【新課改背景下S中學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議分析6500字（論文）】

紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）新課改背景下S中學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及完善對(duì)策研究摘要在語文作文學(xué)習(xí)的過程中，作文是非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在現(xiàn)實(shí)情況下很多學(xué)生都不擅長寫作文甚至對(duì)學(xué)習(xí)寫作文的過程中產(chǎn)生了厭惡的情緒。高中語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中有著不可忽略的作用。在對(duì)金平市一中語文教師作文教學(xué)的實(shí)際調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)教師存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式缺乏科學(xué)性等問題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的熱情不高，存在寫作內(nèi)容空洞、缺乏代入感等困境，本文對(duì)相應(yīng)問題提出來相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：教育；高中語文；作文目錄TOC\o"1-3"\h\u8256引言 430516一、學(xué)生在寫作中存在的問題和原因 55648（1）.學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，缺乏可寫性 59859（2）作文內(nèi)容空洞，缺乏表現(xiàn)力 525988二、教學(xué)的有效策略 628960（1）.創(chuàng)設(shè)交際語境 626460（2）.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn) 78361（3）關(guān)注效果評(píng)價(jià) 811060結(jié)語 92287參考文獻(xiàn) 1321906附錄A 14引言S中學(xué)坐落在金平縣城西北，占地61.4畝，總建筑面積25720平方米;規(guī)劃規(guī)模為60個(gè)高中教學(xué)班3300名在校學(xué)生，264名教職員工。生源覆蓋全縣2鎮(zhèn)12鄉(xiāng)31.6萬余世居民族及外來人口居民。現(xiàn)有34個(gè)高中教學(xué)班近1700名在校學(xué)生;有特級(jí)教師2人，中學(xué)高級(jí)教師28人，中學(xué)一級(jí)教師58人;圖書室藏書3萬余冊(cè)、閱覽室訂有報(bào)刊雜志200余種，語音室、多媒體教室一應(yīng)俱全;校園辦公局域網(wǎng)建成使用;遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收站開通。學(xué)生多來源于農(nóng)村地區(qū)。在查找資料的過程中，8篇文獻(xiàn)論述了如何針對(duì)高中生進(jìn)行寫作教學(xué)。任耀紅在《高中語文寫作教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)方面》談到，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師不注重語文寫作的核心素質(zhì)，而更多的看中知識(shí)的灌輸教育。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時(shí)候應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還要不斷擴(kuò)展知識(shí)面，在實(shí)際教學(xué)中，可以為學(xué)生列舉一些感興趣的例子，提煉寫作方法，尋找學(xué)生在寫作中的點(diǎn)并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加樂趣。黃明勇《基于高中語文寫作教學(xué)的思考與探討》認(rèn)為高中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生對(duì)于真情實(shí)感的體會(huì)和表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，通過各種較為真實(shí)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，在閱讀中體會(huì)和感悟他人情感的同時(shí)，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的想法和感情。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，打開他們的思維。平時(shí)也可以舉辦辯論賽等鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。對(duì)于高中語文來說,作文的分值在高考的比值里占40%，占比極大，可傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往給學(xué)生感覺非?？菰铮虒W(xué)效果也差強(qiáng)人意。國內(nèi)許多學(xué)者及老師給出了一些切實(shí)可行的教學(xué)思路，從教師的教學(xué)方法上，提出如何開發(fā)利用寫作資源，解決方案雖然很多，也有理論的支撐，但卻沒有實(shí)踐的證明，尤其是對(duì)于S中學(xué)這類型的邊疆少數(shù)民族學(xué)校來說，研究很少。以S中學(xué)的的寫作教學(xué)為例研究作文教育的共性問題，主要通過文獻(xiàn)分析法、結(jié)合交際語境寫作要素，對(duì)歷年高考作文命題和高中語文寫作教學(xué)課例進(jìn)行探析，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，也期望為高中寫作教學(xué)帶來一些啟迪。一、高中語文作文教學(xué)及問題概述（一）高中語文作文教學(xué)的類型根據(jù)人教版高中語文教材來看，高中的語文作文可以簡單的分為：論說文、命題作文、半命題作文、材料作文。然而，每一類型的作文都需要學(xué)生積極的開動(dòng)自身的語文表述能力，發(fā)現(xiàn)題目、材料中的有效信息，最終將其用文字書寫的方式表達(dá)在紙上。（二）、高中高中語文作文教學(xué)的問題1、一味地教學(xué)生如何湊滿作文的字?jǐn)?shù)導(dǎo)致立題不清在考試中、日常作文寫作中，往往有那么一部分學(xué)生無法獨(dú)立完成，也無法將自己的想法寫滿800字。有的教師就會(huì)舍難取易，沒有教會(huì)學(xué)生如何正確的、完整的、有拓展性的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，而是只教會(huì)學(xué)生如何通過運(yùn)用好詞好句、背出幾大段的作文寫作套話來寫滿800字，這大大地抑制了學(xué)生進(jìn)行作文寫作的積極性和思維的運(yùn)用性。并且使用大量的好詞好句，大段的生硬文字只會(huì)讓整篇文章的立題不清，使得文章讀起來是跳躍式的，沒有層層遞進(jìn)的感覺。2、只要理解表層含義就可開始動(dòng)筆造成審題不明小學(xué)的作文、初中的作文，在進(jìn)行作文寫作要求和內(nèi)容要求的時(shí)候，都會(huì)將要求清晰地羅列在開頭，材料作文也會(huì)給出較為明顯的暗示，只要根據(jù)給出的內(nèi)容和信息，簡單地進(jìn)行信息的整合就可以順利地完成一篇作文。但是高中作文，在作文的整體性、思維性、邏輯性等方面都有了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，給出的信息也往往是隱晦的，需要學(xué)生自己去發(fā)掘更深層次的含義?？墒?，很多學(xué)生獨(dú)立完成作文都已經(jīng)成為了一種困難，更不用說讓其進(jìn)行深度的理解和分析了。這時(shí)，有些教師會(huì)認(rèn)為，既然有些材料作文給出的提示較為抽象，不能直觀的感受和理解到材料的真正含義，那就讓學(xué)生直接看著表層的含義來寫，就會(huì)拿出自己的“分析套路”，教學(xué)生在看到哪幾個(gè)關(guān)鍵字眼的時(shí)候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某個(gè)半命題作文的時(shí)候，就可以用自己之前寫過相似的文章進(jìn)行套用。很多學(xué)生都覺得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠?qū)⒄恼聦懲?。這就是在審題不明，只了解了淺層次含義的情況下，給學(xué)生的思維套上了緊箍咒，也把整篇作文的寫作變得機(jī)械化。二、學(xué)生在寫作中存在的問題和原因（1）.學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，缺乏可寫性學(xué)生的寫作內(nèi)容和自身所積累的材料通常非常相似，但學(xué)生寫作時(shí)卻通常覺得沒有什么可寫作的內(nèi)容，而這大概率與他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和無法有效地展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。但是光靠學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、積累素材難度較大，這個(gè)環(huán)節(jié)就非常需要教師的指導(dǎo)了。語文教師可以設(shè)置一些活動(dòng)幫助學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)避免選擇一些具有較強(qiáng)的區(qū)域性內(nèi)容材料，例如針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的孩子就不要選擇共享單車此類的概念，防止有的學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容很熟悉，又有的學(xué)生沒有看過這個(gè)內(nèi)容從而造成偏差。在實(shí)際教學(xué)過程中過分夸大城市和農(nóng)村的差異性反而引起個(gè)別孩子的自卑心理，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒。在對(duì)金平市一中的學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多人因?yàn)檎n業(yè)壓力過重，對(duì)生活缺乏感知，覺得自己的生活太平淡、太乏味沒有什么可寫的。當(dāng)作文題材遠(yuǎn)離生活時(shí)，學(xué)生對(duì)命題的分析容易出現(xiàn)概念不清等情況，而寫作中最重要的就是存在交流性，這也是高中語文寫作教學(xué)中最重要的部分。當(dāng)學(xué)生不能充分理解命題時(shí)，隨意完成的一篇作文無法讓閱卷老師弄清楚所寫內(nèi)容是什么，也就無法達(dá)到思想交流的目的。針對(duì)此類情況，金平市一中的教師應(yīng)當(dāng)多在作文課中教授學(xué)生如何拆解題目，如何聯(lián)系自己的實(shí)際生活寫作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己生活中的美好和樂趣，樹立起學(xué)生愿意在作文中表露真情實(shí)感的信心。（2）作文內(nèi)容空洞，缺乏表現(xiàn)力學(xué)生在寫作時(shí)必須設(shè)定一個(gè)立場(chǎng)，但寫作所具備的多重身份，無論是以哪種身份出現(xiàn)，都應(yīng)該是在為達(dá)成寫作目的而寫作，這樣他才會(huì)有意愿去寫，有動(dòng)機(jī)去寫，也應(yīng)該有內(nèi)容可寫，知道如何去寫。就像是大多數(shù)學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天或發(fā)短信一樣，同樣是書面表達(dá)，為什么卻不喜歡傳統(tǒng)寫作？這二者一個(gè)很明顯的區(qū)別就在于，發(fā)短信或網(wǎng)絡(luò)聊天是學(xué)生愿意做的，能夠自然而然表露感情的一種交流過程，十分真實(shí)。長期以來，我國寫作常常以道德觀念為首要目的，并且人為的給寫作套上神秘色彩，有著將對(duì)寫作內(nèi)容的道德判斷置于最高位置的習(xí)慣，混淆道德教育與寫作技能訓(xùn)練，甚至將寫作看成一種天賦。中學(xué)的學(xué)生不少人為了應(yīng)付寫作會(huì)背誦很多的好詞好句和公文，在實(shí)際寫作中大篇幅堆砌辭藻，而缺少自己的觀點(diǎn)。這反應(yīng)了學(xué)生寫作上的經(jīng)驗(yàn)主義、功利主義以及部分教師寫作教學(xué)上的不作為和亂作為。三、運(yùn)用教學(xué)理論和哲學(xué)為作文教學(xué)提供指導(dǎo)意義（一）教育生成論哲學(xué)對(duì)高中語文作文的指導(dǎo)意義1、教育生成論的內(nèi)涵教育生成論是一種人類在長期的思維活動(dòng)過程中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認(rèn)為事物是沒有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無時(shí)無刻在進(jìn)行演變和變化的。而高中的語文作文教學(xué)也是符合了教育生成論的理念，在教師進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要教學(xué)學(xué)生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動(dòng)探究的思維。語文作文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是一塵不變的。高中語文教師在與學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，也要遵循這一理論，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待語文作文教學(xué)和學(xué)生語言能力的發(fā)展。2、教育生成論對(duì)高中生寫作的指導(dǎo)意義高中語文作文的教學(xué)本身是一種帶有實(shí)踐型的教學(xué)活動(dòng)，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學(xué)過程。比如2016年的高考中出現(xiàn)的“兩個(gè)小孩兒”的材料作文，一幅圖中兩個(gè)孩子在考出不同分?jǐn)?shù)的情況下，父母對(duì)其進(jìn)行了不同的表揚(yáng)和批評(píng)的方式。這樣的材料作文，在高中生的寫作過程中，高度地考察了學(xué)生的思辨能力和觀察能力，以及對(duì)給出材料的理解能力。簡單來說，類似于“兩個(gè)小孩兒”這樣的材料作文，教師需要教學(xué)學(xué)生任何運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維，并且積極開動(dòng)自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合材料中出現(xiàn)的畫面、語句、情況分析來進(jìn)行自己的判斷和理解。這便需要學(xué)生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動(dòng)態(tài)化，讓原本復(fù)雜難以理解的信息簡單化，最終變成可以進(jìn)行寫作和論述的有效信息。同樣的，對(duì)于半命題作文、命題作文、論說文對(duì)于學(xué)生來說，都是需要將題目中所包含著的抽象的命題具象化。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中語文作文的指導(dǎo)意義1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的固定表示，現(xiàn)存的知識(shí)只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在高中語文作文的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅是高中語文教師向?qū)W生傳授如何進(jìn)行作文寫作的單向過程，而是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在建立已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身語言能力的組織、語言能力的擴(kuò)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在不斷牢固已有知識(shí)和能力的同時(shí)，不斷向更好的水平發(fā)展。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生寫作的指導(dǎo)意義富有引導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性的高中語文作文教學(xué)為學(xué)生在重新形成新的寫作模式和新的知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)提供了基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)。語文作文的寫作要求學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯和知識(shí)，更需要能夠合理運(yùn)用自身掌握的語言能力。學(xué)生知識(shí)的汲取過程在一定程度上是基于與教師進(jìn)行溝通和教師點(diǎn)評(píng)作文的過程，在點(diǎn)評(píng)和教學(xué)中使得高中語文的知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和作文寫作產(chǎn)生積極的意義，讓高中作文的寫作變成能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有固定知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生探究和思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。、四、完善高中語文作文教學(xué)的建議和措施（一）加強(qiáng)學(xué)生審題立題的思維模式訓(xùn)練在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的亮點(diǎn)和身邊的優(yōu)秀作文，通過學(xué)生能夠親身感受到的文章和信息，來進(jìn)行審題和立題的思維模式訓(xùn)練。模擬一個(gè)題目或是方向，讓學(xué)生說出自己的看法和寫作大綱?？梢酝ㄟ^團(tuán)隊(duì)、小組的形式進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指出不足。在進(jìn)行學(xué)生思維模式訓(xùn)練的過程中，教師一定要注意運(yùn)用的方式和方法，不單單要將思維模式的訓(xùn)練融合進(jìn)日常的教學(xué)當(dāng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)思考問題和進(jìn)行寫作時(shí)，要多思考、勤分析，把題干中提供的信息進(jìn)行完整、深入的理解后，再進(jìn)行作文的立題。這也便是告訴學(xué)生，無論在什么情況下，審題是第一位的，只有在正確的方向上進(jìn)行立題和建立初步框架，才會(huì)讓整篇作文不偏離核心。（二）提升學(xué)生語言組織能力要結(jié)合作文和學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，讓能力有缺陷的學(xué)生，從背優(yōu)秀的作文開始，逐步擁有自己獨(dú)立組織語言的能力，把優(yōu)秀作文中的可取之處轉(zhuǎn)換為自己的語言和理解。更要教會(huì)學(xué)生努力探索語文短句、詞匯、好詞好句的正確運(yùn)用和理解的方法，因材施教，讓學(xué)生展現(xiàn)最自然的運(yùn)用狀態(tài)，而不是一味的模仿。每個(gè)人表現(xiàn)出的語言效果都應(yīng)該蘊(yùn)含著各自的特色。而教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，只有這樣才能將一篇作文寫得富有自己的想法和新意。（三）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)課程資源為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該從單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)向到一邊教一邊寫的多樣化教學(xué)模式。使得教學(xué)的目的以學(xué)生為中心，不再以教師為中心；使教學(xué)成果為學(xué)生的生活進(jìn)行服務(wù)和引導(dǎo)。高中語文作文課程的主要目標(biāo)是開發(fā)一個(gè)開放的管理課程和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍起到了積極的作用。結(jié)語語文教育雖然在不斷改革，但寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）》提出了“確保全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)”的要求。作為語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的寫作素養(yǎng)，在語文教學(xué)中將有著更為重要的地位，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的寫作教學(xué)也必將肩負(fù)使命奮勇向前。從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》來看，高中寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)祖國語言的熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。由此可見，寫作教學(xué)需要我們關(guān)注寫作的語境和對(duì)象，需要我們認(rèn)識(shí)到寫作存在的一個(gè)重要目的，即與人交流，與人交際的需要。可幾十年來，一端是價(jià)值與觀念，一端是知識(shí)與能力，雙方的矛盾造成了寫作教學(xué)中的諸多問題。高考題目蘊(yùn)含著交際語境，貼近學(xué)生生活，需要學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。從2015年開始，有關(guān)交際語境寫作的作文幾乎成為了我國每年高考語文作文題中必會(huì)出現(xiàn)的一種題型，對(duì)剛結(jié)束的2020年全國高考作文題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其依舊十分注重“交際語境”，采用了“直觀型”與“抽象型”兩種基于交際語境的高考作文命題形態(tài)。如全國卷Ⅱ要求以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題寫一篇演講稿、全國卷Ⅲ要求高三學(xué)長以“如何為自己畫好像”為主題給高一新生寫一封信、上海卷要求考生談?wù)劇叭藢?duì)事物發(fā)展進(jìn)程無能為力”這句話的認(rèn)識(shí)和思考，等等。這些都命題很明顯的強(qiáng)調(diào)了“我”這一身份的重要性和參與度，這也是在倡導(dǎo)學(xué)生們能夠在寫作時(shí)寫出“自我”，寫出“真實(shí)”。這些高考命題通過給學(xué)生還原或創(chuàng)設(shè)出一個(gè)語境，讓他們能夠依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活經(jīng)歷，來進(jìn)行書面表達(dá)交流，這既能有效避免學(xué)生堆砌通用重復(fù)素材又能很大程度上避免學(xué)生使用套話模板，從而使學(xué)生能夠表達(dá)出真情實(shí)感，寫出“自己”的作文。此外，教師先進(jìn)理念的缺失，學(xué)生表達(dá)欲望的降低，寫作方法的缺乏，教學(xué)內(nèi)容的繁雜等，同樣導(dǎo)致了寫作教學(xué)出現(xiàn)細(xì)碎的立意解讀、空洞的道德說教等問題。高中語文教學(xué)更偏重的是學(xué)生自身的能力提升和語言綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)，尤其是在語文作文的寫作過程中，需要學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)作性和邏輯性，將有限的信息進(jìn)行整合利用，再通過語言綜合的運(yùn)用在腦海中形成一個(gè)初步的文章框架，最后再通過書寫的方式展現(xiàn)出來。高中語文作文的教學(xué)，是一個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)過程，千萬不可抑制學(xué)生思維的靈活性和開闊性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作有問題時(shí)，不要急于批評(píng)，要給予其正確的指導(dǎo)和幫助。研究設(shè)計(jì)和寫作過程中，因個(gè)人知識(shí)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在理論