語文奇怪的大石頭教案設計

語文奇怪的大石頭教案設計語文奇怪的大石頭教案設計「篇一」【學習目標】１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。２、正確流利朗讀課文。３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義?！菊n前準備】１、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。２、準備生字卡片。３、準備冰山推動巨石的科普錄象?！窘虒W過程】第一課時一、導入新課１、匯報預習效果：⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。２、切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。二、初讀課文１、循序漸進讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。２、互幫互助學生字：出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。３、按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識４、呼應導語解疑惑：現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。三、指導寫字１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。３、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。語文奇怪的大石頭教案設計「篇二」教學目標：1、通過學習，學生能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質。教學重點、難點：1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。教學準備：1、搜集李四光的童年故事。2、預習課文。第一課時課時目標：1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。2、學習課文生字。教學流程：一、談話導入，揭示課題提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。二、初讀課文，掃除障礙1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2、檢查預習。（1）開火車讀詞語：著名藏在后面孤零零悄悄躲閃隕（yǔn）石大坑（kēng）臥進突兀（wù）旅行考察秦（qín）嶺流域（yù）遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實平整震驚（2）質疑問難，解難。（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？三、學習生字1、認讀要寫的字。2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家?！安亍弊?7畫，第六筆為“┖”?！芭P”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”?！奥谩弊郑⒁庾笙虏糠值墓P順。3、各自練寫，評價反饋。四、作業(yè)設計正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。第二課時課時目標1、理解課文內容，感受人物美好品質。2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。3、感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。教學流程：一、復習生字新詞指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。二、精讀課文，體會人物品質1、感受巨石之“怪”。課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。（2）小組討論。引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；三怪，時間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；四怪，沒有人說得清它的由來——“爸爸也說不清楚”。（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。2、體會李四光是怎么提問題的。按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量（）。它應該（）?？伤ǎ?？3、感受人物品質。大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。（2）小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。（3）一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。（4）分角色朗讀對話。三、拓展延伸，加強感悟你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？四、總結全文孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。五、閱讀選讀課文《做風車的故事》1、談話，激發(fā)學生閱讀興趣：李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律——“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？2、揭示課題。3、學生自主閱讀，教師布置思考題：（1）文章寫了一件什么事？（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。你最欣賞小牛頓哪一點？4、自主閱讀。5、交流，指導朗讀。六、作業(yè)超市1、分角色朗讀人物對話。2、抄寫生字詞語。3、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。語文奇怪的大石頭教案設計「篇三」學習目標：1．會認6個生字，會寫14個生字。2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語3．有感情地朗讀課文。4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。教學時間：兩課時教學準備：課件教學流程：第一課時一、簡介李四光，導入課題。1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？3、板書課題。齊讀課題。二、初讀課文。1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。3、你對小李四光有什么印象？教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？三、再讀課文，合作研讀1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。由記錄員做好記錄，準備全班交流。四、寫字指導。重點指導“藏、臥、旅、考”。第二課時一、認讀詞語。二、全班交流。教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。2、李四光跑去問老師。想象情境，進行說話練習。李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。指名演一演。3、這么重的大石頭從天上掉下來。老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才。用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。三、總結升華1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言2、你想對李四光爺爺說什么話？四、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。課后分析：嘗試——讓課本留下思考的痕跡新課程注重課程的開放和生成。經?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！語文奇怪的大石頭教案設計「篇四」【教學目標】1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。2.有感情地朗讀課文。3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法?！菊n時安排】兩課時【重點難點】理解重點詞句梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題句梳點:體會作者是怎樣把內容寫具體句梳對話中把握人物的內心活動?！窘虒W過程】第一課時一、導入課文課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。二、初讀課文1.初讀課文，感知基本內容。2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。三、學習生字新詞讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。部分字詞學習提示：著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語：“顯著”、“昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。寶藏(zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等?？疾臁翱疾臁迸c“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求?！翱疾?往往是未形成“結論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。四、反復朗讀，讀通讀順可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。第二課時一、復習導入本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。二、研讀課文一怪一大石頭為什么“孤零零”?！镀婀值拇笫^》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。“這塊巨石孤零零地立在草地上”。李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚二怪一大人為啥也講不清1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現(xiàn)出老師是不甚了解、解釋不清的?(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”。(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”。2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“！”好還是使用“。”好。(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”。(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧”。引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?。句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)“這……我可說不上來了”?！斑@……我，我可說不上來了”?！斑@……這……哎呀，我可說不上來了”。三、英國留學1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?想了許多年、直到、才。四、回鄉(xiāng)考察1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。2.“他的這一研究成果，震驚了全世界”。——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?五、填寫有關詞句，感悟人物品質1、寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”。(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。李四光跑去問老師李四光又跑去間爸爸想了許多年……直到……才專門考察……終于進一步考察。3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。4、認真地想想上面“疑問”——“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?[板書設計]奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭想了許多年終于弄明白專門考察震驚全世界進一步考察語文奇怪的大石頭教案設計「篇五」一、教材簡析：《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。二、教學建議及切入點。1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”。②“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”。③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”。三、教學過程：（一）導入質疑。1、同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？2、著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發(fā)生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文?！就ㄟ^對課題的提問，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養(yǎng)成一個勤問問題的好習慣?！浚ǘ┱w感知播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。這篇課文講了什么？（三）感受巨石1、文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？根據(jù)學生的回答，教師指導朗讀相應的句子。師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。（四）研讀問題1、關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？生交流,課件出示5個問題：【（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？（2）是誰把它放在那兒的呢？（3）這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？（4）這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（5）為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？】2、仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？3、為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節(jié)。從他和老師的對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么?4、是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉(xiāng)），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執(zhí)著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中?！?、最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？6、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。生：“?！币驗閱栴}的答案已經揭曉生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”。師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？……（生驚訝，沉思）生：我知道了“，”因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續(xù)研究，又發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。師：“你們贊成誰的意見？”。（生一致認為第三種意見板書“，”）師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”。生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束?！居脴它c符號來設計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發(fā)了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求有了更形象，更深入的理解?！浚ㄎ澹┛偨Y升華1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言2、你想對李四光爺爺說什么話？【通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成?！克摹⒔虒W反思反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：一、巧設提問，擦亮思維火花。本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”。②“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”。③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發(fā)掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中，李四光善于提問，勤于思考，執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。二、標點串聯(lián)，激起多元思考。本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)，通過對板書標點的選用，啟發(fā)學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！語文奇怪的大石頭教案設計「篇六」【教學目標】1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀。3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質?！窘虒W重、難點】1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。2.體會作者是怎樣把內容寫具體的?！窘虒W準備】1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。2.生字、新詞卡片。3.多媒體課件【教學時間】2課時【教學過程】第一課時一、談話導入，揭示課題1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。3.李四光簡介(結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)二、初讀課文，整體感知1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2.檢查預習情況。(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。(2)指導