《淺析新入園小班幼兒分離焦慮及優(yōu)化策略》7300字（論文）

淺析新入園小班幼兒分離焦慮及完善對(duì)策研究現(xiàn)在很多父母和老師在面對(duì)孩子的入學(xué)焦慮時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，往往只會(huì)從表面上降低孩子的哭鬧、不適等外在表現(xiàn)，忽視了兒童心理存在的一些重要問(wèn)題，從而使其進(jìn)入幼兒園的焦慮問(wèn)題日益加重，并且長(zhǎng)期以來(lái)缺少切實(shí)、有效的緩解方法。文章從分離焦慮的表現(xiàn)、分離焦慮的危害、分離焦慮的定義來(lái)總結(jié)幼兒分離的焦慮；其次，對(duì)兒童分離焦慮的成因進(jìn)行了論述，其中包含了家庭因素和幼兒園因素；最后，從小班幼兒分離焦慮的角度，提出了解決幼兒分離焦慮的一些措施，其中包括：父母在進(jìn)入幼兒園之前做好心理準(zhǔn)備，以使幼兒更快的適應(yīng)幼兒園，并充分利用幼兒園的積極作用，減輕幼兒的分離焦慮，增強(qiáng)親子間的溝通和協(xié)作，以期為小班幼兒的分離焦慮研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒；分離焦慮；家園交流目錄TOC\o"1-3"\h\u21394一、分離焦慮表現(xiàn)及危害 一、分離焦慮表現(xiàn)及危害（一）分離焦慮概念的界定幼兒進(jìn)入幼兒園后，由于對(duì)與家人的離別而產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)、憂(yōu)慮，是一種情緒上的障礙。主要表現(xiàn)為哭鬧、恐懼，同時(shí)還會(huì)有不正常的進(jìn)食、午睡、發(fā)呆等癥狀。在剛?cè)胗變簣@的幼兒中，這是非常普遍的。有關(guān)研究顯示，幼兒對(duì)陌生人的恐懼是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮的主要因素之一，而幼兒園的新生在面對(duì)新的人際關(guān)系和陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮。根據(jù)上述概念，認(rèn)為幼兒初入幼兒園后，由于與依附對(duì)象的分離，所處的環(huán)境改變，使其產(chǎn)生的心理、情感和行為表現(xiàn)出異常的表現(xiàn)。（二）分離焦慮的表現(xiàn)幼兒園兒童的焦慮在不同的個(gè)體中有很大的不同，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，他們的主要特征是哭鬧反抗和不正常的鎮(zhèn)定?？摁[反抗是孩子們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)，為了向親人表達(dá)對(duì)分離的不舍與對(duì)陌生環(huán)境的害怕。孩子們?cè)谂c父母分開(kāi)后，會(huì)本能地抓住自己的親人，哭得撕心裂肺，老師想要將孩子接過(guò)來(lái)，有些孩子會(huì)反抗，有些會(huì)掙脫，有些也會(huì)乖乖聽(tīng)話，但還是會(huì)哭。由于兒童的個(gè)性特征、家庭環(huán)境等各方面的影響，其焦慮程度、表現(xiàn)也有很大差異，通過(guò)對(duì)兒童的觀察，將其哭鬧表現(xiàn)歸納為以下四點(diǎn)：分離哭鬧型、感染哭鬧型、間歇哭鬧型、持續(xù)哭鬧型。分離哭泣兒童只有在離開(kāi)家庭時(shí)才會(huì)因?yàn)椴簧岫奁?，在父母離開(kāi)后，在老師的安慰下，孩子會(huì)停止哭泣，對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)了好奇，能夠快速的適應(yīng)新的環(huán)境，這是剛?cè)雽W(xué)的孩子最常見(jiàn)的一種焦慮，這是進(jìn)入園焦慮的正常范圍；哭鬧的孩子，性格比較溫和，容易被別人影響，因?yàn)樗麄儗?duì)周?chē)沫h(huán)境一無(wú)所知，對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)了警惕，一旦聽(tīng)到哭聲，就會(huì)被負(fù)面的情緒所影響。但是這種隨著啼哭的孩子不久就會(huì)對(duì)新的東西產(chǎn)生興趣，不再哭泣；間歇哭鬧的孩子會(huì)在吃飯、打盹等方面產(chǎn)生情緒波動(dòng)，在這種情況下，孩子很容易產(chǎn)生對(duì)親人的想念，從而導(dǎo)致哭鬧，但這種哭鬧只在一定的情況下發(fā)生，在老師的幫助下，可以自行調(diào)整。持續(xù)哭鬧兒童的哭聲是伴隨著兒童從進(jìn)入幼兒園到離開(kāi)學(xué)校的，而且是比較嚴(yán)重的。進(jìn)入幼兒園時(shí)，緊緊抓住父母，大聲呼喊，抗拒所有活動(dòng)，不正常進(jìn)食、午睡、集體活動(dòng)，只知道哭泣，對(duì)身邊的一切都漠不關(guān)心，尤其是離開(kāi)幼兒園，見(jiàn)到父母后的情況更糟。這類(lèi)兒童對(duì)家庭的依賴(lài)性和對(duì)陌生環(huán)境的畏懼程度更高，難以適應(yīng)幼兒園的生活。另外，還有一種孩子，他們的性格非常冷靜，他們會(huì)在不習(xí)慣的情況下，選擇服從，并通過(guò)與別人保持距離來(lái)掩飾自己的焦慮。這些孩子的個(gè)性比較內(nèi)向，雖然能夠順利進(jìn)入幼兒園，但是情緒很差，進(jìn)入園后很長(zhǎng)一段時(shí)間都不愿意與老師、同學(xué)們溝通，也不參與各種團(tuán)體活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有一些攻擊性的舉動(dòng)，但大部分時(shí)候都是沉默的。（三）分離焦慮的危害幼兒園入學(xué)焦慮是一種消極的情緒，它會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良的影響，包括進(jìn)食、睡眠、排泄、免疫力等，這也是幼兒在幼兒園一個(gè)星期內(nèi)會(huì)出現(xiàn)的癥狀。長(zhǎng)期處于“離園”焦慮的兒童，其創(chuàng)造力將大幅下降，甚至有可能出現(xiàn)智力缺陷。相關(guān)研究表明，長(zhǎng)期處于分離焦慮的兒童，其安全感喪失的機(jī)率要高于其他兒童。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，走出家門(mén)，走進(jìn)幼兒園，實(shí)際上就是剛剛起步的階段，步入了幼兒社會(huì)，也是他們第一次面對(duì)人生的重要挑戰(zhàn)。二、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因（一）家庭因素1、采用傳統(tǒng)溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)模式溺愛(ài)型的家庭養(yǎng)育方式是一種傳統(tǒng)的陳舊的教育方式，其弊端多于優(yōu)點(diǎn)，而在家庭層面上，最主要的問(wèn)題是對(duì)兒童的溺愛(ài)。溺愛(ài)是一種由照顧人和孩子之間的一種特別的關(guān)系，它是以不公平的物質(zhì)上的給予和行為上的補(bǔ)償來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的保護(hù)和滿(mǎn)足。在這個(gè)溺愛(ài)的家庭里，家長(zhǎng)們會(huì)無(wú)條件的接受孩子的一切要求，很多時(shí)候，他們會(huì)用一系列的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)提高孩子的快樂(lè)。在溺愛(ài)的家庭養(yǎng)育方式下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)因?yàn)檫^(guò)分的愛(ài)而產(chǎn)生自我中心、自私、任性、情緒不穩(wěn)定、暴躁、交際困難等。在孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，雖然老師會(huì)代替父母來(lái)照顧孩子，但是老師的愛(ài)卻要分給更多的孩子，孩子會(huì)因?yàn)槭チ藧?ài)而感到難過(guò)，會(huì)因?yàn)樽霾坏阶约旱氖虑槎兊脽┰?，?huì)用哭聲來(lái)吸引老師的注意力，也會(huì)用一些特殊的方式來(lái)吸引別人的注意力。這些父母過(guò)分寵愛(ài)的孩子，在進(jìn)入幼兒園后不能融入社會(huì)，導(dǎo)致他們的焦慮程度越來(lái)越高。2、家長(zhǎng)自身過(guò)度焦慮的影響在幼兒園的早期階段，父母和孩子都面臨著一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)于許多父母而言，進(jìn)入幼兒園的焦慮就是他們和自己的孩子一起經(jīng)歷的，他們本身并沒(méi)有做好準(zhǔn)備把孩子送去幼兒園，而因此表現(xiàn)出的擔(dān)心焦慮的情緒很容易感染到孩子。家長(zhǎng)們的焦慮，是因?yàn)樗麄儾焕斫庥變簣@的工作，不信任老師，將自己的孩子從自己的溫室中帶到陌生的地方，讓他們感到擔(dān)憂(yōu)。而且在幼兒園里，孩子稍微有點(diǎn)不習(xí)慣，就會(huì)有一種驚慌失措的感覺(jué)。另外，家長(zhǎng)們也會(huì)覺(jué)得自己的孩子不能很好的適應(yīng)新的環(huán)境，這種擔(dān)憂(yōu)會(huì)間接的影響到他們。有的家長(zhǎng)會(huì)在帶著孩子離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，問(wèn)他們有沒(méi)有哭過(guò)，有沒(méi)有不開(kāi)心的事情，有的孩子甚至?xí)?dāng)著父母的面哭泣，讓他們的心情更加緊張。這些原因是因?yàn)楦改傅倪^(guò)度焦慮，是導(dǎo)致兒童進(jìn)入幼兒園焦慮的外部原因。（二）幼兒園因素1、幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子們從家里走進(jìn)幼兒園時(shí)，所受到的最直接的影響就是周?chē)沫h(huán)境。孩子們的家庭生活，熟悉的環(huán)境，親密的家人，喜歡的玩具，美味的食物，這些都是孩子們熟悉的。但是，在幼兒園，陌生的教室，陌生的老師，陌生的同伴，不適應(yīng)的小床，不喜歡的有營(yíng)養(yǎng)的食物，這些都讓孩子們感到了遠(yuǎn)離家園的痛苦。幼兒園環(huán)境與幼兒的家庭生活分離，會(huì)使幼兒在進(jìn)入幼兒園后的第一個(gè)適應(yīng)環(huán)境變得焦躁不安，從而使其在以后的生活習(xí)慣和教學(xué)活動(dòng)中變得更加焦慮，難以適應(yīng)幼兒園的生活。2、幼兒園作息時(shí)間固定固定的時(shí)間表會(huì)對(duì)兒童造成一定的束縛，進(jìn)而導(dǎo)致兒童進(jìn)入幼兒園的焦慮。幼兒園的早起比家庭早起早，剛開(kāi)始的時(shí)候還不能習(xí)慣每天的早起，當(dāng)孩子們被吵醒的時(shí)候，他們還沒(méi)有完全從不適感中恢復(fù)過(guò)來(lái)，就會(huì)有哭鬧。幼兒在幼兒園時(shí)的情緒不佳會(huì)對(duì)早餐狀況產(chǎn)生直接的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致一日活動(dòng)的參與程度下降。同理，孩子午睡也是如此，因?yàn)楹⒆釉诩依餂](méi)有固定的午睡習(xí)慣，很難適應(yīng)在園里午睡，經(jīng)常會(huì)有不按時(shí)起床、拒絕午睡等現(xiàn)象。可見(jiàn)，由于幼兒園的固定作息安排，造成幼兒進(jìn)入園的不適，對(duì)幼兒的在園狀況造成了很大的影響，隨著時(shí)間的推移，會(huì)加重幼兒對(duì)幼兒園的焦慮。3、家園欠缺有效溝通《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確了“家庭是幼兒園的最大合作伙伴”，而“家園交流”則是解決兒童入學(xué)焦慮問(wèn)題的有效途徑。目前家庭溝通中的問(wèn)題很多，不但不能減輕孩子的焦慮，還因?yàn)槿狈彝ソ涣鞫斐苫蚣觿×撕⒆拥娜雽W(xué)焦慮。家庭溝通系統(tǒng)的不完善，溝通渠道的缺乏，使得父母和老師在孩子的焦慮心理上不能及時(shí)地找到共同點(diǎn)，或者由此產(chǎn)生了誤會(huì)，從而在短期內(nèi)讓孩子焦慮，從而加劇了他們的焦慮。另外，在交流方式上，父母和老師之間也存在著不平等的問(wèn)題，在交流中，教師往往是教師的主導(dǎo)角色，而父母則是被動(dòng)的，僅僅依賴(lài)幼兒園方面緩解孩子的焦慮，缺乏雙向溝通，不了解幼兒焦慮根本原因，緩解幼兒焦慮治標(biāo)不治本。三、消除新入園小班幼兒分離焦慮的對(duì)策（一）家長(zhǎng)做好入園前的準(zhǔn)備，有利于幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園生活1、家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主化的家庭養(yǎng)育方式最能促進(jìn)兒童與父母之間的安全依附，也是最適合和倡導(dǎo)兒童身心發(fā)展的一種教育方式，所以從家庭教育模式轉(zhuǎn)向民主化是減輕兒童入學(xué)焦慮的一個(gè)重要途徑。在民主型的家庭養(yǎng)育模式中，父母注重與幼兒的積極的情感溝通，將幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，在日常的生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力。在良好的家庭環(huán)境教育下，孩子們可以自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的指導(dǎo)下，他們可以自己完成自己的工作，因?yàn)樗麄兊男愿窈荛_(kāi)朗，很快就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的朋友，享受著幼兒園里的各種有趣的活動(dòng)。比如：源寶剛?cè)雽W(xué)時(shí)已近四歲，是班上年紀(jì)最大的一位，然而進(jìn)入園內(nèi)后，老師們對(duì)他的行為感到困惑。源寶的自我保護(hù)能力很弱，一開(kāi)始，源寶會(huì)尿褲子，不會(huì)自己吃東西，不會(huì)自己穿衣服。因?yàn)樵磳毿枰蠋煹妮o助，所以它的速度比一般的孩子要慢，而且經(jīng)常要獨(dú)自行動(dòng)。進(jìn)入幼兒園一周后，源寶就變得煩躁不安，動(dòng)不動(dòng)就在教室里發(fā)脾氣，根本就沒(méi)辦法參與到集體活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的多次交流，得知源寶的父母工作繁忙，很少回家，奶奶為了補(bǔ)償源寶的父愛(ài)，對(duì)源寶格外寵愛(ài)，源寶也是無(wú)微不至，奶奶對(duì)源寶的需求也是百依百順，這讓源寶養(yǎng)成了一種以自我為中心，沒(méi)有自立自強(qiáng)的能力。老師們將源寶的事情告訴父母，讓源寶一家從溺愛(ài)變成了自立自強(qiáng)，他們還讓源寶學(xué)會(huì)了如何照顧自己，讓源寶自己吃飯、穿衣、上廁所，一個(gè)月之后，源寶就不需要老師幫忙了，還會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)自己在幼兒園認(rèn)識(shí)了很多好朋友，他很喜歡上幼兒園。2、家長(zhǎng)保持自身情緒穩(wěn)定如何讓父母更好地處理好孩子的分離焦慮和情緒的穩(wěn)定，是減輕孩子進(jìn)入幼兒園焦慮的一個(gè)重要步驟，在孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)，父母的良好情緒是最大的安慰。父母要學(xué)會(huì)控制自己的焦慮，要學(xué)會(huì)信任園所，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)控制自己。相信園所，在進(jìn)入幼兒園之前，父母要做好充分的準(zhǔn)備工作，充分了解所選擇的幼兒園的教育觀念和每天的活動(dòng)程序，然后才能讓他們對(duì)幼兒園和老師有足夠的信心，這樣才能讓他們安心，讓他們不會(huì)因?yàn)楦改傅慕箲]而變得更加焦慮。學(xué)會(huì)放手，在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，孩子就能成功的踏上社會(huì)的第一步，從溫室里的小花，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，父母要用自己的積極、穩(wěn)定的情緒來(lái)激勵(lì)孩子，讓他們對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)期待和向往，平穩(wěn)的過(guò)渡好入園適應(yīng)，減輕入園焦慮。要學(xué)會(huì)克制自己，避免對(duì)孩子使用消極的語(yǔ)言，要控制自己的焦慮，要時(shí)刻保持冷靜、樂(lè)觀的心態(tài)，讓孩子在面對(duì)孩子的時(shí)候，可以減輕孩子的焦慮。舉例來(lái)說(shuō)：夕夕是一個(gè)很可愛(ài)的小姑娘，她的母親在她出生后就全天候的在家里照顧她，日夜相伴的陪伴使得她在進(jìn)入幼兒園時(shí)的焦慮情緒十分嚴(yán)重。清晨入園，夕夕和母親會(huì)在門(mén)外痛哭流涕，若被老師強(qiáng)行帶到教室，母親也會(huì)在門(mén)外痛哭一陣，有時(shí)候一上午都在門(mén)外徘徊。夕夕也不時(shí)從窗外看見(jiàn)母親，因而哭泣。母親也不滿(mǎn)足于幼兒園的教師，認(rèn)為他們年紀(jì)小，沒(méi)有帶小孩的經(jīng)驗(yàn)，而且擔(dān)心西西在幼兒園受到虐待。在接夕夕的時(shí)候，只關(guān)心夕夕的快樂(lè)與否，對(duì)老師的態(tài)度并不友善。園長(zhǎng)見(jiàn)狀，讓夕夕媽媽到班級(jí)上陪她一星期，在這期間，她可以完全理解幼兒園的日常生活，看到了老師們的專(zhuān)業(yè)和愛(ài)心，并在園長(zhǎng)的協(xié)助下，以正面、積極的語(yǔ)言在進(jìn)園和出園時(shí)指導(dǎo)夕夕，讓她自覺(jué)地感受到幼兒園的樂(lè)趣，從而喜歡上了幼兒園。夕夕的情緒也穩(wěn)定下來(lái)，這直接改變了夕夕入園的現(xiàn)狀，焦慮情緒得到很大緩解。（二）充分發(fā)揮幼兒園的積極作用，緩解幼兒的分離焦慮1、幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境為幼兒從家到幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的過(guò)渡，創(chuàng)造一個(gè)溫暖、舒適的園所環(huán)境，是為幼兒進(jìn)入幼兒園而進(jìn)行的前期工作。幼兒園在空間布局方面，要考慮到幼兒的年齡特征，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如：擴(kuò)大兒童家區(qū)域，設(shè)計(jì)墻上粘貼幼兒的全家福，營(yíng)造一種溫馨的家庭氣氛。通過(guò)在老師的講解下，讓孩子在老師的引導(dǎo)下，充分了解幼兒園的整體環(huán)境和教室內(nèi)的物品，從而緩解幼兒對(duì)家園環(huán)境的脫離。同時(shí)，讓幼兒在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，可以挑選一件自己喜歡的東西，這是一種臨時(shí)的感情寄托，可以是孩子的依戀物，也可以是他喜歡的玩具。比如：萌萌出生后，是奶奶照顧的，因?yàn)樗狭四昙o(jì)，經(jīng)常和萌萌待在一起，很少離開(kāi)家，這讓萌萌對(duì)自己的家庭環(huán)境非常的自戀，對(duì)陌生的環(huán)境也沒(méi)有太大的適應(yīng)能力，即使遇到陌生人，她也會(huì)盡量的避開(kāi)。對(duì)于即將進(jìn)入幼兒園的事情，萌萌有很大的抗拒，也有了更多的擔(dān)憂(yōu)。母親怕萌萌會(huì)有很大的壓力，所以就聯(lián)系了李老師。李老師知道了事情的來(lái)龍去脈后，告訴萌萌的母親，最近一段時(shí)間會(huì)有一次參觀，這次的活動(dòng)持續(xù)一周，萌萌媽媽帶著萌萌每天都去，但在參觀的時(shí)候，萌萌表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的反抗，不斷的催促著自己的媽媽趕緊走，直到第二天，當(dāng)她來(lái)到教室，看到溫暖的教室時(shí)，她的好奇心更強(qiáng)了，在娃娃家區(qū)逗留了很長(zhǎng)時(shí)間。她看到了自己的全家福，高興的對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀円患胰硕荚谟變簣@！”這一次，萌萌并沒(méi)有著急走，反而饒有興致的跟在李老師身后，將整個(gè)教室都逛了一遍，接下來(lái)的幾天，她都對(duì)幼兒園充滿(mǎn)了好奇。在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，萌萌很享受這里的溫暖和舒適，進(jìn)入幼兒園的緊張感也得到了緩解。2、家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家庭生活節(jié)奏同步，使幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒園的課程安排，從而在生理上為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為幼兒進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備工作時(shí)，父母要熟悉幼兒園的日程安排，并根據(jù)日程安排，對(duì)幼兒進(jìn)行早起和午睡，以便更好地適應(yīng)幼兒園的生活。幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的不同年齡特征，適當(dāng)延長(zhǎng)晨間入園時(shí)間、延長(zhǎng)午睡時(shí)間。確保家庭生活與日常生活的協(xié)調(diào)一致，為孩子們順利進(jìn)入幼兒園做好充分的準(zhǔn)備。比如：新來(lái)的孩子昭昭，一開(kāi)始就哭著不要上課，這讓他早上只吃了一小碗稀飯，不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)，到了中午睡覺(jué)的時(shí)候，還會(huì)哭鬧，老師好不容易才把他哄睡。昭昭的父母也跟老師溝通過(guò)，昭昭常常告訴母親，她不愿意上幼兒園，不愿意在幼兒園吃飯，不愿意在幼兒園午睡，甚至寧愿讓母親丟下他一個(gè)人呆在家里，也不愿意上幼兒園。經(jīng)過(guò)對(duì)父母的詳細(xì)調(diào)查，昭昭在上幼兒園之前沒(méi)有固定的作息，有時(shí)候晚上很開(kāi)心，很晚才睡覺(jué)，早晨很懶，吃飯也是餓了就吃飯，而且沒(méi)有午睡的習(xí)慣。在和老師商量后，母親也嚴(yán)格要求昭昭在幼兒園里的作息，這樣一星期后昭昭早上進(jìn)園就不會(huì)哭了，還可以和孩子們一起玩。（三）加強(qiáng)家園交流合作建立一個(gè)有效的家庭交流系統(tǒng)，創(chuàng)造一個(gè)新的家庭協(xié)作環(huán)境，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，定期報(bào)告幼兒在園狀況，通過(guò)對(duì)嚴(yán)重的入園焦慮兒童進(jìn)行家訪等方法，以平等的態(tài)度與父母進(jìn)行交流，將兒童在幼兒園和在家的焦慮因素結(jié)合起來(lái)，然后，通過(guò)家庭協(xié)作，找到了一種有效的緩解兒童入學(xué)焦慮的方法。比如：依依，一位剛上幼兒園的小女孩，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，說(shuō)話不清楚，所以依依在班級(jí)里沒(méi)有什么好的朋友，這讓她的心情變得更加煩躁。依依的父母工作繁忙，上了年紀(jì)的爺爺也會(huì)出席一些親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)。依依爺爺也是一臉的無(wú)奈：“老師，這可如何是好？開(kāi)學(xué)后，依依越來(lái)越焦慮，常常借口肚子痛不舒服而不來(lái)。老師多次與伊伊的家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，均被以沒(méi)有時(shí)間為由婉拒；果果是個(gè)很乖巧的小丫頭，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，她就已經(jīng)習(xí)慣了這里的生活。還主動(dòng)給老師當(dāng)小助理。后來(lái)果果的父親要出差半年，因?yàn)楣母赣H每天都要帶她去學(xué)校，果果不習(xí)慣父親的突然離去，所以她對(duì)幼兒園產(chǎn)生了厭惡，她開(kāi)始擔(dān)心自己是不是被拋棄了。從那以后，老師和媽媽定期聯(lián)系，了解詳細(xì)情況后，老師再將信息告訴給果果，兩人就像是朋友們?cè)谝黄鹆奶?，老師將果果父親工作的事情告訴果果，而媽媽則配合老師在家里帶著果果跟父親視頻，經(jīng)過(guò)老師和父母的有效溝通，果果的身心很快就調(diào)整回來(lái)了，她的入院焦慮也得到了緩解。本文從前文對(duì)強(qiáng)化家庭溝通的論述和正面與負(fù)面?zhèn)€案的比較中，可以看到強(qiáng)化家庭溝通的重要性，減輕幼兒的入園焦慮，需要家長(zhǎng)和老師積極溝通，共同努力，任何一方都不能解決問(wèn)題。這樣，才能有效地進(jìn)行家園交流，讓家長(zhǎng)與幼兒園相互配合、各司其職，完全解除幼兒入園的焦慮，讓幼兒在幼兒園里過(guò)得快樂(lè)、充實(shí)。結(jié)論本研究以初入園焦慮兒童為研究對(duì)象，從分析其產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)策略入手，發(fā)現(xiàn)其焦慮情緒在初入園時(shí)較為普遍，而且狀況較為復(fù)雜，焦慮因素因人而異，表現(xiàn)形式多種多樣。通過(guò)對(duì)幼兒園焦慮兒童的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)他們的焦慮表現(xiàn)已不局限于一般人所熟悉的“哭鬧”現(xiàn)象，而在心理、外部行為等方面都有不同的表現(xiàn)。文章從分離焦慮的表現(xiàn)、分離焦慮的危害、分離焦慮的定義；其次，對(duì)兒童分離焦慮的成因進(jìn)行了論述，其中包含了家庭因素和幼兒園因素；最后，從小班幼兒分離焦慮的角度，提出了解決幼兒分離焦慮的一些措施，其中包括：父母在進(jìn)入幼兒園之前做好心理準(zhǔn)備，以使幼兒更快的適應(yīng)