行程問題教學(xué)反思

行程問題教學(xué)反思行程問題教學(xué)反思「篇一」在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點，特別是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是環(huán)形追及問題，一直以來是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點：1.本節(jié)課研究的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盍艘恍┡_階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。2.分析尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問題的方法。3.運用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。4.讓學(xué)生自己設(shè)計追及問題，分組討論解決方案。在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進(jìn)行了激烈的討論，我此時記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：1、同時同地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；2、同時異地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程-慢者路程=兩者相距路程（較短）；3.同時異地同向追及快者在前（慢追快）解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-兩者相距路程（較長）在解決第三種問題時，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來解決追及問題，在他回答后我給予肯定和表揚。反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：1、課題氣氛太活躍了，感覺有點控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因為爭執(zhí)竟然當(dāng)堂吵價?？磥碇圃旎钴S的學(xué)習(xí)氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問題，為自己定個目標(biāo)：爭取做到收放自如。2.由于討論占用了很多時間，對練習(xí)有點淺嘗輒止的味道，故時間的安排也是要注意的問題，不然會影響了下一學(xué)科的教學(xué)。希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)！行程問題教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課是在學(xué)生初步了解相遇問題的對結(jié)構(gòu)特點之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對相遇問題的各個要素（運動方向、運動時間、運動結(jié)果）和其數(shù)量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×?xí)r間=兩地的距離）有了初步的認(rèn)識，但是還比較膚淺，對相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)特征和解題思路定為本節(jié)課的知識技能目標(biāo)，另外，注意到五年級的學(xué)生因其心理、生理原因，無論在日常生活中，還是學(xué)習(xí)中都普遍存一個粗心大意、丟三落四的不良習(xí)慣，故把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真?zhèn)€性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。把分析數(shù)數(shù)量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時間）作為本節(jié)課的教學(xué)重點、難點。本節(jié)課教學(xué)時，首先，以視頻出示兩個人小朋友的運動畫面，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行交流、描述運動特點。過這個環(huán)節(jié)，觸動學(xué)生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境，學(xué)生通過交流與描述，把看到的感性認(rèn)識：兩個小朋友相碰了，上升到理性認(rèn)識：相遇問題的結(jié)構(gòu)特征（方向：相向、時間：同時、結(jié)果：相遇），順勢讓學(xué)生根據(jù)已獲取的信息，自編相遇求時間問題并獨立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系：速度和×?xí)r間=兩地距離，為下面解決新問題作好知識準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)，簡潔流暢，呈現(xiàn)方式靈活，也遵從教育構(gòu)建主義學(xué)，恰當(dāng)?shù)赜狭藢W(xué)生認(rèn)識的心理特點。本節(jié)課另一個可取之處是：知識、技能目標(biāo)落到實處。探索新知時，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對比找出兩道題的異同，通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系（速度和×?xí)r間=兩地距離），并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問題，個別匯報思路，集體訂正。對于學(xué)困生，引導(dǎo)思考：兩人同時走一分鐘走多少米？兩人同時走270米，幾分鐘可以走完？同時指導(dǎo)學(xué)生畫圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成共識：速度和×?xí)r間=兩地距離，成功突破難點。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當(dāng)他走到離家500米時，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本放在家里，此時小明爸也已發(fā)現(xiàn)，怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學(xué)課本呢？讓學(xué)生對此生活情鏡進(jìn)行討論，利用剛學(xué)的知識技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型：相遇求時間問題。讓學(xué)生把用知識解決習(xí)題的技能上升到解決生活實際問題的一種能力，數(shù)學(xué)生活化，同時讓學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)源于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個環(huán)節(jié)，能放手讓學(xué)生主動去嘗試、探索，充分突出了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課也有一些不足之處：一是，情感教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)。按原來的教學(xué)設(shè)計意圖我把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的個性品質(zhì)這個教學(xué)目標(biāo)放在開放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個生活小問題體會到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免，要求學(xué)生無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真、踏實，教學(xué)時，因時間關(guān)系，這個教學(xué)目標(biāo)不能很好在得到落實。二是，學(xué)生的動與靜處理不夠成熟。教學(xué)時，在小組討論、合作解決問題后，應(yīng)該讓學(xué)生靜下來，給足時間，讓學(xué)生回憶和思考解決問題的過程，讓學(xué)生自主去理清解決問題的思路。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程交匯融合，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設(shè)法讓心靈碰撞出火花。在這個平臺上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。行程問題教學(xué)反思「篇三」這節(jié)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，在整節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)的實施主要體現(xiàn)了以下幾點：1、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這節(jié)課的設(shè)計，注意遵循中年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程。如利用課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生的家離學(xué)校有多遠(yuǎn)的情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再提：用來表示每分鐘、每小時行的路程叫做深什么？引起學(xué)生對已有知識的回憶，為以后的學(xué)習(xí)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。2、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時空。開展小組討論，讓每個學(xué)生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“面向全體學(xué)生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3、重視知識應(yīng)用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。老師創(chuàng)設(shè)性的使用教材，在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)有機聯(lián)系起來。如：分層練習(xí)中的闖三官：幫我找到合適的答案、我會編題、你可以任選一題解答，這些練習(xí)既發(fā)揮學(xué)生的主題作用，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的意識和能力。由于學(xué)生以前這一類問題接觸得比較少，對于路程、速度、時間這三者之間的關(guān)系還不夠熟練，還要多加強練習(xí)。行程問題教學(xué)反思「篇四」今天教學(xué)了解決問題的策略——行程類問題，整個教與學(xué)的過程還算順利，首先學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時教師有話線段圖分析題目的習(xí)慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應(yīng)用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細(xì)節(jié)上的，如少標(biāo)注運動方向，或沒有把相對應(yīng)的路程按時間分段等，于是在指導(dǎo)畫線段圖上我花的時間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類問題中的數(shù)量關(guān)系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現(xiàn)線段圖的畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數(shù)量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數(shù)量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線相對、相背及環(huán)形相背行走的數(shù)量之間的關(guān)系理解清楚了。應(yīng)該數(shù)收到了預(yù)期的效果。行程問題教學(xué)反思「篇五」通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾點體會：這節(jié)課是學(xué)生初次接觸有關(guān)兩個物體運行的比較復(fù)雜的行程問題。首先讓學(xué)生演示小明和小芳在學(xué)校相遇，讓學(xué)生理解運動方向，相遇時間和運動結(jié)果，特別讓學(xué)生明白同時走時到相遇時間所經(jīng)歷過的時間是相同的，小明走的路程+小芳走的路程=兩家的路程。其次讓學(xué)生學(xué)會畫線段圖，關(guān)于線段圖學(xué)生接觸的不多，只是有所了解，多數(shù)學(xué)生喜歡用列表的方式解決，原因是列表法曾經(jīng)學(xué)過，比畫線段圖要簡單得多，但是列表并不能清楚地呈現(xiàn)題目的條件和問題，更無法體現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，要讓學(xué)生體會到畫線段圖的優(yōu)越性，讓學(xué)生明白畫線段圖要從整體考慮，然后根據(jù)題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，圖畫正確了，列式計算就水到渠成。不足之處，學(xué)生畫線段圖時是從局部著手的，有的畫出來的線段圖，畫的不完整，感到畫圖的困難，因此在教學(xué)中讓學(xué)生理解題意從畫圖的三要素出發(fā)，即行駛的起點、方向、終點。行程問題教學(xué)反思「篇六」在新授行程問題的時候，嘗試用新基礎(chǔ)的理念進(jìn)行實踐教學(xué)。但是在課堂的實踐過程中還有著這樣或那樣的缺陷，現(xiàn)在把實踐后的反思和感受記錄下來。一、放得開、收的快。“行程問題”的教學(xué)一反嚴(yán)謹(jǐn)、步步到位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采取“大放”策略——全面鋪開，讓學(xué)生自主建構(gòu)。但是鑒于學(xué)生對知識準(zhǔn)備的估計不足，還有課堂調(diào)節(jié)的方式不夠完美，可能會導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期的教學(xué)效果，集中體現(xiàn)在“收的快”上。不能超越課堂，無形之中收到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來，從而沒能真正的進(jìn)行“開放教學(xué)”。二、細(xì)節(jié)處理不到位。課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)部分講解不夠到位，學(xué)生的掌握程度也出現(xiàn)個別的偏差，特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，