部編版人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作例文與習(xí)作》教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作例文與習(xí)作

?教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)重難點(diǎn)

能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：預(yù)習(xí)習(xí)作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；展示臺(tái)。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯拢咽虑榘l(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)過程

板塊一激發(fā)興趣，打開思路

1.教師引導(dǎo)：生活是個(gè)萬花筒，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷

的，如做家務(wù)活、爬山；有些是我們看到的或聽說的，如爺爺戒煙、校園風(fēng)波、鄰里煩心

事等。想一想哪一件事給你留下的印象最深。

2.學(xué)生交流。教師選一些比較有特點(diǎn)的、可直接作為題目的事件板書在黑板上。

3.閱讀教材：請(qǐng)大家打開書，看看書上提示我們可以寫哪些事情。

出示教材第72頁的8個(gè)習(xí)作題目。

4.引導(dǎo)總結(jié)、交流。

從時(shí)間看：可以寫今天發(fā)生的事，也可以寫以前發(fā)生的事，這件事前后有比較長(zhǎng)的時(shí)

間。

從地點(diǎn)看：可以寫家里發(fā)生的事，也可以寫學(xué)校發(fā)生的事，還可以寫其他地方發(fā)生的

事。

從人物看：可以寫自己，也可以寫別人。

從內(nèi)容看：可以寫高興的事、傷心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事……

相機(jī)出示思維導(dǎo)圖。

生活萬花筒

某個(gè)具體地方

5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？準(zhǔn)備用什么題目？

【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生年齡小，選材局限性還比較大，因此通過教材上列出的8個(gè)題

目，激活學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生打開寫作的思路，豐富寫作的素材，盡可能讓習(xí)作內(nèi)容

多樣化。

板塊二確定素材，梳理順序

1.引導(dǎo)：你準(zhǔn)備寫自己印象深的哪一件事？這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？想

一想，請(qǐng)?zhí)顚懺谡n本第72頁的表格里。

事情

起因

經(jīng)過

結(jié)果

2.同桌交流?？梢曰ハ嗵岢瞿阆胫赖膯栴}。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)依據(jù)教材填寫課本上的表格，讓學(xué)生擬寫自己的習(xí)作提綱，理

清習(xí)作的思路，清晰地知道要寫的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，搭建完成習(xí)作的支架。

板塊三例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1.借助例文，知道要把記敘文的六要素寫清楚。

(1)談話過渡：基本材料選好了，怎么把這件事寫清楚呢？

(2)預(yù)習(xí)交流：預(yù)習(xí)《我家的杏熟了》，先說一說“分杏”這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)

和相關(guān)人物，再說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（3）聯(lián)系課文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么順序?qū)懙模?/p>

（4）引導(dǎo)梳理：原來作者寫清楚一件事的秘訣是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、

結(jié)果交代清楚。

2.通過比較，知道把人物的語言、動(dòng)作等寫清楚也很重要。

（1）學(xué)生自由讀《我家的杏熟了》的第6?8自然段，結(jié)合例文旁邊的批注，想一想:

作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的？

（2）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對(duì)比理解，出示語段一和語段二。

課件出示

語段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都別走。過了一會(huì)兒，奶奶拿長(zhǎng)竹竿打掉了很多杏

子，分給淘淘和小伙伴們吃。

語段二：

奶奶走過去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒傷著，就站起身往屋里走，又回過頭來

對(duì)孩子們說：“你們先別走」

過了一會(huì)兒，奶奶拿了一根長(zhǎng)竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

杏一個(gè)接一個(gè)落在地上。我連忙彎腰去撿，不一會(huì)兒就撿了一衣兜。奶奶把小淘淘和

他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個(gè)，剩下的幾個(gè)給了我?？此麄兂缘媚菢酉闾穑棠?/p>

的嘴角露出了微笑，轉(zhuǎn)過頭對(duì)我說：“要記住，杏熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，果子大家吃,

才真的香甜呢！”

①比較讀：男生讀語段一，女生讀語段二。

②提問：如果將第6?8自然段改成語段一，你覺得好不好？為什么？

③小組討論后，全班交流。

預(yù)設(shè)：不好。沒有寫清楚奶奶打杏的動(dòng)作和語言，這樣寫給人的印象不深。

（3）引導(dǎo)梳理：原來作者寫清楚一件事的另一個(gè)秘訣是把事情的經(jīng)過中人物的語言、

動(dòng)作寫清楚。

3.借助例文，知道寫一件事時(shí)，可以作必要的鋪墊。

（1）學(xué)生自由讀《我家的杏子熟了》的第1?5自然段，想想這個(gè)故事的起因是什么,

在課文中找出相應(yīng)的句子，畫出來。

（2）提出問題：故事的起因是第5自然段，前面還有4個(gè)自然段，寫的是什么？不

是故事的起因，寫出來有什么作用？

指名交流。

預(yù)設(shè)：前面4個(gè)自然段通過“說杏”“數(shù)杏”介紹了杏好、杏多，給“分杏”這件事

作鋪墊。

（3）引導(dǎo)梳理：作者還有一個(gè)寫清楚一件事的秘訣——寫一件事時(shí)，可以作必要的

健墊。

【設(shè)計(jì)意圖】以習(xí)作例文《我家的杏熟了》為切口，充分發(fā)揮習(xí)作例文的寫作示范作

用，觀照單元教學(xué)的整體性，直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一“按照一定的順序把一件事

寫清楚”o

板塊四發(fā)揮想象，完成習(xí)作

1.動(dòng)筆習(xí)作。

（1）回顧要求，開始習(xí)作：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫自己印象深的那件事，別忘了用

上在課文和習(xí)作例文中學(xué)到的妙招。

（2）學(xué)生自主寫作，教師巡視指導(dǎo)。

課件出示

習(xí)作要求：

?按一定的順序?qū)懯虑椤?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?語言通順，不寫錯(cuò)別字。

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)，完成初稿。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)過程

板塊一展示習(xí)作，交流互評(píng)

1.總結(jié)學(xué)生的習(xí)作情況：同學(xué)們都很認(rèn)真，有的寫的是自己親身經(jīng)歷的一件事，有的

寫的是自己聽說的一件事，都寫了這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，寫了事情的起因、經(jīng)

過和結(jié)果。其中有的同學(xué)寫的事情的順序更清楚，寫的經(jīng)過也更清楚，下面大家一起來評(píng)

一評(píng)。

2.集體點(diǎn)評(píng)兩篇寫事比較清楚的習(xí)作。

（1）實(shí)物展示臺(tái)上展示學(xué)生習(xí)作。學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。

（2）對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)單，以問題引導(dǎo)評(píng)一評(píng)：

①出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課件出示

習(xí)作評(píng)價(jià)單：

?按一定的順序（起因一經(jīng)過一結(jié)果）寫事情?！?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?！?/p>

?語言通順，不寫錯(cuò)別字。☆

②提問，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：

&有沒有按一定順序?qū)懯虑椋?/p>

b.有沒有把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？

c.有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？

3.同桌互評(píng)：我們每個(gè)同學(xué)都可以展示自己的習(xí)作，同桌合作，根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互

相評(píng)一評(píng)。

4.全班交流：習(xí)作存在的主要問題是什么？

預(yù)設(shè)：

（1）有的同學(xué)像記流水賬。

（2）事情的順序?qū)懙貌皇鞘智宄?/p>

（3）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得不清楚。

（4）重要內(nèi)容寫得不清楚。

板塊二借助例文，指導(dǎo)修改

1.指導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。

（1）引導(dǎo)：我們來看看習(xí)作例文《小木船》，文章寫了時(shí)間跨度比較大的事，為什么

不像記流水賬呢？請(qǐng)你默讀《小木船》，用“”畫出文中的時(shí)間詞，想一想“我”和陳明

的矛盾究竟持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。

預(yù)設(shè)：幾個(gè)月，很長(zhǎng)時(shí)間。

（2）思考：作者沒有寫那幾個(gè)月的事，那幾個(gè)月真的什么事都沒有發(fā)生嗎？

（3）討論：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去

了”一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？

預(yù)設(shè)：寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡(jiǎn)單交代。

（4）引導(dǎo)梳理：從這里我們學(xué)到了一個(gè)妙招——寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重

要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡(jiǎn)單交代。那么我們的“流水賬”要是去掉那些不重要的內(nèi)容，

或者一筆帶過，就不是流水賬了。

2.指導(dǎo)把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。

（1）點(diǎn)撥：有的同學(xué)把事情發(fā)展過程中的重點(diǎn)內(nèi)容寫得很清楚，他們是怎么做到的

呢？原來他們從《小木船》這篇課文中找到了秘訣。

（2）出示語段，比一比：要是把例文第3自然段改寫成語段一，你認(rèn)為好嗎？為什

么？

課件出示

語段一：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在艦?zāi)Ｐ〗M做

的小木船拿出來玩。我不小心一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明生氣了。我

優(yōu)的友誼從此破裂了。

語段二：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在艦?zāi)Ｐ〗M做

的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得

放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。

我上前分辯說：“我不是故意的?！彼鷼獾卣f：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了

我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他

拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。看著

被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

①學(xué)生默讀兩個(gè)語段。

②指名交流。

預(yù)設(shè)：不好。語段一中，“我”和陳明具體是怎么說的、怎么做的沒有寫，這樣讀者

就不清楚“我”和陳明的友誼破裂的過程。像課文那樣寫，就把“我們”友誼破裂的過程

寫清楚了，讓人印象深刻。

（3）鏈接本單元課文中把怎么說、怎么做寫清楚的語段，說說作者是怎么寫清楚的。

課件出示

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖,

發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

過了一會(huì)兒，奶奶拿了一根長(zhǎng)竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

他滿臉通紅，激動(dòng)地說：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了,

我做了這只船送給你，留個(gè)紀(jì)念吧！”

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

①寫清楚了“我”的猜測(cè)一掩護(hù)小麻雀是想拯救自己的幼兒；寫清楚了聽到的聲音

—嘶啞的聲音。

②寫清楚了奶奶打杏的動(dòng)作.

③寫清楚了陳明的語言，交代了“我”和陳明和好的過程。

（4）引導(dǎo)梳理：學(xué)到這里，我們又找到一個(gè)妙招，即圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，把事情發(fā)展過

程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣?！敝匾曢喿x與習(xí)

作的橫向聯(lián)系，遴選出例文中有代表性的語段，為學(xué)生習(xí)作提供例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改,

從而把自己印象深的事寫清楚。

板塊三運(yùn)用方法，修改習(xí)作

1.根據(jù)上面的梳理，出示修改任務(wù)和妙招。

（1）任務(wù)：用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

（2）妙招：

①寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡(jiǎn)單交代。

②圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，把事情發(fā)展過程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

2.學(xué)生嘗試運(yùn)用這些方法修改自己的習(xí)作。

3.展示交流修改后的習(xí)作。

(1)集體展示。利用實(shí)物展示臺(tái)展示多位學(xué)生修改的習(xí)作。說一說修改前后有什么

不一樣。

(2)同桌交流。把自己修改后的習(xí)作讀給同桌聽，請(qǐng)同桌說說這件事是否寫清楚了，

還有什么建議。

4.二次修改。參考同學(xué)的建議再次修改習(xí)作。同時(shí)注意改正錯(cuò)別字，把句子改通順、

改連貫。

【設(shè)計(jì)意圖】教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，學(xué)生未必能理解教師的用意，即使學(xué)生能

看懂教師的批改用意，又未必就能轉(zhuǎn)化為他們習(xí)作的能力。因此，教師單方面地批改收效

不大，所以要提高學(xué)生的習(xí)作能力，指導(dǎo)學(xué)生自己修改才是最佳策略。

板塊四譽(yù)寫習(xí)作，交流分享

1.譽(yù)寫習(xí)作。

(1)出不要求：

①書寫規(guī)范；書面整潔、美觀。

②字詞、標(biāo)點(diǎn)正確。

(2)學(xué)生將修改后的習(xí)作工整地譽(yù)寫在作文本上。教師巡視指導(dǎo)。

2.交流分享：學(xué)生互相交換習(xí)作，閱讀欣賞。

【設(shè)計(jì)意圖】養(yǎng)成工整、規(guī)范地譽(yù)寫習(xí)作的好習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的反

復(fù)練習(xí)。用目標(biāo)去引領(lǐng)學(xué)生，用互動(dòng)欣賞去相互汲取力量，規(guī)范譽(yù)寫的習(xí)慣就是在這種持

之以恒的過程中得以積淀的。

a板書設(shè)計(jì)

生活萬花筒

時(shí)間

地點(diǎn)

人物

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