![蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思_第1頁](http://file4.renrendoc.com/view14/M08/29/16/wKhkGWdq6zWAQv03AAHoufj4TTA863.jpg)
![蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思_第2頁](http://file4.renrendoc.com/view14/M08/29/16/wKhkGWdq6zWAQv03AAHoufj4TTA8632.jpg)
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蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思「篇一」語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),本課中,生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學(xué)生的需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,這讓學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思「篇二」20xx年11月24—11月26日,我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間,有機(jī)會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。課后,團(tuán)隊的老師們給我評課,提出了非常多寶貴的意見,具體如下:第一,學(xué)生才是課堂的主角。因為經(jīng)驗不足,也不了解這個班的學(xué)生情況,我在備課的時候,擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍,我控制不了怎么辦。所以,設(shè)計的教學(xué)思路,變得很保守,變得我要怎么講完這節(jié)課,而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),我出示了直接出示了圖片,讓學(xué)生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,學(xué)生看著圖來描述,沒有想象空間,就是被動接受了這些知識,而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。課后評課中,老師們指出,備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣:讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,說自己的理解,這一過程中可以讓學(xué)生小組討論,我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點,讓學(xué)生自由回答,引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。第二,“一課一得”:指導(dǎo)學(xué)法,歸納方法。評課時候,老師們指出,我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來,沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思,所謂“一課一得”,在我的這節(jié)課上,我給了學(xué)生什么,學(xué)生收獲了什么。經(jīng)過這次的上課和評課,我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么,我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整:把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去,和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法,緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩,讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí),做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生,我必須要加強(qiáng)這方面的意識。第三,開闊思維,形式多樣。這一節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會。但是,從課堂效果看,都停留在比較表面,沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候,曾雯主任告訴我,在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生小組合作,進(jìn)行多樣化的表達(dá):比如,把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。以上的幾種形式,可以讓學(xué)生自由選擇,但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做。曾老師的這個想法,讓我瞬間開闊了思維,我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思「篇三」《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色,詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美,表達(dá)了自己對西湖,對祖國河山的無限熱愛之情。課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點,主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞,讓學(xué)生展開想象的翅膀,體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。想象畫面,用語言描繪,感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ),也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),學(xué)生想象沒有放開,對后兩句的理解有點困難,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達(dá)到預(yù)定的效果。蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思「篇四」10月,我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,我課題組成員進(jìn)行了評課?,F(xiàn)反思如下。1、對詩詞中重點詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學(xué)的展示,所以在教學(xué)中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。2、講“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽2015年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計:詩人為什么把西湖比作西子?西施和西湖有什么相似之處?但學(xué)生不知道,課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因,在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上,要因材施教,降低要求,慢慢引導(dǎo)。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:1、課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天,為學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”“空蒙”詞語時,描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對文本進(jìn)行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象,讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞??傊?,教師在知道學(xué)生朗讀時,要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時,都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時才有“使命感”,才能用心用情。蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思「篇五」教學(xué)《飲湖上初晴后雨》,先和孩子們一起了解詩人蘇軾,介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就,也說了蘇家小妹的才華出眾,孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光?孩子大聲回答:“西湖”“誰知道西湖?”孩子說了一些關(guān)于西湖的,有個孩子說:西湖也叫西子湖?!罢l知道為什么又叫西子湖嗎?西子指什么?”一生說:“西子也叫西施?!币簧a充說:“西子是我們中國古代的美女”。說完了西子,我們再次回到西湖,為什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學(xué)讀讀詩,找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了,很快有人說了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!焙⒆幼x詩,說說他們的理解,把欲的意思解出來了,其余的很多迎刃而解,在大家的補充說明中,我再次小結(jié)
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