《兒童共同注意研究進(jìn)展綜述論文》3900字

兒童共同注意研究進(jìn)展綜述論文目錄TOC\o"1-2"\h\u29536兒童共同注意研究進(jìn)展綜述論文 114545引言 122927一、共同注意的發(fā)展特點(diǎn) 122293二、共同注意對(duì)兒童早期發(fā)展的影響 226227（一）共同注意與語言能力 227387（二）共同注意與社會(huì)認(rèn)知 29777三、共同注意的評(píng)估方法 314353（一）半結(jié)構(gòu)化評(píng)估方法 37702（二）家長(zhǎng)問卷報(bào)告 39866（三）眼動(dòng)測(cè)量?jī)x 330038四、結(jié)語 418791參考文獻(xiàn)： 4摘要：當(dāng)兒童出現(xiàn)共同注意現(xiàn)象時(shí)，往往代表著兒童的社會(huì)理解現(xiàn)象開始了，這也是他們社會(huì)技能發(fā)展的必要基礎(chǔ)，對(duì)于他們社會(huì)方面的發(fā)展具有重要作用。兒童們的模仿學(xué)習(xí)能力隨著他們共同注意現(xiàn)象程度的提高而變強(qiáng)，這種程度往往伴隨著目光的接觸變強(qiáng)。當(dāng)他們開始去關(guān)注那行別人在意的東西時(shí)，他們就已經(jīng)開始試圖理解別人所關(guān)注的重點(diǎn)。本文對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)展、影響、評(píng)測(cè)方法等進(jìn)行理論論述與分析，以便通過本文能夠了解到這種現(xiàn)象的研究進(jìn)度。關(guān)鍵字：兒童；共同注意；發(fā)展特點(diǎn)引言共同注意是指多人對(duì)同一物象施加關(guān)注，對(duì)同一事物產(chǎn)生相同的感覺以及興趣[1]。在這種現(xiàn)象中，有主動(dòng)與被動(dòng)兩種類型，分別被稱為主動(dòng)性與回應(yīng)性。主動(dòng)性是孩童們首先對(duì)一物體發(fā)生興趣，并用一些聲音、動(dòng)作試圖讓別人的關(guān)注點(diǎn)到該事物上來，是一種想讓別人明白自己的意愿，了解自己所想的類型。回應(yīng)性主要是指孩童們根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)別人的注意點(diǎn)，并且自己也試圖去關(guān)注那行事物，孩童們的關(guān)注來源往往是目光、動(dòng)作等行為。這種現(xiàn)象是孩童發(fā)展自身的早起現(xiàn)象，這樣一種現(xiàn)象會(huì)影響他們的后續(xù)個(gè)人能力發(fā)展，以及各種技能的學(xué)習(xí)[2]。一、共同注意的發(fā)展特點(diǎn)共同注意現(xiàn)象包括3個(gè)方面，包括自己、他人、注意事物。。在一些研究中得以發(fā)現(xiàn)，孩子們的這種現(xiàn)象隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸的發(fā)展。一般嬰兒，從八個(gè)月大到十八個(gè)月期間，他們的共同注意行為會(huì)慢慢變的復(fù)雜。共同注意的發(fā)展開始一般位于嬰兒三到四個(gè)月期間[3]，這短時(shí)間的嬰兒發(fā)展多是多水平注意的發(fā)展和對(duì)社會(huì)信息的處理能力發(fā)展[4]。在嬰兒處于三到六個(gè)月期間便會(huì)開始出現(xiàn)主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)象，其表現(xiàn)基本為簡(jiǎn)單的3點(diǎn)注視跟隨。當(dāng)嬰兒長(zhǎng)到九個(gè)月大時(shí)，便可以參與到共同注意上來，以及能夠做到注意與分享自己所注意的事物。能夠跟著其他人一起轉(zhuǎn)移視線，交流手勢(shì)的要求也不是很強(qiáng)烈。當(dāng)嬰兒長(zhǎng)至一歲就可以巧妙的將注意力在物體與人之間交換，以確定共同注意的物體是相同物體[5]。當(dāng)嬰兒長(zhǎng)至一歲后，便會(huì)開始發(fā)展起主動(dòng)性共同注意，已經(jīng)開始引起外人的注意了。當(dāng)時(shí)的他們以及了解到別人對(duì)外界事物也有獨(dú)立的理解與見解了，并且能夠使用動(dòng)作來讓他人了解之間的想法，已經(jīng)能夠用目光的交流來主動(dòng)引發(fā)共同注意，讓別人注意到自己所注意的事物[6]，已經(jīng)從從最開始的動(dòng)作，目光性共同注意發(fā)展到后來的言語性共同注意。當(dāng)孩子們1歲半時(shí)，他們的共同注意便以逐步發(fā)展完全，能符合當(dāng)前時(shí)間他們的訴求與需要，已經(jīng)能夠與社會(huì)交流，能夠用自己的方式靈活運(yùn)用共同注意[7]。二、共同注意對(duì)兒童早期發(fā)展的影響（一）共同注意與語言能力就目前而言，已經(jīng)有相關(guān)研究證明共同注意的發(fā)展，已經(jīng)能夠影響到孩童的語言未來[8]。Mundy等[3]利用了95名嬰幼兒對(duì)他們9到18個(gè)月進(jìn)行共同注意發(fā)展水平的研究，并且對(duì)其中72位嬰幼兒在他們2歲時(shí)進(jìn)行的調(diào)查，并且對(duì)他們的言語方面進(jìn)行了評(píng)估，得出以下結(jié)果和結(jié)論：9月大時(shí)與18月、24月時(shí)他們的語言得分有很重要的差異，這一差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這一差異，證明了他們的言語得分與不同時(shí)間發(fā)展的不同共同注意水平有關(guān)。Malesa等[9]對(duì)85名兒童進(jìn)行研究，其中有54名ASD兒童，從他們的15月齡開始，每隔4-6個(gè)月都會(huì)對(duì)他們的不同類型的共同注意進(jìn)行測(cè)試，直到他們34月齡，共測(cè)試五次，之后在測(cè)試5歲時(shí)的語言能力。在這項(xiàng)研究中，結(jié)構(gòu)表面，無論是正常還是非正常兒童，他們的5歲前的注意力水平表現(xiàn)均能預(yù)測(cè)到他們5歲時(shí)的言語水平，但其中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是主動(dòng)性共同注意的影響力對(duì)后續(xù)的語言學(xué)習(xí)能力很大，主動(dòng)性共同注意能力強(qiáng)的兒童，五歲時(shí)的語言能力較強(qiáng)。研究者們認(rèn)為，主動(dòng)性共同注意是一種社交行為，能夠幫助他們進(jìn)行分享與言語交流，是一個(gè)學(xué)習(xí)的形式，這種主動(dòng)能幫孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）共同注意與社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知能夠促進(jìn)個(gè)體間的交流，能有益于復(fù)雜多樣社會(huì)交流的行為，包括兩方面，分別是社會(huì)知覺和解決社會(huì)問題[10]。很多研究中表明，兒童的未來發(fā)展很多都與共同注意有關(guān)，他們未來的發(fā)展，社交的能力都息息相關(guān)[11]。Mundy等[3]對(duì)95名正常兒童進(jìn)行了全面的研究，詳細(xì)的觀測(cè)到孩子們的共同注意發(fā)展水平，在不同的階段，孩子們都有不同的共同注意發(fā)展水平差異。Strid等[12]通對(duì)26名正常孩童進(jìn)行了測(cè)試，成功發(fā)現(xiàn)，在他們之中，12月齡時(shí)共同注意能力差的兒童在他們4歲時(shí)的認(rèn)知能力偏低。Sodian等[13]他們通過對(duì)12個(gè)月和4歲的差異聯(lián)系，證明了12月能預(yù)測(cè)4歲的認(rèn)知能力。=與此同時(shí)，很多研究同時(shí)表明，共同注意出現(xiàn)缺陷的兒童，在他們后續(xù)的認(rèn)知發(fā)展過程中會(huì)有影響。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥社會(huì)共同注意早期損害會(huì)使得ASD兒童在早期信息的獲取得到阻礙，并且這種阻礙還會(huì)影響到孩子們的后續(xù)發(fā)展，影響深遠(yuǎn)。三、共同注意的評(píng)估方法（一）半結(jié)構(gòu)化評(píng)估方法半結(jié)構(gòu)化評(píng)估量表能通過特定的環(huán)境情節(jié)來使得共同注意的發(fā)生，然后通過觀察而來的行為來簡(jiǎn)單評(píng)估孩童們的共同注意能力。在現(xiàn)在的環(huán)境下，使用最廣泛的是ESCS[14]。ESCS能通過對(duì)八到三十個(gè)月的孩童們觀察，通過錄像來觀察孩童們的共同注意能力，通過次數(shù)來記錄，然后使用編碼來分析共同注意能力的發(fā)展水平[15]。雖然半結(jié)構(gòu)化評(píng)估具有很不錯(cuò)的測(cè)試能力與精度，但仍有一些因素，阻止了其的臨床應(yīng)用。一是這一系統(tǒng)的復(fù)雜性，使用者必須通過專業(yè)培訓(xùn)，具有極高的專業(yè)程度，具有自主辨識(shí)能力；其次，測(cè)試時(shí)間需要15到40分鐘，測(cè)試時(shí)間要求很高，并且在測(cè)試過程中需要保障孩子的穩(wěn)定，保持合作，否則出現(xiàn)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，盡管這種方式具有很強(qiáng)的社會(huì)時(shí)間背景，但因?yàn)槠湓谂R床中出現(xiàn)的各種問題，導(dǎo)致這種方式的局限性很難打破。（二）家長(zhǎng)問卷報(bào)告關(guān)于家長(zhǎng)問卷調(diào)查，這種調(diào)查保持通常來調(diào)查平時(shí)臨床調(diào)查不到的，日常生活的溝通信息。平時(shí)常用的家長(zhǎng)問卷報(bào)告通過包括MacArthur溝通發(fā)展調(diào)查表、嬰幼兒溝通和語言發(fā)展量表，這些問卷報(bào)告已經(jīng)廣泛應(yīng)用與兒童幼兒身上，進(jìn)行分析評(píng)估。除此之外，還有如第1年發(fā)展調(diào)查表和孤獨(dú)癥嬰幼兒篩查量表修訂版等的篩查工具，這種工具往往在臨床上用于分析辨明ASD兒童。但是，這些量表通常比較復(fù)雜，并且無法明確的表明一些現(xiàn)象的具體行為，而且還受家長(zhǎng)主管影響[16]。（三）眼動(dòng)測(cè)量?jī)x隨著科技的進(jìn)步，關(guān)于研究眼球目光路徑的技術(shù)也日漸成熟，在這40年間，眼動(dòng)儀的研究與使用逐漸成熟[17]。眼動(dòng)儀會(huì)通過使用者的角膜光線反射來追蹤視線的變化，記錄使用者的目光偏向以及占據(jù)時(shí)間[18]，能夠客觀客觀的去了解到使用者的視線分布，可以用來有效評(píng)估使用者對(duì)生活刺激的關(guān)注程度[19]。在近年來，有很多研究已經(jīng)開始使用眼動(dòng)儀來測(cè)量ASD在共同注意中的視線，并以此來分析探索回應(yīng)性共同注意[20]，其中也有研究在分析主動(dòng)性的共同注意[21]。與其他的測(cè)評(píng)方式相比，這種科技測(cè)試方式能夠微妙的捕捉到一些比較細(xì)微的小變化，能夠提供準(zhǔn)確的時(shí)間與注意力分布，能自動(dòng)處理眼動(dòng)信息，大幅降低了處理成本，也提高了準(zhǔn)確性與客觀性。=但就目前的眼動(dòng)儀科技發(fā)展而言，還不足以能完全模擬測(cè)試共同注意，無法將實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)完整表現(xiàn)出來，在主動(dòng)性測(cè)試方面還有困難需要克服。在未來幾年里，這方面的科技進(jìn)步仍是我們需要主動(dòng)去發(fā)展的，解決虛擬現(xiàn)實(shí)之間的問題，勢(shì)在必得，要將眼動(dòng)儀的實(shí)用性與精確性落實(shí)到每一個(gè)角落。四、結(jié)語針對(duì)現(xiàn)在的研究對(duì)象而言，由于各方面的條件限制，研究數(shù)量不大，故多采用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但目前的研究實(shí)驗(yàn)方向需要朝著多樣本，多數(shù)目，雙盲控制的主方向前進(jìn)，并且在實(shí)驗(yàn)中的追蹤時(shí)長(zhǎng)設(shè)置的更長(zhǎng)，深入研究共同注意行為的加工方式，深入研究?jī)和餐⒁獾膬?nèi)在發(fā)展趨勢(shì)以及共同注意缺陷的早期影響發(fā)展，以便能幫助孩童更早的發(fā)現(xiàn)不足。不斷加強(qiáng)現(xiàn)有研究方式的技術(shù)，使其具有更好的操作性，同時(shí)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷分析糾錯(cuò)，探尋更精準(zhǔn)的指標(biāo)，將這一試驗(yàn)成果帶入到臨床中去。參考文獻(xiàn)：[1]MundyP，NewellL.Attention，jointattention，andsocialcognition[J].CurrDirPsycholSci，2007，16（5）：269-274.[2]SullivanM，F(xiàn)inelliJ，MarvinA，etal.Responsetojointattentionintoddlersatriskforautismspectrumdisorder:aprospectivestudy[J].JAutismDevDisord，2007，37（1）：37-48.[3]MundyP，BlockJ，DelgadoC，etal.Individualdifferencesandthedevelopmentofjointattentionininfancy[J].ChildDev，2007，78（3）：938-954.[4]StrianoT，ReidVM，HoehlS.Neuralmechanismsofjointattentionininfancy[J].EurJNeurosci，2006，23（10）：2819-2823.[5]TomaselloM，CarpenterM，CallJ，etal.Understandingandsharingintentions:theoriginsofculturalcognition[J].BehavBrainSci，2005，28（5）：675-691.[6]JonesEA，CarrEG.Jointattentioninchildrenwithautism：theoryandintervention[OL].https：///10.1177/10883576040190010301（.2004-02-01）.[7]MeindlJN，Cannella-MaloneHI.Initiatingandrespondingtojointattentionbidsinchildrenwithautism:areviewoftheliterature[J].ResDevDisabil，2011，32（5）：1441-1454.[8]CharmanT，Baron-CohenS，SwettenhamJ，etal.Predictinglanguageoutcomeininfantswithautismandpervasivedevelopmentaldisorder[J].IntJLangCommunDisord，2003，38（3）：265-285.[9]MalesaE，F(xiàn)ossfeigJ，YoderP，etal.Predictinglanguageandsocialoutcomesatage5forlater-bornsiblingsofchildrenwithautismspectrumdisorders[J].Autism，2013，17（5）：558.[10]AdolphsR.Socialcognitionandthehumanbrain[J].TrendsCognSci，1999，3（12）：469-479.[11]WellmanHM，Lopez-DuranS，LaBountyJ，etal.Infantattentiontointentionalactionpredictspreschooltheoryofmind[J].DevPsychol，2008，44（2）：618-623.[12]StridK，TjusT，SmithL，etal.Infantrecallmemoryandcommunicationpredictslatercognitivedevelopment[J].InfantBehavDev，2006，29（4）：545-553.[13]SodianB，Kristen-AntonowS.Declarativejointattentionasafoundationoftheoryofmind[J].DevPsychol，2015，51（9）：1190-1200.[14]SeibertJM，HoganAE，MundyPC.Assessinginteractionalcompetencies：theearlysocial-communicationscales[J].InfMentalHlthJ，1982，3（4）：244-258.[15]NavabA，Gillespie-LynchK，JohnsonSP，etal.Eye-trackingasameasureofresponsivenesstojointattentionininfantsatriskforautism[J].Infancy，2012，17（4）：416-431.[16]楊玉鳳.兒童常用的發(fā)育評(píng)估方法[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2016，31（10）：739-743.[17]KredelR，VaterC，KlostermannA，etal.Eye-trackingtechnologyandthedynamicsofnaturalgazebehaviorinsports:asystematicreviewof40yearsofresearch:[J].FrontiersPsychol，2017，8：1