部編版五年級語文上冊第5課《搭石》教學設計

第二單元導學

【單元導教】

本單元是閱讀策略單元，以“學習提高閱讀速度的方法”為主題，編排了四

篇課文。教師在教學中要以讀為主，循序漸進地落實學習提高閱讀速度的方法的

目標，并引導學生邊讀邊理解，學會結(jié)合具體事例，體會文章表現(xiàn)的人物特點。

本單元的生字可以在訓練完閱讀方法以后，再集中進行學習C

學習提高閱讀速度的方法

教學關注點

板塊

關注提高閱讀速度的方法

搭石引導學生養(yǎng)成集中注意力的閱讀習慣，學習不回讀的閱讀策略。

將相和學習擴大視域的方法，引導學生盡可能連詞成句地讀文章。

什么比獵豹的引導學生發(fā)現(xiàn)文章特殊的篇章結(jié)構來提高閱讀速度，抓住關鍵詞句

速度更快來把握課文主要內(nèi)容。

冀中的地道戰(zhàn)引導學生帶著問題讀，并能綜合運用學過的方法，提高閱讀速度。

1.總結(jié)歸納提高閱讀速度的方法。

2.能用簡要的語句概括幾句話或者一段話的意思。

語文園地

3.能用具體情景表現(xiàn)成語的意思。

4.背誦關于惜時的名句。

結(jié)合具體事例寫出人物的特點

要點教學關注點

明確概念能抓住人物的特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

1.漫畫引入，明確習作內(nèi)容。

2.啟發(fā)聯(lián)想，確定寫作對象。

了解方法

3.選擇具體事例，突出人物特點。

4.作后分享，師生評價。

注意事項要把老師寫得“可愛又有趣”，避免“丑化”老師。

【單元教學目標】

字詞句：認識30個生字，讀準6個多音字，會寫43個字和57個詞語。利用已

有的識字經(jīng)驗，通過查字典、結(jié)合上下文等方式學習生字、新詞。

閱讀，1.學習“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”“抓住關鍵詞句”“帶

著問題讀”等基本閱讀習慣和提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文。

2.能通過印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的特點和品質(zhì)。

書面表達：1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

2.能評價、修改同學和自己的習作。

5,搭石

【課前解析】

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介

紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等

幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民

風。

本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中，通過記錄閱讀

時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式，引導學生在閱讀時集中注意力，遇

到不影響內(nèi)容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。

【教學目標】

1.認識“汛、挽”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要問讀，了解課文的主要內(nèi)容。

3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學重點】

1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學重點】

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“汛、挽”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【教學過程】

一、整體感知，導入新課

1.啟發(fā)思考：同學們，這節(jié)課我們一起學習第二單元，請大家打開書，整體

了解一下這個單元的學習內(nèi)容。閱讀了單元的封面頁，你知道了什么？

預設；我看到了“閱讀要有一定的速度”這句話，作為五年級的學生，閱讀

量越來越大，這正是我們應該掌握的本領。

教師點撥：在單元封面頁的右下方還有兩行文字，它們?yōu)槲覀冎该髁吮締卧?/p>

的學習方向。從閱讀的角度看，本單元指導我們學習提高閱讀速度的方法；從習

作的角度看，本單元引導我們結(jié)合具體事例寫出人物的特點.

2.教師啟發(fā)思考：提到閱讀速度，你有什么疑問嗎？

預設1：閱讀的速度是不是越快越好呢？

預設2：是不是在這個單元學習了提高閱讀速度的方法，就能立刻一目十行

了？

教師組織交流：對于這些同學提出的疑問，你有什么想法呢？

預設1：我覺得提高閱讀速度不等同于快速閱讀，我們不能一味圖快，而忽

略了對文本的理解。

預設2：我覺得我們學會了提高閱讀速度的方法還遠遠不夠，我們還要不斷

運用這些方法。

教師點撥：是啊，這個單元為我們提高閱讀速度提供了有效的方法指導，我

們還要在實踐中逐步提高閱讀能力。

3.教師揭示課題：看來大家都是學習的有心人。有了對本單元的整體認知，

咱們就一起步入本單元的第一篇課文《搭石》。

教師板書課題（5搭石）學生齊讀課題。

（設計意圖：在學習本單元之前，引導學生了解單元語文要素，做到心中有

數(shù)，便于接下來的學習。）

二、記錄閱讀時間，交流提高閱讀速度的方法

1.（出示課件3）教師提問：你關注過自己的閱讀速度嗎？你每分鐘大約能

讀多少字？

指名學生回答問題。

（出示課件4）教師提醒學生閱讀課文前注意以下幾點：

（1）記下所用的時間。時間是指把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時間。

（2）閱讀時要集中注意力，不分心。遇到不懂的詞句，不要停留太久，不要

回讀。

（3）記錄完閱讀時間后，要先合上課本，再完成檢測題。

（4）完成檢測題后，請舉手示意老師，不要影響到其他同學閱讀。

2.（出示課件5）教師提出要求；現(xiàn)在請大家自主閱讀課文，記錄閱讀時間。

教師利用多媒體設備，為學生展示一個計時秒表，方便學生閱讀完成后立刻

得知閱讀時間。

學生自主閱讀課文，教師巡視、觀察學生的閱讀情況。提醒先完成閱讀任務

的學生保持安靜。

（出示課件6—8）教師出示檢測題檢查學生的閱讀效果，并提醒學生在做

題期間，不能再回讀課文。

檢測題示例：

（1）速讀課文用時（）分（）秒。

（2）人們需要“搭石”的季節(jié)一般在（）

A.夏季B.秋季C.春季

（3）兩塊搭石之間的間隔一般在（）

A.兩米左右B.二尺左右C.塊塊相連

（4）“走搭石”與過真正的橋不同，需要（）

A.緊走搭石慢過橋

B.慢走搭石緊過橋

C.慢走搭石慢過橋

（5）根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下列說法的正誤。

A.如果上了點兒年歲的人著急趕路，就不在意搭石

穩(wěn)不穩(wěn)了。（）

B.每當上工、下工，一行人走搭石時，動作要協(xié)調(diào)

有序，否則有人可能會掉進水里.（）

C.走搭石的時候，如果相向而行的人互相禮讓，

年輕人背老人過河，大家都會覺得不可思議。（）

學生獨立完成題目后，教師組織交流。

（設計意圖：設計一些簡單的選擇題和判斷題，是為了檢測學生對課文內(nèi)容

的把握程度，檢測學生在一定閱讀時間內(nèi)的實際閱讀效果。）

3.（出示課件9）教師引導：同學們，怎么才能做到快速閱讀，并準確掌握

文章信息呢？我們看看下面兩位同學是怎樣做的。

（出示課件10、11）教師展示示例，引導學生交流。

（1）我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流

水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工，手工，趕

集，訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)

水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪

里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它繼續(xù)往下讀。

（2）家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，

踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然

止步。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬

起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，

給人畫一般的美感。

剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候我不太理解，但我沒有回讀。

（出示課件12）教師引導：同學們，學習伙伴結(jié)合具體的例子談了感受，

你們也回憶一下自己的閱讀過程中有沒有類似的體驗，有沒有出現(xiàn)注意力不集中

或者回讀的現(xiàn)象，說說感受。

預設1：閱讀時一邊讀一邊想象畫面，想象課文描寫的情境，就能集中注意

力。

預設2：閱讀的過程中，我經(jīng)常感覺前面的內(nèi)容沒有記住，不自覺地要回讀,

影響了閱讀速度。

預設3：我發(fā)現(xiàn)閱讀的過程中稍微一分心，有些詞句就不能理解，需要回讀,

所以集中注意力很重要。（出示課件13）

預設4：我也是不太懂“汛期”和“人影綽綽”這兩個詞，不過它們不影響

我對文章內(nèi)容的理解，我就維續(xù)往下讀了.

預設5：我讀得比較慢，我的問題是回讀，總是忍不住重新閱讀前面的內(nèi)容。

以后我也要像其他同學一樣，遇到不影響理解文章內(nèi)容的詞語，先跳過，繼續(xù)往

下讀。

預設6：我分析自己讀得慢的原因是分心了，在閱讀的時候我被外面的雨聲

吸引了，當看完窗外再讀書時，又得重新讀前面的語句，以后我一定要克服這些

干擾，做到集中注意力讀書。

教師小結(jié)：同學們的交流真充分!下面我們來梳理一下同學們交流中的要點。

1.集中注意力

“集中注意力”閱讀是一種可以持續(xù)較長時間、深入的專注閱讀狀態(tài)，而不

是一邊閱讀一邊想著其他事情。

2.盡可能減少回讀的次數(shù)

“回讀”是指閱讀中眼球反復掃過文字?；刈x次數(shù)越多，閱讀速度越慢。（出

示課件14）

4.教師過渡：同學們，提高閱讀的速度和提高閱讀的理解力是同等重要的，

我們接著用不停頓、不回讀、集中注意力的方法再讀課文。

（出示課件15）教師展示自讀提示：再讀課文，讀準字音，讀通句子，難

讀的語句多讀幾遍。

（設計意圖：學生初次接觸提高閱讀速度的概念，教師要給學生方法引領。

因此，教學中按照記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流提高閱讀速度的方法等環(huán)

節(jié)進行教學。）

三、學習生字新詞

1.學習認字。

教師引導:接下來我們進入本課的字詞學習。請同學們先來讀讀下面的詞語。

（出示課件16）

汛期挽褲間隔懶情

平衡協(xié)調(diào)人影綽綽

學生自由讀詞語，教師點名讀，相機指導。

（1）汛：與水有關，意思是河流定期的漲水，如“汛期”。（出示課件17）

（2）惰：懶的意思，如“懶惰”。（出示課件18）

2.學習多音字。（出示課件19）

間：有兩個讀音，jiGn和jiGnv讀jidn時是隔開、不連接的意思，如“問

隔、間斷”，課文中“二尺左右的間隔”指的是每隔二尺左右，放一塊搭石；讀

jidn時是中間的意思，如“中間、間距”。

教師出示練習，幫助學生掌握多音字的讀音。

1.他每天都去鍛煉身體，從沒有間（）斷過。

2.在人群中間（），，也是那么高大。

預設1：jidn。

預設2：jiano

3.學習寫字。（出示課件20）

（1）學生自由練寫生字，交流把字寫好的方法。

（2）教師指導學生易錯字的書寫。

①懶、衡：左中右結(jié)構，三部分要寫勻稱。中間部為了避讓右邊捺都變成點。

（出示課件21）

②訪：注意筆順。第五筆是“橫折鉤”，第六筆是“撒二

③鞋：兩個“土”，注意左右大體等寬。

④隔：被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。（出示課件22）

學生自主練習寫字，教師巡視指導。

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動

性和自覺性，可以提高學生的自學能力和主動理解詞語的興趣，為養(yǎng)成良好的學

習習慣打下基礎。）

四、課堂小結(jié)，鞏固練習

1.（出示課件23）教師小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們用較快的速度讀了《搭

石》這篇課文；并了解了提高閱讀速度的方法是集中注意力和不回讀，希望大家

再以后的學習中能運用這樣的方法讀課文。

2.（出示課件24—26）課堂演練。

3.布置課后作業(yè)。

（1）認真書寫本課生字。

（2）繼續(xù)練習速讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

第二課時

【課時目標】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私

奉獻的精神.

【教學過程】

一、復習故知，導入新課

1.（出示課件29）教師引導：上節(jié)課我們了解了如何提高閱讀速度的方法,

初讀了課文，學習了生字詞。這節(jié)課我們跟隨作家劉章爺爺一起去感受那平凡而

又美麗的搭石。

（設計意圖：既可以與上節(jié)課做好銜接，又可以激發(fā)學生的情感，為學習新

課做好準備。）

2.介紹作者。（出示課件30）

劉章（1939—2020）,詩人、作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國

作家協(xié)會，著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、借助朗讀想象畫面，理解課文主旨

1.想象畫面，體會情感。

（1）（出示課件3D教師引導：速讀課文，思考什么是搭石，從文中找出

答案。

預設：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來

一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從

上面踏著過去，這就是搭石。

（2）（出示課件32）教師提出要求：聽課文朗讀錄音，說說課文中的哪些

畫面給你留下了深刻印象。（課件播放課文朗讀音頻）

預設1；我認為人們走搭石的畫面太美了……

預設2：人們擺放搭石的認真勁兒我印象最深……

預設3：我印象最深的是搭石的樣子……

預設4：溪邊兩人互相禮讓，年輕人背老人過搭石的畫面給我留下了深刻的

印象……（出示課件33）

（3）（出示課件34）教師引導：你能按照寫作順序用簡潔的語言概括一下

這些令人印象深刻的畫面嗎？

預設1：第一個畫面可以叫“說搭石”，或者“搭石的來歷”，因為作者告訴

了我們什么是搭石。教師板書（話搭石）

預設2：第二個畫面可以叫“擺搭石”，或者還可以進一步說是“精心擺放

搭石”。教師板書（擺搭石）

預設3：第三個畫面是“走搭石”，或者還可以進一步叫“如詩如畫走搭石”

或者“一行人走搭石”。教師板書（走搭石）

預設4：第四個畫面是“溪邊禮讓”，或者是“互助友愛走搭石”“充滿溫情

的搭石（出示課件35）教師板書（溪邊禮讓）

（出示課件36）教師小結(jié)：有的題目點出了畫面的內(nèi)容，有的題目讓我們

感受到了流淌在搭石上的情感。只要能夠體現(xiàn)出我們對課文的感悟、理解，就可

以采用不同的方式為畫面命名。

2.引導學生根據(jù)詞語提示，簡要復述課文內(nèi)容。

（出示課件37）教師提出要求：請同學們集中注意力，快速記住下列詞語。

（出示課件38）教師把詞語分兩組出示，每組詞語顯示2秒鐘。要求學生

用這兩組詞語簡要復述課文內(nèi)容。

汛期秋涼平整方正間隔平穩(wěn)

平衡協(xié)調(diào)有序招手示意理所當然聯(lián)結(jié)情感

預設1：每年汛期來臨，溪水猛漲。秋涼以后，人們就在溪水中擺放上一塊

塊平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，平穩(wěn)地放好。

預設2：走搭石的時候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石時，動作

必須協(xié)調(diào)有序。如果兩個人面對面同時走到溪邊，會互相招手示意，讓對方先過。

年輕人背老人過河，人們也看成是理所當然的事。搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也

聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們之間美好的情感。（出示課件39）

3.理解主旨。

（1）（出示課件40）教師引導：畫面里景美人更美，文章的結(jié)尾說搭石“聯(lián)

結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，你體會到這種情感了嗎？是從

哪些語句中體會到的？

預設1：從第2自然段的“如果……唯獨……人們會……”可以看出擺搭石

已經(jīng)成為家鄉(xiāng)人的生活常態(tài)。（出示課件41）

預設2：從第2自然段的“放下”“找來”“踏上幾個來回”可以看出擺搭石

的老人為別人著想的精神；從“無論……只要……一定……”可以看出老人擺搭

石時的認真細致，從中也能看出鄉(xiāng)親們純樸善良、與人為善的品質(zhì)。（出示課件

42）

預設3：讀完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映著走

搭石的人的一行倒影，輕快的腳步聲和著清脆的鳥鳴聲……”這樣的畫面。（出

示課件43）

教師相機指導朗讀相關部分。

（出示課件44）第3自然段“每當上工、下工……給人畫?般的美感”，第

一句結(jié)尾用嘆號表達作者對走搭石的感慨，朗讀時重音可以放在“協(xié)調(diào)有序”上;

“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讀得語氣連貫、自然；讀“嗒嗒的聲音……

給人畫一般的美感”時，讀出歡快的節(jié)奏。（課件播放朗讀音頻）

預設4：從第3自然段的“人們走搭石不能搶路……后面的緊跟上去”體會

到走搭石需要先后照應，動作“協(xié)調(diào)有序”，這不正是一種人與人之間的和諧關

系的體現(xiàn)嗎？（出示課件45）

教師相機指導朗讀相關部分。

（出示課件46）“人們走搭石不能搶路……后面的緊跟上去”長句短句搭配;

有美景，有人物，有聲音，有動作……勾勒出一幅和諧美好的生活畫面。一邊讀

一邊想象，讀出畫面感和語言節(jié)奏的韻律美。

預設5：第4自然段的“假如遇上老人來走搭石……人們把這看成是理所當

然的事”，面對面的兩人溪邊讓路，年輕人背老人走搭石，我看到了鄉(xiāng)親們互助

友愛、尊老愛幼的情感。（出示課件47）

預設6：從第4自然段的“如果……總……”“加入……總……”體會出，

在家鄉(xiāng)，互助友愛已經(jīng)成了一種風氣。（出示課件48）

（2）小練筆。（出示課件49、50）

搭石是一些普普通通的石頭，但它們又極不普通。在大家的心目中，搭石又

是什么呢？

搭石，聯(lián)接起故鄉(xiāng)的小路；

搭石，是鄉(xiāng)親們美好情感的見證；

搭石，;

搭石，。

預設1：聯(lián)結(jié)你我之間的友好感情。

預設2：是你我與家鄉(xiāng)互通的橋梁。

（3）教師小結(jié)：簡單的事情、平凡的場景卻折射出人與自然的和諧之美、

人性之美。在生活中，我們也要做一個“搭石”那樣無私奉獻的人，也要做一個

像作者一樣去發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美的人。教師板書（無私奉獻）

（設計意圖：語文課堂上的語文味要