教師個(gè)人校本研修論文

教師個(gè)人校本研修論文教師個(gè)人校本研修論文

義合中學(xué)李亞陶

【摘要】通過這次集中學(xué)習(xí)校本研究活動(dòng)，不但更新了我的教學(xué)思想，開闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學(xué)方法。我將以這次集中學(xué)習(xí)研討活動(dòng)為契機(jī)，深入開展教研教改活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課改的新理念新方法，以全新的姿態(tài)投入到新時(shí)期的教學(xué)工作中去，為祖國(guó)的教育事業(yè)增光.

【關(guān)鍵字]】校本研修教學(xué)方法

從事教育工作的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們組認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，我嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，會(huì)與同組的老師共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。校本培訓(xùn)是將教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是非常具有針對(duì)性，也是更能體現(xiàn)有效性的途徑之

愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，盡量使自己成為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學(xué)期我繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證的新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來學(xué)習(xí)。課堂中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

以上這些事我參加校本研究活動(dòng)的心得體會(huì)，無論是收獲還是困惑，都將促使我在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地研究、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索，去耕耘，去努力，但愿它來年碩果累累。

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的要求，也是我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要！它是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問題，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主的教師自我教育形式。在當(dāng)代社會(huì)變革中，教師必須通過“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”去適應(yīng)變革，學(xué)會(huì)生存。所以，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

第二篇：強(qiáng)化校本研修,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)論文3100字

強(qiáng)化校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯！校本研修是當(dāng)前學(xué)校開展教研的一個(gè)熱點(diǎn)，但在很多學(xué)校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來的任務(wù)，高高在上，脫離學(xué)校和教師的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)付了事，教師反應(yīng)也很冷淡。

現(xiàn)在我們對(duì)“校本研修”要有一個(gè)重新再認(rèn)識(shí)的過程。過去，由于課程和教材全國(guó)統(tǒng)一，因此教師培訓(xùn)也是自上而下開展的，在今天的形勢(shì)下顯然已經(jīng)行不通。現(xiàn)在教師需要在學(xué)校里解決自身實(shí)踐中遇到的問題，而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此，校本研修中心下移是勢(shì)在必行的。校本研修的對(duì)象直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動(dòng)?！皬膶W(xué)校中來，到學(xué)校中去”?！耙孕楸尽笔切１窘萄械某霭l(fā)點(diǎn)、主陣地和最終的歸宿，即“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?！薄Ｐ１狙行蕖捌矫窕?，有利于解決教學(xué)中最實(shí)際的問題，回歸教育教學(xué)的本原。

近年來，一些學(xué)校的校本研修開展得頗有成效，他們是如何做的？這里概括了工作的開展較有效的幾項(xiàng)措施。

一、從思想入手，提高教師參與研修意識(shí)

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有位專家談了自己對(duì)教育發(fā)展和教師成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)和主張，他提出：發(fā)展是硬道理。教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，成長(zhǎng)為本；成長(zhǎng)大計(jì)，研修為本。他提出：教師成長(zhǎng)問題是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度問題。他談到校本研修，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。而教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)）+反思+創(chuàng)新=校本研修的途徑。但教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提必須是教師想成長(zhǎng)（動(dòng)力），即改變?cè)从谙敫淖?。只有自己有了改變的意愿，通過自身的一系列努力，才能超越自己，從而成為知識(shí)型、技能型、智慧型、專家型的教師。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主力軍！

（一）、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我們要讀書。我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。我們要虛心拜師。

（二）、養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

美國(guó)學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”。這里的“反思”，不是一般意義2

上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎？學(xué)生在知識(shí)以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣？我的教學(xué)還存在那些未解決的問題？在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問題。

三、增強(qiáng)研究的意識(shí)。

在教學(xué)中，我們不能僅僅停留于教教材，而應(yīng)該學(xué)會(huì)以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。只有教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，才能真正提高自己的教學(xué)水平，深化教學(xué)思想，讓教育教學(xué)跟上新課改和時(shí)代的步伐！要想在教育領(lǐng)域真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就必須充分認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)及其要求，努力實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的和諧共進(jìn)。也就是要有較強(qiáng)的研究意識(shí)。其實(shí)，縱觀當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程的優(yōu)3

化、教學(xué)效率的提高、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等。就我們學(xué)校而言，開展教研活動(dòng)、寫論文隨筆、實(shí)施課題研究、落實(shí)集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應(yīng)該積極而認(rèn)真地參與其中，并力求取得發(fā)展！

二是加強(qiáng)校本教學(xué)研究的制度建設(shè)，制度建設(shè)是開展校本教研的保證。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際制訂了一系列制度，并把制度建設(shè)和修改權(quán)交給教師?？梢蚤_展校際和校內(nèi)的各種問題的交流。制度是有效實(shí)施校本研修的保障。

三是校內(nèi)可以課例研究為載體。以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，大家一起商量怎樣把天天干的事情干好，這樣就會(huì)人人有話說，有問題可談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論也比較容易與實(shí)踐相結(jié)合。在研究的過程中，一些研究方式也被創(chuàng)造出來，比如“多人同上一節(jié)課”、“一課多輪”等方式，研究的時(shí)候有了具體抓手。在以課例為主的研究中，教學(xué)難關(guān)被一個(gè)一個(gè)攻破，教學(xué)中的教學(xué)問題被一個(gè)一個(gè)解決；

四是認(rèn)真抓教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)組織，教研組的研究活動(dòng)情況直接影響到每位教師的成長(zhǎng)。因此，他們把教研組建設(shè)作為校本教研工作的基礎(chǔ)工程來抓。為了建設(shè)好學(xué)校教研組，教研室和各個(gè)學(xué)校利用多種形式培訓(xùn)教研組的骨干，加強(qiáng)了教研組在思想上、組織上、能力上的建設(shè)；

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五是通過案例推介服務(wù)學(xué)校。把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，教研員在工作中通過尋找與抓住一些典型個(gè)案，再把這些個(gè)案推介到學(xué)校，通過抓案例、講案例、做案例，用典型案例促進(jìn)教師的研究與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力；

六是與專業(yè)人員建立聯(lián)系。針對(duì)教師教研缺乏深度的現(xiàn)狀，學(xué)校與各個(gè)層次的專業(yè)人員建立持久與固定的聯(lián)系，使校本教研有了專業(yè)引領(lǐng)；

七是抓有形成果。校本教研期待廣大教師思想與行為的變化，但行為的改變是短時(shí)間內(nèi)表面上看不到的，從管理上說，如果沒有一些有形的成果工作也會(huì)無從下手。為此，學(xué)校都對(duì)校本教研的有形成果進(jìn)行了總結(jié)，包括教師們寫成的教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，豐富成果的產(chǎn)生也推動(dòng)著校本教研的深入開展；

八是搭建交流的平臺(tái)。為了促進(jìn)校本研修工作的有效開展，教體局可以成立校本教研協(xié)作區(qū)，從而搭建不同學(xué)校間合作與交流的平臺(tái)；開設(shè)教導(dǎo)主任論壇，搭建各校教學(xué)管理人員之間交流與對(duì)話的平臺(tái)。同時(shí)，教體局還采取現(xiàn)場(chǎng)研討等方式，推進(jìn)校本教學(xué)研究工作的深入開展；

九是督導(dǎo)介入。為了督促學(xué)校主動(dòng)做好校本教研工作，每學(xué)期教體局可以就校本教學(xué)研究問題進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，同時(shí)5

要求學(xué)校把教師在校本教研工作中的表現(xiàn)，作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。督導(dǎo)介入對(duì)校本教研工作產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用；

十是評(píng)先表優(yōu)進(jìn)行激勵(lì)。為了鼓勵(lì)學(xué)校與教師參與校本教研的積極性，教體局可以每年在本局范圍內(nèi)開展校本教學(xué)研究的評(píng)先表優(yōu)活動(dòng)，對(duì)校本教學(xué)研究的先進(jìn)學(xué)校，先進(jìn)教研組、先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰。

校本研修在實(shí)施中要注重兩個(gè)層面:

一是以“厚德為師”為主題進(jìn)行師德修養(yǎng)培訓(xùn)，營(yíng)造和諧奮進(jìn)的氛圍，重建學(xué)校文化。

二是圍繞“聚焦教學(xué)、透視教學(xué)”這一主題，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。從課堂細(xì)節(jié)入手，查找教學(xué)中熟視無睹的教學(xué)頑疾，發(fā)現(xiàn)隱含在見慣不怪的教學(xué)現(xiàn)象背后的思想和觀念，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)課堂上的非智力因素，重構(gòu)良好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂。使教師最大化地實(shí)踐教學(xué)智慧，搏出課堂精彩，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化、最