎo)從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂(yōu)愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。四整體感知課文《荷塘月色》描繪出荷塘上的月色和月色籠罩中的荷塘，荷塘月色交相輝映，渾然一體，形成了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境和美麗與傷感交融的意蘊(yùn)。第1段，點(diǎn)明心里“頗不寧?kù)o”的心境，交代游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。文章以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始，字里行間流露出淡淡的愁緒，奠定了全文的感情基調(diào)。第2、3段，寫(xiě)小徑漫步，勾勒出荷塘的輪廓，抒發(fā)了內(nèi)心的感觸。幽靜的環(huán)境、獨(dú)處的身影、淡淡的月光、落寞的心緒交融在一起，因情入景，因景生情，自然引出下文對(duì)荷塘月色的細(xì)致描繪和內(nèi)心情感的緩緩釋放。第4、5、6段，具體描寫(xiě)荷塘與月色。這是全文的主體部分，第4段寫(xiě)月光下的荷塘。田田的葉子、白色的荷花構(gòu)成了靜態(tài)的景色，微風(fēng)、荷香、荷波、流水組合成一幅動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)；動(dòng)與靜相互映襯，展現(xiàn)出月光下荷塘的幽靜、優(yōu)雅的美。第5段寫(xiě)荷塘上的月光。先從正面直接描寫(xiě)“如流水一般”、“靜靜地瀉”的月光，接著，從“葉子和花”等景物角度襯托出月光的朦朧、純凈，從“樹(shù)”“灌木”角度寫(xiě)出月光投射出的“黑影”“倩影”，寫(xiě)出了荷塘上月光的不均勻。正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托相結(jié)合，寫(xiě)出了月色夢(mèng)幻般的美，也讓人隱隱感覺(jué)到作者夢(mèng)幻般的心理。第6段寫(xiě)荷塘四周的景色。各種各樣的樹(shù)、透露出月光的樹(shù)隙、陰陰的樹(shù)色、隱隱約約的遠(yuǎn)山、無(wú)精打采的一點(diǎn)路燈光，作者由近及遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了以樹(shù)為重點(diǎn)的荷塘周?chē)木吧?，突出了荷塘的寂靜。最后，曾是聽(tīng)而不聞的蛙叫、蟬鳴驚擾了作者內(nèi)心的超然境界。第7、8段，作者由眼前情景聯(lián)想到江南采蓮的情景。引用《采蓮賦》和《西洲曲》，表達(dá)對(duì)古人無(wú)拘無(wú)束自由生活的向往，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前……”，在現(xiàn)實(shí)中收回了作者的遐想，心情還是難以超脫世外。結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上都與開(kāi)篇自然呼應(yīng)。整體感知宏觀把握教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖板書(shū)【板書(shū)】全文分三大段：一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)二段(2—6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）三段（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）五講讀第一部分【提問(wèn)】1、作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？【解析】文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！【提問(wèn)】2、那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？【解析】文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門(mén)出去。”這些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。全文的第一句是文章的“文眼”。【補(bǔ)充】《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，作者在清華大學(xué)教書(shū)，文中描寫(xiě)的荷塘就在清華園內(nèi)。這一年中國(guó)發(fā)生了“四?一二”和“七?一五”兩次反革命政變，中國(guó)大地陷入血海中。朱自清處于苦悶彷徨之中。他知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終選擇了“暫時(shí)逃避的一法”（《那里走》），從他自己的言語(yǔ)中，我們不難看出其中原因?！拔抑皇切袨樯现鲝堃环N日常生活中的中和主義”，“妻子兒女一大家，都指望我生活”，“還是暫時(shí)超然為好?！保愔耠[《憶佩弦》）“南方這一年的變動(dòng)，是人的意想所趕不上的”，“像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里?！睦锸且粓F(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。想“超然”而又想“掙扎”的心理狀態(tài)，反映出作者作為丈夫、父親、愛(ài)國(guó)的民主主義者多重角色的沖突?！逗商猎律吩谶@一背景下誕生，也必然要反映出作者這一時(shí)期的心理狀態(tài)。問(wèn)題設(shè)疑引發(fā)思考水到渠，成介紹背景知識(shí)教學(xué)流程（第二課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一感知第二部分【提問(wèn)】大家看看各小節(jié)都寫(xiě)了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？【解析】按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線(xiàn)的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線(xiàn)索使得情景交融?！景鍟?shū)】來(lái)路（2、3）—荷塘（4）—月色（5）—四周（6）回顧上節(jié)知識(shí)二講讀第2、3小節(jié)1、講讀第2節(jié)【提問(wèn)】請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？【解析】曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。2、講讀第3小節(jié)：【提問(wèn)】這一段是作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？【解析】重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。心情：“淡淡的哀愁”設(shè)疑提問(wèn)理解寫(xiě)景特點(diǎn)感悟作者的心情教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三講讀第4小節(jié)【提問(wèn)】1、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀該段，同時(shí)請(qǐng)大家看一看這一段主要是寫(xiě)月光下的荷塘，還是寫(xiě)荷塘上的月色？【明確】月光下的荷塘。【提問(wèn)】2、作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？【解析】先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。【提問(wèn)】3、請(qǐng)大家按內(nèi)容的不同劃分本段的層次，并分別用兩個(gè)字概括每一層次的內(nèi)容?！久鞔_】荷葉，荷花，荷香，流水。4、讓我們先來(lái)看看朱先生是怎樣描寫(xiě)荷葉的?！扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子?！边@里用了一個(gè)書(shū)面語(yǔ)詞“彌望”和一個(gè)雙音疊詞“田田”，突出的是荷葉的什么特點(diǎn)？——多。用疊字既強(qiáng)調(diào)出荷塘與葉子的形狀，也更具有音韻性。5、正是因?yàn)楹商晾锖扇~非常之多，作者在寫(xiě)了荷葉之多后，又寫(xiě)了荷葉之美，他是用什么手法來(lái)描寫(xiě)荷葉之美的呢？【解析】作者用了一個(gè)明喻來(lái)描寫(xiě)荷葉之美，把荷葉比做“亭亭的舞女的裙”。他為什么這么來(lái)比喻呢？為什么不說(shuō)荷葉像雨傘像笸籮呢？這個(gè)比喻究竟好在哪里呢？這個(gè)比喻的好處至少有兩點(diǎn)：第一，荷葉由于出水很高，與苗條的舞女很相似，再加上“亭亭”一詞，就更能寫(xiě)出荷葉那亭亭玉立的姿態(tài)；第二，說(shuō)荷葉像舞女的裙，那么它像什么狀態(tài)下舞女的裙呢？能像立正站著、靠墻倚著或坐著的舞女的裙嗎？當(dāng)然不像，荷葉的自然舒展像在舞蹈中旋轉(zhuǎn)著的舞女的裙。這樣，就顯出了這個(gè)比喻的妙處，妙在何處？我們知道，這里的荷葉本來(lái)是靜的，而這個(gè)比喻卻給人以動(dòng)感，這就叫以動(dòng)寫(xiě)靜，化靜為動(dòng)。6、接下來(lái)作者描寫(xiě)了荷花，他是用哪些手法描寫(xiě)荷花的呢？【解析】擬人，比喻。在這里，作者先用擬人手法，通過(guò)“裊娜”一詞，表現(xiàn)開(kāi)放了的荷花的柔美，又通過(guò)“羞澀”一詞，突出了含苞欲放的荷花的可愛(ài)。然后，作者又連續(xù)使用了兩個(gè)比喻，對(duì)荷花進(jìn)行更為生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。作者之所以這樣做比喻，是因?yàn)樵鹿庀碌陌咨苫ǖ墓饬僚c一粒粒明珠相似，而白花在綠葉叢中若隱若現(xiàn)與碧天里閃爍的星光相似。了解寫(xiě)景順序品味修辭的效果教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三講讀第4小節(jié)在此，我們要注意兩點(diǎn)：一是作者說(shuō)的是“碧天里的星星”，因?yàn)榘咨苫ǖ谋尘笆蔷G色的荷葉；二要注意明珠的反光與星星的發(fā)光都是閃閃爍爍的，這就使本來(lái)靜態(tài)的荷花具有了動(dòng)態(tài)感，這也是化靜為動(dòng)的寫(xiě)法。這樣，作者就通過(guò)兩個(gè)擬人和兩個(gè)比喻十分形象、十分生動(dòng)地寫(xiě)出了月下荷花的美。7、接下來(lái)作者由荷花自然而然地寫(xiě)到了荷花的清香。在這里，作者用了一個(gè)特殊的比喻，把荷花的清香比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，清香本來(lái)是嗅覺(jué)上的感受，而歌聲是聽(tīng)覺(jué)方面的東西，這種將不同的感覺(jué)溝通起來(lái)的手法，在修辭上叫通感?！咎釂?wèn)】作者為什么把荷香比作“歌聲”呢？二者的相似之處是什么呢？【明確】因?yàn)楹上愕臅r(shí)濃時(shí)淡、時(shí)有時(shí)無(wú)與歌聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)相似，所以作者就通過(guò)聯(lián)想在嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之間建立了溝通，把嗅覺(jué)上的“清香”化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，極其傳神地表現(xiàn)出這香氣飄忽不定、時(shí)斷時(shí)續(xù)、清淡飄渺，突出了荷香沁人心脾、令人回味無(wú)窮的特點(diǎn)。舉例：1、“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”2、“風(fēng)來(lái)花底鳥(niǎo)聲香”3、“松風(fēng)落葉水聲涼”4、“鳥(niǎo)拋軟語(yǔ)丸丸落”5、她笑得很甜。（視覺(jué)→味覺(jué)）6、人靚歌甜。（聽(tīng)覺(jué)→味覺(jué)）7、李賀《蝴蝶飛》中的“楊花撲帳春云熱”，由“春云”這一視覺(jué)形象引起了“熱”的觸覺(jué)感受；8、賈島《客思》中的“促織聲尖尖似針”，將屬于聽(tīng)覺(jué)的“促織聲”轉(zhuǎn)換成了視覺(jué)形象的“針”；品味修辭的效果重點(diǎn)了解通感的修辭效果四講第5小節(jié)先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，【提問(wèn)】作者如何寫(xiě)荷塘的月色？[解答]：運(yùn)用大量形象的動(dòng)詞?！咎釂?wèn)】作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？[解答]瀉、浮、洗?！咎釂?wèn)】假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？了解動(dòng)詞的表達(dá)效果教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖四講解第5小節(jié)【解析】當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”有傾斜意，與“靜靜”配合，準(zhǔn)確描繪出月光有形無(wú)聲的特點(diǎn)，寫(xiě)出了其幽靜之美。寫(xiě)出了月光照耀，一瀉無(wú)余的景象?！盀a”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉?xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔?！芭Ｈ椤苯o人一種潔白鮮艷欲滴的感覺(jué)，“夢(mèng)”寫(xiě)出了荷花輕飄柔美的姿態(tài)?！案　北憩F(xiàn)出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)?！氨”　庇茂B字強(qiáng)調(diào)出霧的形態(tài)，與“浮”結(jié)合更形象地寫(xiě)出其質(zhì)感。在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水—流動(dòng)?！疤林械脑律⒉痪鶆颍玷箧沽嵘献嘀拿弊髡哂职押诎紫嚅g的光和影構(gòu)成的畫(huà)面比作小提琴演奏的名曲，把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，給人以視覺(jué)兼聽(tīng)覺(jué)的感受，描繪出“光與影”的和諧、溫馨、悠揚(yáng)。通感的運(yùn)用，促使讀者調(diào)動(dòng)所有感官投入到文中的美妙意境中，感受其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。心情：“淡淡的喜悅”了解動(dòng)詞的表達(dá)效果了解通感的修辭效果五作業(yè)1．學(xué)會(huì)分析文中的景物描寫(xiě)，揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言。2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。3、背誦第四、五段。六板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)流程（第三課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一講讀第6節(jié)請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)【解析】這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，視線(xiàn)由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁?！居懻摗课恼轮杏幸痪湓?huà)“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？[解析]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙?！景鍟?shū)】總結(jié)：這三段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。分析作者的心情體味以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二講讀第7、8小節(jié)講讀第三部分[講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想?！昂鋈幌肫鸩缮彽氖虑閬?lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮熱鬧場(chǎng)面的描繪?！恫缮徺x》譯文漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。鷁首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙?！段髦耷纷g文在秋天的南塘采摘蓮子，蓮花長(zhǎng)得高過(guò)人頭。低下頭撥弄水中的蓮子，蓮子就像湖水一樣清。（蓮子=憐子）然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬?！懊鸵惶ь^，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，那無(wú)法排除的煩悶，作者依舊“不寧?kù)o”。心情：“淡淡的哀愁”感悟作者的心情變化三小結(jié)本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文，寫(xiě)于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，文中表現(xiàn)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。探討主旨四作業(yè)1、找出課文中的比喻句，填寫(xiě)表格。2、景物描寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。（運(yùn)用比喻、擬人、通感修辭手法）課下完成教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖五拓展思維深入理解作者本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文，表現(xiàn)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”?！斑@幾天心里頗不寧?kù)o”是寫(xiě)作的切入點(diǎn)，可以見(jiàn)出作者內(nèi)心的郁悶由來(lái)已久，郁結(jié)之深且難以釋?xiě)??！安黄届o”只是作者夜晚漫步荷塘的來(lái)由，是作者寫(xiě)作的背景與導(dǎo)因。至于他為什么會(huì)看到這樣一個(gè)荷塘，我們切入文章的真正的“文眼”應(yīng)該是在第三自然段——作者在月下的內(nèi)心獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今天晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”從文章看，我們知道作者在文中所要抒發(fā)的是月下暫得的逍遙之樂(lè)與短暫的人生的自由感，以及對(duì)此的體認(rèn)。正因?yàn)槿绱?，才有月下荷塘的荷、風(fēng)與月的自然生命的靈動(dòng)，才有其朦朧綽約的風(fēng)情，才有其雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者擺脫了實(shí)用思緒，進(jìn)入到物我兩忘的自由天地，體會(huì)著做一個(gè)“自由的人”時(shí)，所享受到的“獨(dú)處的妙處”。其實(shí)，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，恰恰是當(dāng)時(shí)作者心境的微妙的展示。他要尋得自由自在的所在，毫無(wú)塵世的羈絆，并受用這無(wú)邊的荷香月色，以擺脫內(nèi)心連日不得安寧的狀況，哪怕是剎那間的心寧與神安。那田田荷葉，朵朵荷花，縷縷清香，溶溶月色，無(wú)不讓人傾心與沉靜。在這樣的氣氛里，作者感到了短暫的寧?kù)o與快樂(lè)。在閱讀課文的時(shí)候，我們既要感受他沉重的煩惱，也要體會(huì)他這種暫得的“自由”，這樣，才能與他一道分享他所體驗(yàn)到的內(nèi)心的喜悅，以及他心靈里那微妙的律動(dòng)。短暫的超然物外之后，總要回到現(xiàn)實(shí)中，所以體會(huì)到了無(wú)邊的荷香月色之后，作者不無(wú)悵惘地寫(xiě)到：“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！睘槭裁磿?huì)產(chǎn)生如此的孤寂與失落之痛呢？正如英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈所說(shuō)的“憂(yōu)郁總是同美麗之事物同在——那種注定要消逝的美麗之物”。短暫的獨(dú)處之后，作者還是要回到令人憋悶的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，正因?yàn)槿绱耍孪潞商潦降臅簳r(shí)之美就顯得分外的錐心刺骨而令人感傷了。這是自由的獨(dú)處境界與不自由的現(xiàn)實(shí)人生之間的矛盾，也是