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高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第3課時(shí)學(xué)案課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)期第一學(xué)期課題水月三重存天地赤壁一賦冠古今——《赤壁賦》精讀學(xué)生信息姓名學(xué)校班級(jí)授課時(shí)間學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)積累賦體文字詞,培養(yǎng)閱讀古文的能力;通過(guò)反復(fù)誦讀,感受賦文的文辭之美與情感變化,把握景情理融合、主客問(wèn)答的表達(dá)方式。2、通過(guò)合作探究與表達(dá)練習(xí),體悟作者的豐富思想內(nèi)涵,體會(huì)蘇軾在困境中的救贖方式,理解作品表達(dá)的人生感悟與豁達(dá)情懷。課前學(xué)習(xí)任務(wù)一、自主梳理1.給下列詞注音及寫(xiě)出漢字。壬戌( ) 屬客( ) 窈窕( )少焉( )馮虛御風(fēng)( )桂zhào( ) sù流光( )唱和( )niǎoniǎo( )lí婦(愀然( ) 相繆( ) zhúlú( )釃酒( )橫shuò( )肴核( ) 枕藉( ) páozūn( )扁舟( ) fúyóu( )2.解釋下列各句中的重點(diǎn)實(shí)、虛詞。(1)壬戌之秋,七月既望: (2)舉酒屬客: (3)縱一葦之所如:(4)凌萬(wàn)頃之茫然: (5)扣舷而歌之: (6)正襟危坐:(7)方其破荊州: (8)固一世之雄也: (9)舉匏樽以相屬:(10)寄蜉蝣于天地: (11)挾飛仙以遨游: (12)托遺響于悲風(fēng):(13)逝者如斯: (14)而卒莫消長(zhǎng)也: (15)而天地曾不能以一瞬:(16)且夫天地之間: (17)而吾與子之所共適: (18)相與枕藉乎舟中:(19)蓋將自其變者而觀之: (20)雖一毫而莫取: (21)倚歌而和之:3.指出特殊句式并口譯。(1)游于赤壁之下: (2)月出于東山之上,徘徊于斗牛之間:(3)凌萬(wàn)頃之茫然: (4)渺渺兮予懷:(5)客有吹洞簫者: (6)何為其然也:(7)而今安在哉: (8)固一世之雄也:(9)況吾與子漁樵于江渚之上: (10)此非曹孟德之困于周郎者乎:(11)是造物者之無(wú)盡藏也: (12)舳艫千里:
)4、知識(shí)鏈接(1)賦:是介于詩(shī)、文之間的邊緣文體。在兩者之間,賦又更近于詩(shī)體。漢賦,以及唐代文體賦又都比較接近于散文,有的完全可歸于散文的范疇。賦的似詩(shī)似文的特征,與現(xiàn)代文學(xué)中的散文詩(shī)有些相像。它主要有三個(gè)特點(diǎn):一、語(yǔ)句上以四、六字句為主,并追求駢偶;二、語(yǔ)音上要求聲律諧協(xié);三、文辭上講究藻飾和用典。排偶和藻飾是漢賦的一大特征。(2)蘇軾蘇軾(1037~1101)北宋人,字子瞻,號(hào),謚號(hào),享年64歲。眉州眉山(即今四川眉山)人,是北宋著名家、書(shū)畫(huà)家、家、人、人。其詩(shī)歌代表北宋詩(shī)的最高成就,與并稱(chēng)為“蘇黃”;開(kāi)宋詞“豪放派”的先河,與并稱(chēng)為“蘇辛”;在散文創(chuàng)作上發(fā)展了歐陽(yáng)修的文風(fēng),與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為“歐蘇”;與“韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、、、曾鞏”合稱(chēng)“唐宋八大家”;書(shū)法自成一家,長(zhǎng)于行書(shū)、楷書(shū),同黃庭堅(jiān)、、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世,世稱(chēng)“”。作品有《東坡文集》等。二、自主整理1.理清課文脈絡(luò),根據(jù)具體內(nèi)容填空。三、自主探究請(qǐng)你根據(jù)文本內(nèi)容,結(jié)合你的理解,選擇一幅畫(huà)面,作為課文的配圖,并在賦文中選擇最喜歡、最契合的詩(shī)句作為題面詩(shī),請(qǐng)陳述你的理由。赤壁賦構(gòu)圖特征配文詩(shī)句理由陳述南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》課上學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)1:入畫(huà)——尋赤壁入扇圖?;顒?dòng)2:題詩(shī)——選折扇題畫(huà)詩(shī)?;顒?dòng)3:落款——落款印贈(zèng)先賢。課后作業(yè)任務(wù)1.(必做題)千古賦文,熟讀成誦。請(qǐng)有感情的誦讀《赤壁賦》,并選擇合適的配樂(lè)將自己的誦讀錄制下來(lái)。2.(選做題)“赤壁水月”國(guó)風(fēng)折扇最終以銷(xiāo)售火爆、無(wú)一差評(píng)正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國(guó)風(fēng)折扇系列,計(jì)劃圍繞姚鼐《登泰山記》來(lái)設(shè)計(jì)制作。請(qǐng)你繼續(xù)按照畫(huà)、詩(shī)、款的思路來(lái)構(gòu)思該折扇。推薦閱讀資源1.林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》;2.余秋雨《蘇東坡突圍》;3.《宋史·蘇軾傳》。水月三重存天地 平生一賦冠古今——第三課時(shí)《赤壁賦》單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)資源分析】文貴情真。大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語(yǔ)言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作?!冻啾谫x》就是這樣一篇獨(dú)具特色的融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理為一體的文章。蘇軾的這篇賦從描繪赤壁的美麗景色入手,借“客”之口抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、人生短暫、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“喜而笑”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。蘇軾此賦記敘了作者與朋友們?cè)乱狗褐塾纬啾诘乃?jiàn)所感,以作者的主觀感受為線索,通過(guò)主客問(wèn)答的形式,反映了作者由月夜泛舟的舒暢,到懷古傷今的悲咽,再到精神解脫的達(dá)觀。全賦在布局與結(jié)構(gòu)安排中映現(xiàn)了其獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思,情韻深致、理意透辟,在中國(guó)文學(xué)上有著很高的文學(xué)地位,并對(duì)之后的賦、散文、詩(shī)產(chǎn)生了重大影響?!緦W(xué)情關(guān)注】學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,基本上沒(méi)有接觸過(guò)賦的學(xué)習(xí),雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但他們對(duì)蘇軾有濃厚興趣。學(xué)生知識(shí)面較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。根據(jù)以上對(duì)學(xué)情的分析,我創(chuàng)設(shè)國(guó)風(fēng)折扇情境,并通過(guò)誦讀感悟和活動(dòng)探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語(yǔ)言,感悟意境,特別是說(shuō)理部分更要細(xì)心玩味?!緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知識(shí)與思維:通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;通過(guò)反復(fù)誦讀,感受作品的文辭之美與情感變化,把握景情理融合、主客問(wèn)答的表達(dá)方式。2.審美與文化:通過(guò)合作探究與表達(dá)練習(xí),體悟作者的豐富思想內(nèi)涵,體會(huì)蘇軾在困境中的救贖方式,理解作品表達(dá)的人生感悟與豁達(dá)情懷。【教學(xué)過(guò)程】一、課時(shí)情境任務(wù):許多文學(xué)經(jīng)典如今已經(jīng)成為文化元素融入了我們的現(xiàn)代生活,如《紅樓夢(mèng)》書(shū)簽、李白杜甫帆布包等文創(chuàng)產(chǎn)品。本單元我們閱讀了蘇軾的千古名篇《赤壁賦》,今天我們也嘗試以它為創(chuàng)作素材,設(shè)計(jì)一把國(guó)風(fēng)折扇在學(xué)校的校園文化藝術(shù)節(jié)上展示。二、導(dǎo)入同學(xué)們,我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂上有位無(wú)法回避的文人,他既有“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼”的灑脫達(dá)觀,也有“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”的黯然神傷。正如作家林語(yǔ)堂所言,無(wú)論我們快樂(lè)的時(shí)候,還是痛苦的時(shí)候,都可以讀一讀蘇東坡。今天,讓我們以《赤壁賦》為主要文本素材,來(lái)進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品國(guó)風(fēng)折扇的設(shè)計(jì),體味先賢蘇軾的赤壁情節(jié)、別樣情懷。三、學(xué)習(xí)流程師:一般的國(guó)風(fēng)折扇,設(shè)計(jì)時(shí)需要聚焦哪幾個(gè)元素呢?生:繪畫(huà)、題詩(shī)、落款活動(dòng)一:入畫(huà)——尋赤壁入扇圖環(huán)節(jié)1:初讀文本,整體感知1.如果讓你選擇《赤壁賦》中最主要的意象畫(huà)面作為折扇的背景元素,你會(huì)選擇什么?預(yù)設(shè):舟、江、月、風(fēng)等2.請(qǐng)結(jié)合下面表格,梳理賦文中有關(guān)水月描寫(xiě)的文字,概括水月意象的特點(diǎn),把握作者情感的變化。《赤壁賦》赤壁之水月歷史之水月哲理之水月重點(diǎn)詩(shī)句水月特點(diǎn)情感變化《赤壁賦》赤壁之水月歷史之水月哲理之水月重點(diǎn)語(yǔ)句“清風(fēng)徐來(lái),水波不“月明星稀”“山“逝者如斯,而未嘗興”“月出干東山之上,川相繚”往也”“盈虛者如彼,徘徊于斗牛之問(wèn)”、“白“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”而卒莫消長(zhǎng)也”露橫江,水光接天”“擊“抱明月而長(zhǎng)終”“惟江上之清風(fēng),與空明兮溯流光”山間之明月”水月特點(diǎn)空闊、瑰奇、壯美虛幻、永恒、無(wú)盡變與不變情感變化樂(lè)愀然喜而笑(看山是山,看水是水)(看山不是山,看(看山仍然山,看水水不是水)仍然是水)環(huán)節(jié)2:賦文配圖,折扇題詩(shī)蘇軾創(chuàng)作完《赤壁賦》后,赤壁成了文人的情節(jié),無(wú)數(shù)文人墨客賦詩(shī)摹畫(huà)。課文中配的是金代畫(huà)家武元直的《赤壁圖》,另有南宋畫(huà)家李嵩的《赤壁圖》,明代仇英的《赤壁圖卷》等。南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》請(qǐng)你根據(jù)文本內(nèi)容,結(jié)合你的理解,選擇一幅畫(huà)面作為賦文的插圖,并在賦文中選擇最喜歡、最契合的詩(shī)句作為扇面的題面詩(shī),請(qǐng)陳述你的理由。(提示:班級(jí)學(xué)生依據(jù)選圖意向分組,揣摩國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖、底色、濃淡、細(xì)節(jié)等,默讀賦文,品味意象及意境,比較圖文之間的異同。)赤壁賦構(gòu)圖特征配文詩(shī)句理由陳述南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》學(xué)生根據(jù)選圖意向,分組討論設(shè)計(jì),推選代表展示作品,陳述設(shè)計(jì)依據(jù)。預(yù)設(shè):設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)朗讀、思考,結(jié)合國(guó)畫(huà),通過(guò)制作折扇這一可視性的驅(qū)動(dòng)任務(wù),找出相關(guān)的意象(如水、月等),結(jié)合文段內(nèi)容,用優(yōu)美的語(yǔ)言描述畫(huà)面,達(dá)到整體感知文章的目的。環(huán)節(jié)3:誦讀詩(shī)句,品味畫(huà)面(一讀)學(xué)生代入角色,有感情地讀配文詩(shī)句,感受景與情的思辨關(guān)系?;顒?dòng)二:題詩(shī)——選折扇題畫(huà)詩(shī)環(huán)節(jié)1:客因何而悲?有同學(xué)說(shuō),李嵩的《赤壁圖》形象地描述了蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”后所面臨的險(xiǎn)惡的政治環(huán)境,因此內(nèi)心悲戚。那么,請(qǐng)細(xì)讀第3段,客因何而悲呢?”教師提供表格支架助讀,學(xué)生結(jié)合文本思考,小組間討論交流,討論完善表格;小組內(nèi)推選出來(lái)代表,進(jìn)行小組間的交流展示;其他小組或補(bǔ)充,或評(píng)價(jià)。表格支架:感觸對(duì)象悲因詩(shī)句文言知識(shí)點(diǎn)從歌聲中來(lái)政治失意“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺詩(shī)句中“美人”的兮予懷,望美人兮天一方?!必S富含義?學(xué)生討論明確:環(huán)節(jié)2:誦讀詩(shī)句,體味困局感觸對(duì)象悲因詩(shī)句文言知識(shí)點(diǎn)從歌聲中來(lái)政治失意“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美詩(shī)句中“美人”的人兮天一方?!必S富含義?從簫聲中來(lái)幽怨不絕“客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如句式特征;慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,如何描寫(xiě)洞簫之泣孤舟之嫠婦?!币舻模繌臍v史人物命運(yùn)無(wú)?!按朔遣苊系轮?shī)乎?”“此非孟德之困于周郎者句式特征;中來(lái)乎?而今安在哉?”從個(gè)人境遇人生短暫“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨“之”的用法;中來(lái)長(zhǎng)江之無(wú)窮。”(二讀)學(xué)生讀第3段,感受蘇軾的人生困局。環(huán)節(jié)3:主如何釋悲(過(guò)渡性問(wèn)題)有此四重悲因,蘇子愀然。那么對(duì)于蘇軾而言,最痛苦的點(diǎn)在哪里呢?有同學(xué)說(shuō),仇英的《赤壁圖卷》形象地描述了主客問(wèn)答后蘇軾的達(dá)觀心境。請(qǐng)研讀第4段,蘇軾是如何寬解客之悲的?學(xué)生研讀、討論、展示:思辨1水月人思辨2變逝者如斯盈虛者如彼生老病死不取:非吾之所有(寓理于景)不變未嘗往也卒莫消長(zhǎng)也精神永存、代代相承?。航锨屣L(fēng)、山間明月(寄情自然)(三讀)學(xué)生齊讀第4段,體味蘇軾人生的蝶變思路歷程。教師小結(jié):由開(kāi)篇陶醉于山水之間暫時(shí)忘憂的審美之樂(lè);到最后“不知東方之既白”的對(duì)生命、宇宙真諦大徹大悟后的暢神之樂(lè),這種樂(lè)是蘇軾儒家用世之意志與道家曠世之精神的圓融,是對(duì)人生靈魂的一種升華?;顒?dòng)三:落款——落款印贈(zèng)先賢國(guó)風(fēng)折扇需要落款,落蘇軾的款還是我們的款呢?先賢蘇軾赤壁一游,人生突圍,落其款印,自然恰切;后學(xué)吾輩,拜讀奇賦,疑思盡釋?zhuān)枷肷A,落其款印,權(quán)當(dāng)自勉。教師:蘇軾《赤壁賦》文末有段跋文:(屏顯)軾去歲作此賦,未嘗輕出以示人,見(jiàn)者蓋一二人而已。欽之有使至,求近文,遂親書(shū)以寄。多難畏事,欽之愛(ài)我,必深藏之,不出也。蘇軾為何交代友人傅欽之讀后“深藏不出”呢?活動(dòng):請(qǐng)結(jié)合林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》和《宋史·蘇軾傳》等資料,從先賢(蘇軾)和后學(xué)(當(dāng)代青年學(xué)生)兩者中選一角色,進(jìn)行研討交流,分角色演繹展示。四、課堂結(jié)語(yǔ):這是一片青綠的山水,她滌蕩了蘇軾憂郁的心靈;這是一輪皎潔的明月,她照亮了蘇軾陰沉的心房,在山光水色中,蘇軾完成了精神上的自我救贖,實(shí)現(xiàn)了人生的突圍,赤壁也成了蘇軾的赤壁,赤壁也成了我輩的精神圖騰。正如《古文觀止》所評(píng):“風(fēng)月不死,先生不亡也”。屏顯:《古文觀止》“(蘇軾)欲寫(xiě)受用現(xiàn)前無(wú)邊風(fēng)月,卻借吹洞簫者發(fā)出一段悲感,然后痛陳其胸前一片空闊。了悟風(fēng)月不死,先生不亡也。”五、作業(yè)設(shè)計(jì)(必做題)千古賦文,熟讀成誦。請(qǐng)有感情的誦讀《赤壁賦》,并選擇合適的配樂(lè)將自己的誦讀錄制下來(lái)。(選做題)“赤壁水月”國(guó)風(fēng)折扇最終以銷(xiāo)售火爆、無(wú)一差評(píng)正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國(guó)風(fēng)折扇系列,計(jì)劃圍繞姚鼐《登泰山記》來(lái)設(shè)計(jì)制作。請(qǐng)你繼續(xù)按照畫(huà)、詩(shī)、款的思路來(lái)構(gòu)思該折扇。設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)盡量呈現(xiàn)層次性與差異性,即面向了全體學(xué)生,也面向了具備專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或者興趣濃厚的同學(xué)。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力,加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類(lèi)別活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體學(xué)活動(dòng)一:入選擇圖文構(gòu)思1.能結(jié)合文本內(nèi)容條理清晰的同伴習(xí)畫(huà)——尋折扇,并陳述闡釋自己的理解。2.語(yǔ)言表達(dá)流自己活赤壁入扇構(gòu)圖要素和理暢。3.有對(duì)象意識(shí)。動(dòng)圖由。評(píng)活動(dòng)二:題探究客悲原因1.能獨(dú)立思考,多維度解讀客悲同伴價(jià)詩(shī)——選和蘇軾寬解客原因;2.能小組合作交流,辯證自己折扇題畫(huà)之悲的思路?性思考蘇軾主客問(wèn)答;3.有對(duì)象教師詩(shī)意識(shí)。活動(dòng)三:落通過(guò)情境對(duì)1.選擇點(diǎn)評(píng)的文段準(zhǔn)確、有代同伴款——落話,探究蘇軾表性,點(diǎn)評(píng)角度合理。教師款印贈(zèng)先交代友人讀后2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢、有賢“深藏不出”感染力。的原因。3.內(nèi)容完整,條理清晰。作配樂(lè)誦讀1.融入感情,熟練誦讀;學(xué)生同伴業(yè)題一2.熟讀成誦,句讀清晰;評(píng)價(jià)評(píng)3.書(shū)寫(xiě)規(guī)范,美觀大方。價(jià)制作折扇1.能從意象選擇、構(gòu)圖布局、理題二由陳述等方面來(lái)參與制作。2.表家長(zhǎng)、同學(xué)達(dá)規(guī)范、理解準(zhǔn)確。七、板書(shū)設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思1.《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō):“專(zhuān)題教學(xué)并不排斥單篇閱讀,只是不應(yīng)以教師的講授為主,而應(yīng)在單篇教學(xué)中也考慮情境的創(chuàng)設(shè)?!碧K軾《赤壁賦》作為一篇經(jīng)典文學(xué)作品,如何設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境是一大難題。結(jié)合單元主情境——央視《跟著書(shū)本去旅行》,再加上文本內(nèi)容文辭優(yōu)美、情景交融,歷來(lái)有不少名家大家留下了蘇子與客“泛舟赤壁”的國(guó)畫(huà),如課文就選了金人武元直的《赤壁圖》作為經(jīng)典插圖。
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