統(tǒng)編人教版高中語文第7課時“思辨性閱讀”單元整合課教學(xué)設(shè)計

必修上冊第六單元第7課時“思辨”有章 讀之以法——“思辨性閱讀”單元整合課【教學(xué)目標(biāo)】1.通過對本單元前四篇論述類文本進行整合梳理，探究思辨閱讀的方法。2.通過課內(nèi)與課外閱讀，運用思辨閱讀的方法學(xué)以致用，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的思辨性閱讀與表達的能力，發(fā)展學(xué)生理性思維水平。【教學(xué)重點】通過對本單元前四篇論述類文本進行整合梳理，探究思辨閱讀的方法?！窘虒W(xué)難點】通過課內(nèi)與課外閱讀的實踐，學(xué)以致用“思辨性閱讀”的方法，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的思辨性閱讀與表達的能力，發(fā)展學(xué)生理性思維水平。【教學(xué)方法】教法——講授法，點撥法，練習(xí)法學(xué)法——前置學(xué)習(xí)法，合作探究法，遷移運用法【課前學(xué)習(xí)任務(wù)單】詳見文檔附件【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課什么是“思辨”？什么是“思辨性閱讀”？新東方網(wǎng)紅主播董宇輝有一句話形象地詮釋了“思辨”：聽世界的意見，也保有自己的判斷。其實，“思辨性閱讀”，一方面需要我們聽作者的意見，另一方面也要有自己的質(zhì)疑、思考、辨析、判斷。今天這節(jié)課，讓我們一起溫故知新，解鎖論說類文章“思辨性閱讀”的方法。【設(shè)計意圖】設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住“思辨性閱讀”的特點，將之于“一般閱讀”側(cè)重“接受觀點”區(qū)分開。二、單元回眸，“思辨”有章【學(xué)習(xí)活動一】結(jié)合“單元復(fù)習(xí)任務(wù)單”，圍繞《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》四篇論說類文章的“現(xiàn)象與問題、中心論點、論證結(jié)構(gòu)”，思考交流：如何閱讀論說類文章？明確：抓住現(xiàn)象問題——區(qū)分觀點與材料——提取作者觀點——梳理論證過程這個過程是我們閱讀的過程，也是作者說服讀者的過程。我們的思維往往限定在作者劃定的范圍之內(nèi)，想開展更有深度、更有寬度的思考，就要學(xué)會質(zhì)疑、展開追問：觀點是否成立？論據(jù)是否足以支撐論點？論證是否清晰、是否符合邏輯？我們的思維就能突破限定，展開思辨。立足論點、論據(jù)、論證的“三元質(zhì)疑”，就是一條論說類文本思辨閱讀的路徑。以《拿來主義》為例，“三元質(zhì)疑”如下：1.針對1934年文化界出現(xiàn)的盲目輸出、盲目排外的問題，“拿來主義”的觀點是否成立？2.第一段對外文化交流的事例與反對“送去主義”的觀點是否矛盾？論據(jù)是否足以支撐論點呢？3.前半部分探討“對外文化交流”，后半部分闡述“繼承文化遺產(chǎn)”的問題，論證是否符合邏輯？【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧、沉淀本單元論說類文章的思辨性閱讀的一般路徑，并提出“三元質(zhì)疑”的思辨路徑，引導(dǎo)學(xué)生從論點、論據(jù)、論證角度展開深入思辨，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識?！緦W(xué)生活動二】聚焦問題2，立足文本、結(jié)合課下注釋，展開思辨討論。（問題2.第一段對外文化交流的事例與反對“送去主義”的觀點是否矛盾？論據(jù)是否足以支撐論點呢？）明確：①立足文本——雖然“送去”不是壞事情，但“什么都是送去主義”，“沒有人根據(jù)‘禮尚往來’的儀節(jié)，說道：拿來”，“送”的結(jié)果是子孫后代“磕頭賀喜”，加劇國外不斷地“送來”廢槍炮、香粉、鴉片等。所以魯迅反對一味地“送”的對外文化交流，反對單向輸出的文化交流，事例為觀點提供支撐。點撥：把注釋⑥《大晚報》的“發(fā)揚國光”和1934年上?！渡陥蟆穼π毂櫄W洲巡展的報道聯(lián)系起來，體會報道里隱藏著怎樣的對外文化交流的態(tài)度？【資料拓展】對于徐悲鴻的歐洲巡展的意義，1934年上海《申報》在報道之中進行過總結(jié)：“此次畫展成績確進我國地位不少，蓋綜合各國參觀人數(shù)約10余萬人，皆絕口稱贊，對我國人得一極深刻之形象，如能繼續(xù)作大規(guī)模舉行，足以矯正碧眼人蔑視國人之心理，……相互溝通固有文化，藉以聯(lián)絡(luò)感情，以增進國際之同情’云?！雹诹⒆銡v史現(xiàn)場——當(dāng)時的部分主流媒體對一味“送去”的文化交流持盲目自信的態(tài)度，會引導(dǎo)當(dāng)時的讀者為“送去”拍手叫好，盲目自信?！鞍l(fā)揚國光”的論調(diào)，以其昏昏致人昏昏，以其盲目致人盲目。這是論點與論據(jù)的又一個契合點。小結(jié)：理解了“送去主義”對民族心理和民族未來的危害，才能理解魯迅嬉笑怒罵背后的憂國憂民之心！思辨閱讀，不是為了顛覆經(jīng)典，而是為了拓寬思維、深度思考，更好地閱讀、更好地表達?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生立足論點、論據(jù)、論證展開“三元質(zhì)疑”，將思辨性閱讀的方法、路徑結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思辨能力，增強思維的深刻性、靈活性和批判性。三、學(xué)以致用，讀之以法學(xué)習(xí)活動三：圍繞單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”，將閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，來關(guān)注社會中存在的學(xué)習(xí)“新難題”。思辨閱讀《人民日報》時評文章《“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？》?！度嗣袢請蟆窌r評：“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？2022年8月18日①暑假期間，關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”門診的話題登上熱搜。從首都兒科研究所，到復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，再到天津市兒童醫(yī)院，近來不少醫(yī)院依托心理科室開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，并且常常“一號難求”。有網(wǎng)友調(diào)侃：“沒趕上好時候，要不早成學(xué)霸了”。②學(xué)習(xí)不好還能治？別說，學(xué)習(xí)困難還真可能是病。據(jù)調(diào)查，在前來問診的孩子中，有的是“不愿學(xué)”，出于焦慮等原因而注意力不集中、缺乏自信，屬于情緒和精神心理障礙。而有的則是“不能學(xué)”，存在多動癥、自閉癥、閱讀書寫障礙、精神發(fā)育遲緩等狀況，屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題。如果說前者尚且可以通過心理干預(yù)、家校配合，引導(dǎo)孩子重拾信心，后者則必須采取藥物治療、行為訓(xùn)練、運動輔助等方式，幫助孩子重回正軌。如果不確定學(xué)習(xí)困難的原因，不妨尋求專業(yè)意見，防止“藥不對癥”“有病亂投醫(yī)”。③孩子學(xué)習(xí)始終是父母關(guān)注的話題焦點。在社交平臺，家長輔導(dǎo)功課氣到“心?！薄澳X?！钡脑掝}頻頻登上熱搜?？梢哉f，“學(xué)習(xí)困難”門診呼應(yīng)了不少有娃家庭的現(xiàn)實需求，掛號爆滿的狀況更折射出市場需求。一位醫(yī)生表示：其實原本并沒有“學(xué)習(xí)困難”這個診斷類別，之所以用這一名稱開設(shè)診室，是因為部分家長、老師并非醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，不能分辨學(xué)習(xí)困難的源頭是生理還是心理因素。所以，使用這一相對通俗的診室名稱，有助于提示社會更早、更好關(guān)注孩子發(fā)展。④需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式。一些老師堅信：“學(xué)習(xí)不好就是懶”“叛逆不聽話，所以考得差”，一些家長面對孩子成績不佳時也會簡單粗暴地選擇言語暴力甚至棍棒相加，不少人也固執(zhí)于“好學(xué)生心理一定沒毛病”“多花點時間一定能提高成績”的偏見。教育是一門科學(xué)?！皩W(xué)習(xí)困難”門診的出現(xiàn)，有助于打破家長、老師的刻板印象、先入之見，提醒他們以更加科學(xué)的方式教育下一代。⑤進一步說，“成績不好”不代表“學(xué)習(xí)困難”，導(dǎo)致“成績不好”的原因多種多樣，未必都能通過“學(xué)習(xí)困難”門診治愈。通過診療發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒問題，成績不理想的癥結(jié)可能源于不正確的教育觀念、不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶筒贿m宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的家長望子成龍，給孩子太多壓力，嚴重擠占睡眠和運動時間；有的家長奉信“棍棒之下出高分”，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)激情緒；有些家庭麻將聲聲，電話不斷，分散了孩子的注意力。這種時候，該治的不是孩子，而是家長；該努力的不是大夫，而是父母。⑥教育必須遵循基本規(guī)律，再厲害的“學(xué)習(xí)困難”門診都不是萬能藥，都沒有變“學(xué)渣”為“學(xué)霸”的魔力?；A(chǔ)教育是全社會的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會密切配合。在教育這項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程中，沒有哪一方可以袖手旁觀、靜待花開。面對孩子成績不好，各方需要分工合作、攜手同行，通過營造良好環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法等，讓祖國的花朵在知識的滋養(yǎng)下茁壯成長。面對學(xué)習(xí)困難相關(guān)疾病，必須讓醫(yī)學(xué)的歸醫(yī)學(xué)、教育的歸教育，找準癥結(jié)、對癥下藥，為幼小心靈克服難關(guān)提供最堅實的依靠、最溫暖的臂膀。⑦學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)不是全部。孩子的成長，每一天都在肉眼可見地發(fā)生。比起成績，健全的人格、健康的體魄、正常的認知對于孩子走好未來的人生路至關(guān)重要。從這個意義上說，開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診不僅僅聚焦于學(xué)習(xí)問題，也要通過科學(xué)診療，啟發(fā)家長、學(xué)校、社會有的放矢，合理調(diào)整對成績的預(yù)期，讓孩子在合適的年齡里做合適的事，幫助他們早日成長為一個擁有健全人格的“大寫的人”。環(huán)節(jié)1：學(xué)生代表展示文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分析文章論證思路。環(huán)節(jié)2：依據(jù)學(xué)生閱讀中的共性問題，各組展開文本研讀，合作探究：第三段、第五段是否多余？文章的論證思路是否合乎邏輯？要求：有理有據(jù)、有條理地闡述自己的觀點。預(yù)設(shè)：認為不合邏輯：全文呈遞進式結(jié)構(gòu)，從“‘學(xué)習(xí)困難’門診治什么”到“為什么設(shè)立‘學(xué)習(xí)困難’門診”再到“怎么解決‘學(xué)習(xí)困難’”，與第三段“‘學(xué)習(xí)困難’門診命名的原因”邏輯無法自洽，第五段闡述“成績不好”的原因，也與上下文脫節(jié)，所以全文論證有不合邏輯之處。認為合乎邏輯：①立足第4段和第5段的過渡句，文章的論證思路合乎邏輯。4段段首過渡句“需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式?！备爬?-3段闡釋“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，第4段分析“家長、老師的教育方式”。5段段首過渡句指出“‘成績不好’不代表‘學(xué)習(xí)困難’，導(dǎo)致‘成績不好’的原因多種多樣，未必都能通過‘學(xué)習(xí)困難’門診治愈”。這表明此段結(jié)束上文“學(xué)習(xí)困難是病”的問題探討，開始分析“學(xué)習(xí)困難不是病”時，“成績不好”的原因。2-5段將“學(xué)習(xí)困難”一分為二：文章第2-4段探討“學(xué)習(xí)困難”是病，背后的原因；第5段分析“學(xué)習(xí)困難”不是病，背后的原因。一分為二看問題，辨證地分析問題，邏輯合理而嚴密。②立足讀者角度，文章的論證思路合乎邏輯。本文關(guān)注的讀者是關(guān)心“學(xué)習(xí)困難”問題的家長。作者始終在回應(yīng)家長關(guān)心的問題：第2段闡明“門診治什么？”，第3、4段論述“設(shè)立門診對家長的意義是什么”，第5段闡述“日常‘成績不好’的家長該反思什么？，最后2段闡明“‘學(xué)習(xí)困難’怎么辦？”，如何理性看待“學(xué)習(xí)”問題。文章根據(jù)讀者興趣和關(guān)心的問題選擇內(nèi)容，體現(xiàn)出很強的讀者針對性。③立足“‘學(xué)習(xí)困難’門診能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？”的問題角度，也是合乎邏輯的。1段網(wǎng)友“沒趕上好時候，要不早成學(xué)霸了”的論調(diào)，潛藏“‘學(xué)習(xí)困難’門診是萬能的”誤解。2段就介紹“學(xué)習(xí)困難”門診治什么，破除大家對“門診”的誤解。3-4段介紹設(shè)立門診的意義，只是為家長提供幫助、提醒科學(xué)教育下一代，并不是萬能藥。然后進一步分析，“成績不好”還有其他跟疾病無關(guān)的原因，不是門診能解決的。第6段提出中心論點：教育必須遵循基本規(guī)律，再厲害的“學(xué)習(xí)困難”門診都不是萬能藥，都沒有變“學(xué)渣”為“學(xué)霸”的魔力。不管中心論點還是分論點的闡釋，都針對“問題”展開，有很強的問題針對性?！驹O(shè)計意圖】在思辨性閱讀中，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力；在學(xué)以致用的實踐中，將本單元“議論要有針對性”的知識要素遷移運用到閱讀實踐和口語表達中，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀和表達的能力。課堂總結(jié)：本單元是高中階段的第一個思辨性閱讀與表達單元，今天這節(jié)課和這個單元的學(xué)習(xí)，是為了在同學(xué)們心中種下思辨的種子，從“三元質(zhì)疑”邁出第一步，在思辨中豐富我們的思考，豐盈我們的思想，愿我們“讀萬卷書，行萬里路，不盲從，不跟從，聽世界的聲音，擁有獨立的判斷”。當(dāng)然，閱讀也是為了更好地表達，下節(jié)課，我們將立足“雙重針對性”踏上思辨性表達的旅程。四、布置作業(yè)，思辨表達學(xué)習(xí)是我們每天的日常，是終身的話題，也是全民話題，面對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)焦慮”等等新的難題，針對學(xué)習(xí)中的某一問題，展開思考，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：結(jié)合單元學(xué)習(xí)收獲和單元知識短文《議論要有針對性》，有條理、有針對性地表達自己的觀點?！驹O(shè)計意圖】寫作任務(wù)的設(shè)計旨在貫通思辨性閱讀與表達，引導(dǎo)學(xué)生從能力鋪墊向?qū)W以致用轉(zhuǎn)化。本節(jié)整合課是單元第一學(xué)段“思辨性閱讀”階段的總結(jié)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將在思辨性閱讀中積累的知識、方法運用到《“勸學(xué)”新說》的單元任務(wù)中。五、板書設(shè)計“思辨”有章 讀之以法雙重針對思辨性表達三元質(zhì)疑思辨性閱讀【設(shè)計意圖】采用圖畫式板書，以臺階圖呈現(xiàn)思辨性閱讀與思辨性表達的進階關(guān)系，用“三元質(zhì)疑”和“雙重針對”將閱讀與表達的關(guān)鍵信息、主要方法概括化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出知識要點。附件：必修上冊第六單元第7課時第7課時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單班級：__________________ 姓名：__________________一、單元回眸單元復(fù)習(xí)任務(wù)單課文現(xiàn)象或問題中心論點論證結(jié)構(gòu)《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》二、拓展閱讀《人民日報》時評：“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？2022年8月18日①暑假期間，關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”門診的話題登上熱搜。從首都兒科研究所，到復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，再到天津市兒童醫(yī)院，近來不少醫(yī)院依托心理科室開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，并且常?！耙惶栯y求”。有網(wǎng)友調(diào)侃：“沒趕上好時候，要不早成學(xué)霸了”。②學(xué)習(xí)不好還能治？別說，學(xué)習(xí)困難還真可能是病。據(jù)調(diào)查，在前來問診的孩子中，有的是“不愿學(xué)”，出于焦慮等原因而注意力不集中、缺乏自信，屬于情緒和精神心理障礙。而有的則是“不能學(xué)”，存在多動癥、自閉癥、閱讀書寫障礙、精神發(fā)育遲緩等狀況，屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題。如果說前者尚且可以通過心理干預(yù)、家校配合，引導(dǎo)孩子重拾信心，后者則必須采取藥物治療、行為訓(xùn)練、運動輔助等方式，幫助孩子重回正軌。如果不確定學(xué)習(xí)困難的原因，不妨尋求專業(yè)意見，防止“藥不對癥”“有病亂投醫(yī)”。③孩子學(xué)習(xí)始終是父母關(guān)注的話題焦點。在社交平臺，家長輔導(dǎo)功課氣到“心?！薄澳X?！钡脑掝}頻頻登上熱搜?？梢哉f，“學(xué)習(xí)困難”門診呼應(yīng)了不少有娃家庭的現(xiàn)實需求，掛號爆滿的狀況更折射出市場需求。一位醫(yī)生表示：其實原本并沒有“學(xué)習(xí)困難”這個診斷類別，之所以用這一名稱開設(shè)診室，是因為部分家長、老師并非醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，不能分辨學(xué)習(xí)困難的源頭是生理還是心理因素。所以，使用這一相對通俗的診室名稱，有助于提示社會更早、更好關(guān)注孩子發(fā)展。④需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式。一些老師堅信：“學(xué)習(xí)不好就是懶”“叛逆不聽話，所以考得差”，一些家長面對孩子成績不佳時也會簡單粗暴地選擇言語暴力甚至棍棒相加，不少人也固執(zhí)于“好學(xué)生心理一定沒毛病”“多花點時間一定能提高成績”的偏見。教育是一門科學(xué)。“學(xué)習(xí)困難”門診的出現(xiàn)，有助于打破家長、老師的刻板印象、先入之見，提醒他們以更加科學(xué)的方式教育下一代。⑤進一步說，“成績不好”不代