部編版九年級上冊語文教案設(shè)計(jì)-14 故鄉(xiāng)

中小學(xué)課堂教學(xué)精品資料設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課型：教讀課

課時(shí)：2課時(shí)

【教材分析】

本課選自部編版語文教材九年級上冊第四單元，屬于教讀課文。本單元通過少年

們不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，意在加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好

地成長。而《故鄉(xiāng)》一文寫于1921年，辛亥革命后十年。封建統(tǒng)治雖已被推翻

十年了，但封建等級制度和封建禮教觀念的余毒還很深。小說通過返鄉(xiāng)的成年人

“我”的視角，展現(xiàn)出故鄉(xiāng)人事的一幅幅畫面，舉目所見，呈現(xiàn)的是一派蕭條、

破敗、淪落的景象。正因?yàn)槟恐|、心之所感無不悲涼，“現(xiàn)在”與“過去”

的強(qiáng)烈對比寄寓著作者對舊中國及其人民命運(yùn)的無限關(guān)切與深沉思索。值得注意

的是，本文出自小說集《吶喊》，但魯迅先生并沒有振臂高呼地吶喊，而是一針

見血地指出社會病癥，在國民的麻木沉默中發(fā)出了魯迅式吶喊，讓人頓生“于無

聲處聽驚雷”之感?？v使他對未來的希望仍是虛渺的，但他變革現(xiàn)實(shí)的決心是堅(jiān)

定的。

本文的特色是以一個時(shí)間橫截面的片段作為人物一生的縮寫和密碼，因此如何引

導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中還原作者留白或未交待的情節(jié)成了搭建教學(xué)支架的關(guān)鍵。筆

者期望根據(jù)人物性格和具體語境，通過合理的想象補(bǔ)出空白部分，讓學(xué)生走進(jìn)小

說、讀懂小說。且劉安海與孫文憲先生所著的《文學(xué)理論》中說過：“讀者在閱

讀文本時(shí)，如果不用想象和理解將不確定的部分予以確定，將各層次上的空白予

以填補(bǔ)，將被省略的聯(lián)系予以恢復(fù)，將不連貫的圖景予以整合，他的閱讀就很難

進(jìn)行下去?！币虼斯P者選擇了想象與補(bǔ)白作為理解人物的主要教學(xué)支架，旨在借

本課提高學(xué)生的閱讀能力。

【學(xué)情分析】

本課實(shí)錄的教授對象是八年級學(xué)生，但是學(xué)生對魯迅作品和小說己有一定的閱讀

積累，并不感到陌生。但學(xué)生也容易根據(jù)淺顯的閱讀經(jīng)驗(yàn)給人物盲目貼標(biāo)簽，忽

略人物形象的多重性和復(fù)雜性。魯迅曾說：“學(xué)說所以啟人思，文學(xué)所以增人感?！?/p>

因此教師在教學(xué)過程中需要多方激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)（如聯(lián)結(jié)《駱駝祥子》

的閱讀經(jīng)驗(yàn)來感受二十世紀(jì)二十年代的動蕩社會時(shí)局），并引導(dǎo)學(xué)生獲得鮮活、

真實(shí)的閱讀感受，從而激發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)涵的理解，獲得對人生社會的思索。筆

者在本節(jié)課中主要通過想象和補(bǔ)白、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、朗讀體驗(yàn)等方式點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)小

說世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版新教材七年級上冊第六單元（以“想象”為主題）時(shí)，

已學(xué)會調(diào)動自己的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此用想象作為本節(jié)課的教學(xué)支點(diǎn)較為

合適。但本節(jié)課的落腳點(diǎn)并不僅僅停留在想象，更著眼于圍繞小說人物的性格特

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征和情境進(jìn)行合理想象，并由此幫助理解人物的變化。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用想象與補(bǔ)白的方法理解閏土的變化；（教學(xué)重點(diǎn)）

2.結(jié)合生活體驗(yàn)理解小說多元主題，并感受魯迅式吶喊的特點(diǎn)；（教學(xué)難點(diǎn)）

3.體會作者對舊社會的憎惡、對底層勞動人民的悲憫，以及變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿

望。

【教學(xué)過程】

一、銜接導(dǎo)入

{PPT：單元導(dǎo)語、單元綜合性學(xué)習(xí)}

回顧：書本里的提示語往往會給我們一把打開小說的金鑰匙一一想象。上節(jié)課我

們己經(jīng)做了初步嘗試并一起歸納了方法一一可以對語言空白處、動作空白處以及

情節(jié)空白處展開想象，并通過補(bǔ)白來豐富對楊二嫂的理解。那么今天的課堂里我

們要繼續(xù)借助想象來走進(jìn)閏土的世界。

二、借想象話閏土之“變化”

{PPT：”他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的深情；動著嘴唇，卻沒有作聲?！眪

▲舉例引導(dǎo)：母親說閏土?xí)r常來家里都問起迅哥兒，如今見到了，為什么不是快

步上前寒暄，而是這樣的反應(yīng)？（請生想象并對心理補(bǔ)白）

想象補(bǔ)白：閏土當(dāng)時(shí)的心理：“盼了這么久，終于再見到迅哥兒了！這么多年過

去了，他竟還叫我閏土哥！看來他不曾忘記兒時(shí)的情誼，我太開心了！可是……

哎，他現(xiàn)在是有頭有臉的老爺，我一個當(dāng)下人的得守規(guī)矩，怎么好和老爺攀那兒

時(shí)不懂事的交情！”

▲小組合作分享5分鐘：運(yùn)用想象和補(bǔ)白的方法探究閏土的形象變化

（請生展示交流，并互相補(bǔ)充）

環(huán)節(jié)總結(jié)：想象需合理，依托情境和人物性格。

【板書：合理一一情境、性格】通過想象，我們觸到了人物波瀾起伏的內(nèi)心；通

過想象，我們理解了人物欲言又止的悲涼，也通過想象，我們走進(jìn)了故事里的世

界。

【板書：楊二嫂一一想象一一閏士】

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｛PPT：閏士前后語言對比，省略號的作用｝

▲引導(dǎo)關(guān)注省略號：對比閏士前后語言特征，從滔滔不絕的話語中我們認(rèn)識了開

朗活潑的小英雄閏土，也從斷斷續(xù)續(xù)欲言又止的話語中讀到了苦不堪言的木偶人

閏土?？偨Y(jié)省略號在不同情境下指向人物不同的心理狀態(tài)和性格特征。

▲同桌體驗(yàn)分角色情境對話，體會閏土身上那份無以言說的悲涼和“我”寡言背

后內(nèi)心的震蕩。

環(huán)節(jié)小結(jié)：這就是小說不同于其他體裁的魅力，好小說用寥寥幾筆刻畫鮮活的人

物，言有盡而意無窮。好的讀者用合理的想象力賦予它更豐厚的內(nèi)涵。

三、借想象議人物之“變因”

▲探究變因

銜接：不禁讓人感慨“人生若只如初見"。是什么導(dǎo)致了他們的改變？請生交流

總結(jié)：

1.封建等級和禮教觀念。引導(dǎo)：為什么張口閉口喊老爺？為什么讓他坐都要遲疑

猶豫？一一這是吃人的封建禮教和奴役文化最可怕的地方。不僅讓你做奴才，而

且讓你心甘情愿地自覺做奴才。

2.動蕩的社會背景和貧困的農(nóng)村生活。引導(dǎo)：在我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，有沒有大兵

搶東西的故事？（聯(lián)系《駱駝祥子》感知時(shí)代背景）

｛PPT：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了J

“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，都苦得他像一個木偶人了對比朗讀

體驗(yàn)和“、”的區(qū)別，體會生活的多重壓迫與苦難帶給閏土的變化。｛PPT：

寫作背景｝

小結(jié)：無數(shù)個閏土、無數(shù)個祥子、無數(shù)個楊二嫂在動蕩混亂的社會中承受著層層

剝削、苦苦掙扎，為了活著去忍、去貪，甚至像祥子墮落，可憐、可悲、可嘆！四、

借朗讀感作者之“吶喊”

▲感受魯迅式吶喊

《故鄉(xiāng)》出自魯迅的小說集《吶喊》。常識告訴我們，吶喊必然是激情澎湃的，

甚至于應(yīng)當(dāng)是臉紅脖子粗的，魯迅的吶喊怎么這樣冷靜？這到底是不是吶喊？

（請生交流）【板書：吶喊？！】

｛PPT：《吶喊》自序｝

讀書，序言是不能忽略的。一起看看魯迅寫《吶喊》的初衷是什么。當(dāng)時(shí)的中國

就是這樣一間鐵屋子，人人信奉沉默是金，人人都麻木地茍且活著。而魯迅的吶

喊只是一針見血地扎進(jìn)國民劣根性的瘡口，一語道破社會的病癥。他是為了喚醒

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尚有覺悟的病人！

{PPT：文中的吶喊}

▲小組接讀，把這個聲音傳遞下去，讓越來越多的青年人聽到！

課堂結(jié)語：在小說的結(jié)尾：魯迅先生留下了朦朧中的想象，那么理想真的能照進(jìn)

現(xiàn)實(shí)嗎？這個世界真的會變好嗎？魯迅先生也給不了確定的答案，但他肯定的是,

這個世界需要變革，需要一代又一代年輕人前仆后繼的奮斗去捶開這鐵屋，去踏

出一條新的路。前路未必浩蕩，未來依然可期！

【板書設(shè)計(jì)】

語言的空白

/合理◎動作的空白

情境情節(jié)的空白

【教學(xué)反思】

教學(xué)亮點(diǎn)：

L借助想象與補(bǔ)白的方式幫助學(xué)生理解人物復(fù)雜的變化；

2.調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，并通過小組合作交流的形式激發(fā)師生交流、生生交

流；3.調(diào)動學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系七年級必讀名著《駱駝祥子》幫助理解

時(shí)代背景；4.關(guān)注省略號對塑造人物性格的不同作用以及“、”與“，”對比朗

讀的情感區(qū)別；5.點(diǎn)撥學(xué)生思考“魯迅式吶喊”并通過小組接讀的方式入情感

受作者內(nèi)心的吶喊；6.重視學(xué)生的真實(shí)閱讀思考與體驗(yàn)。

不足與改進(jìn)：

1.分角色朗讀環(huán)節(jié)未能達(dá)到理想效果，應(yīng)