數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教研提質(zhì)增效：“一體化聯(lián)研”模式構(gòu)建與應(yīng)用

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教研提質(zhì)增效：“一體化聯(lián)研”模式構(gòu)建與應(yīng)用以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在教與學(xué)方式變革、教研模式創(chuàng)新、教育資源體系構(gòu)建、教育管理服務(wù)優(yōu)化等方面的創(chuàng)新應(yīng)用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是新時期教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一。教研工作作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，充分利用數(shù)字化和智能化技術(shù)，有助于超越以往教研活動中時間、場地、對象、工具的束縛，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)段、跨學(xué)科的高效教研，促進教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展。針對北京市海淀區(qū)基礎(chǔ)教育體量大、樣態(tài)多元、校際差異較大，以及教育集團、聯(lián)盟內(nèi)也面臨著學(xué)校之間距離遠、師資差異大等現(xiàn)實問題，特別是當(dāng)前教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新要求，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校創(chuàng)新開展“教研指導(dǎo)—技術(shù)賦能—課例載體”的校際間、跨地區(qū)“一體化聯(lián)研”新樣態(tài)，探索技術(shù)賦能教師發(fā)展的新路徑，以期為數(shù)智時代的教研創(chuàng)新和教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展提供參考。一、“一體化聯(lián)研”的模式構(gòu)建（一）“一體化聯(lián)研”的內(nèi)涵特征“聯(lián)”即借助技術(shù)手段，聯(lián)合學(xué)校、教師、學(xué)生、資源、工具平臺、教與學(xué)方式等多個主體和要素，組織校際間、跨地區(qū)的教師、教研員、科研人員、技術(shù)團隊形成研究實踐共同體；“研”即聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題的解決，以課例為載體，集體研討并反思教學(xué)設(shè)計、實施、評價、改進的全流程?！耙惑w化聯(lián)研”，即依托教研員的專業(yè)力量和穩(wěn)定的聯(lián)研共同體，利用可深度互動的技術(shù)平臺，綜合運用協(xié)同編輯文檔、問卷星等智慧工具，發(fā)揮其線上分組學(xué)習(xí)、同屏?xí)鴮?、?shù)據(jù)分析等功能，打造線上線下一體化的教學(xué)與教研場景，鏈接更多學(xué)校、教師、學(xué)生深度參與研修并彼此賦能，從而促進優(yōu)質(zhì)教育資源流轉(zhuǎn)和教師集群成長?！耙惑w化聯(lián)研”特征有三個顯著。一是研修成員多樣化，包括授課教師、學(xué)科組教師、教研支持團隊、專家指導(dǎo)團隊、技術(shù)支持團隊等。二是研修目標一致性，研修活動聚焦某一研究主題，通過團隊協(xié)作交流與個體反思性實踐相結(jié)合的方式，指向關(guān)鍵問題的解決以及團隊和個人的專業(yè)發(fā)展。三是研修過程協(xié)同化，營造平等對話、群策群力的氛圍，讓教師在研修過程中眾籌智慧、相互學(xué)習(xí)、共建共享，成為研修活動的主體。（二）“一體化聯(lián)研”的要素模型“一體化聯(lián)研”要素模型的構(gòu)建以活動理論為基礎(chǔ)?；顒永碚摯砣宋锒鞲袼雇心吩诰S果斯基和列昂捷夫等人的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)了活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，包括主體、客體、共同體三個核心要素，以及工具和標記、規(guī)則、勞動分工三個支持要素。[1]該理論引入不同活動系統(tǒng)之間的互動，提出活動系統(tǒng)內(nèi)在的操作、行為、活動具有層級結(jié)構(gòu)[2]，更加強調(diào)各要素之間的相互作用和影響，體現(xiàn)開放性和聯(lián)動性。據(jù)此，研究團隊梳理出支撐“一體化聯(lián)研”的要素模型，包括六大關(guān)鍵要素：緊密協(xié)作的聯(lián)研成員、明確聚焦的聯(lián)研目標、專業(yè)穩(wěn)定的聯(lián)研團隊、有效多元的聯(lián)研媒介、自由交互的聯(lián)研場景、常態(tài)推進的聯(lián)研保障（圖1）。第一，緊密協(xié)作的聯(lián)研成員。廣泛納入各校學(xué)科組、教研組，集團、聯(lián)盟成員校，學(xué)區(qū)、片區(qū)，兄弟區(qū)縣，以及對口支持地區(qū)的各方教師，所有參與研修的教師都是聯(lián)研主體，緊密協(xié)作，共創(chuàng)共研。第二，明確聚焦的聯(lián)研目標。聯(lián)研目標高度聚焦，研討內(nèi)容和成果意識指向明確，始終堅持以課例為載體，以打磨優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、產(chǎn)出一節(jié)好課、打造一個好團隊、師生共同成長為最終導(dǎo)向。第三，專業(yè)穩(wěn)定的聯(lián)研團隊。研修教師、教研團隊、科研團隊、技術(shù)團隊共同體組成了穩(wěn)定的校際間、跨地區(qū)的研究實踐共同體，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，展開研究型、體驗式的協(xié)同聯(lián)動。第四，有效多元的聯(lián)研媒介。聯(lián)研媒介包括在線教學(xué)交互平臺、協(xié)同編輯工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具、研討問題框架、課堂教學(xué)評估標準等，聯(lián)研團隊在多樣化的技術(shù)工具和研究資源的支持下開展深度交互，讓處于不同空間的教師可以線上線下分組交流、深度研討、協(xié)作編輯、評課反饋。第五，自由交互的聯(lián)研場景。通過應(yīng)用多媒體設(shè)備、在線交互工具和平臺，打破校際界限，實現(xiàn)技術(shù)賦能的高效聯(lián)動，使教師在具有真實感和臨場感的場景中開展教學(xué)實踐，讓參研教師如同處一地般開展協(xié)同教研。第六，常態(tài)推進的聯(lián)研保障。系列聯(lián)研活動的順利開展離不開科學(xué)嚴謹?shù)捻攲釉O(shè)計和高效運行的保障機制，明確的聯(lián)研主題、系統(tǒng)的聯(lián)研方案、規(guī)范的聯(lián)研機制是“一體化聯(lián)研”的重要支撐，能促使聯(lián)研活動在常態(tài)推進的過程中快速迭代、改進優(yōu)化。（三）“一體化聯(lián)研”的實踐流程“一體化聯(lián)研”實踐流程的構(gòu)建以設(shè)計學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)?！盎谠O(shè)計的學(xué)習(xí)”可以“定義主題—構(gòu)思設(shè)計方案—設(shè)計原型—迭代修訂—應(yīng)用改進”為活動鏈。[3]基于理論研究和多輪次實踐，研究團隊構(gòu)建了“雙循環(huán)”實踐流程（圖2），為設(shè)計和實施“一體化聯(lián)研”提供有力支撐。如圖2所示，“一體化聯(lián)研”充分利用5G、大數(shù)據(jù)、云計算、實時通訊技術(shù)、直播技術(shù)等數(shù)字技術(shù)手段，營造聯(lián)合教研氛圍、提供協(xié)同設(shè)計工具、支撐多地交流分享、促進師生多元交互、開展教學(xué)聽評課、分析課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、生成研修資源庫，有效支持處在不同學(xué)校、不同地區(qū)的研修共同體協(xié)同開展教研?！耙惑w化聯(lián)研”的“雙循環(huán)”，即小循環(huán)和大循環(huán)。小循環(huán)，指研修共同體聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵問題，基于設(shè)計學(xué)習(xí)理念開展課例研修，遵循“協(xié)同設(shè)計—教學(xué)實踐—反思改進”的實踐路徑，研究每個課例的教學(xué)主題、目標、任務(wù)和評價的全流程設(shè)計與實施，并不斷改進優(yōu)化課例。大循環(huán)，指通過“方案設(shè)計—團隊組建—課例研究—迭代優(yōu)化”的步驟，在教學(xué)設(shè)計與實施、專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)字化應(yīng)用的多輪次循環(huán)實踐中實現(xiàn)教研員、教師、技術(shù)團隊的智慧生成，并為其他學(xué)科、其他學(xué)段、更多學(xué)校、更多地區(qū)的教師提供豐富的聯(lián)研資源和經(jīng)驗，更大范圍地提升教師的數(shù)字化教學(xué)與教研能力。大循環(huán)的四個主要環(huán)節(jié)具體如下。一是聚焦主題，確定聯(lián)研方案。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過調(diào)研教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計、實施以及數(shù)字化應(yīng)用的情況，了解教師待突破的重難點問題，整體規(guī)劃聯(lián)研方案，確定聯(lián)研主題，選擇課例內(nèi)容，設(shè)計聯(lián)研活動的目標、內(nèi)容、形式和流程；制定穩(wěn)定的研討機制，選擇適合本次活動的在線教學(xué)交互平臺、協(xié)同編輯、在線調(diào)研以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等技術(shù)工具，組織教師圍繞主題深入開展課例研磨和教學(xué)關(guān)鍵問題研究。每個系列聯(lián)研活動至少包括4—5次跨校研討，持續(xù)時間通常在1個月左右。二是組建團隊，賦能教師成長。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是組建一支具有共同價值觀、目標和愿景的聯(lián)研團隊，以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進教師形成強烈的集體效能感，提升聯(lián)合教研的成效。聯(lián)研團隊成員通常包括研究課授課教師（一位主講教師或雙師協(xié)作伙伴）、各校學(xué)科教研組、學(xué)科教研員、科研員（活動的設(shè)計者和組織者）、科研院所專家、技術(shù)支持團隊。在研修中，教研員與各團隊發(fā)揮主體優(yōu)勢，在研磨教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化課堂實施上同向發(fā)力，逐漸明確技術(shù)助力下教學(xué)設(shè)計與實施的有效路徑，整體提升參研教師的混合式教學(xué)與教研能力。三是課例載體，開展聯(lián)研實踐。在這一環(huán)節(jié)中，聯(lián)研團隊開展以課例為載體的聯(lián)合教研。首先，各校教研組教師、教研員、專家借助在線教學(xué)互動平臺開展異地同步教研，依據(jù)“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標—引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題—挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)—持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價”進階內(nèi)容開展層層遞進的研究，每一次聯(lián)研聚焦1—2個關(guān)鍵問題，依托協(xié)同編輯工具開展組間交流、智慧生成、協(xié)作共創(chuàng)，參研教師在教研員、專家等的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。之后，授課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展多輪次教學(xué)實踐，分享教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和困惑。聯(lián)研團隊進行線上線下聽評課，觀察記錄并提供教學(xué)反饋，基于評課數(shù)據(jù)的分析與反饋，共同對課堂組織實施、教學(xué)資源供給、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進行調(diào)整優(yōu)化，多輪次改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，最終生成師生共享的好課。四是研究反思，迭代工具資源。團隊始終遵循研究引領(lǐng)，研制研討問題框架、聽評課模板、課堂教學(xué)評估標準等研究工具和資源，在聯(lián)研過程中為參研教師提供思維支架和工具支持。研修共同體成員以成果展示、分享交流、專家引領(lǐng)、數(shù)據(jù)分析反饋的形式共享經(jīng)驗、相互賦能。每一系列聯(lián)研活動結(jié)束后，研究團隊及時總結(jié)梳理經(jīng)驗，快速迭代聯(lián)研工具，將生成性研修資源上傳至平臺資源庫，并將獲得的實踐性知識和經(jīng)驗應(yīng)用到校本研修中，更大程度地發(fā)揮“一體化聯(lián)研”的價值，為下一輪聯(lián)研奠定基礎(chǔ)。二、“一體化聯(lián)研”模式的實踐應(yīng)用三年來，海淀區(qū)堅持以課例為載體，先后開展了初一英語、初一語文、初三數(shù)學(xué)、小初高思想政治（道德與法治）、初二生物學(xué)、小學(xué)語文、初二語文、初三道德與法治、小學(xué)體育、初中跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、高一化學(xué)共13個系列、50余場學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科主題聯(lián)研活動，區(qū)域內(nèi)13所學(xué)校、500余位教師深度參與，全國各地超11萬人次觀看在線直播并參與研討。本文以小學(xué)藝術(shù)綜合聯(lián)研活動為例進行介紹。（一）案例實踐聚焦主題，確定聯(lián)研方案。為了落實《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計和藝術(shù)綜合教學(xué)方法探索的要求，滿足藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校整體規(guī)劃，聚焦課標中“唱游·音樂”的學(xué)段總體目標，以小學(xué)二年級《螃蟹歌》課例為切入點，開展主題為“基于趣味唱游的藝術(shù)綜合教學(xué)設(shè)計與實施”的聯(lián)合教研，融合小學(xué)音樂和舞蹈兩個學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科活動設(shè)計和雙師協(xié)同教學(xué)。本系列聯(lián)研活動于2023年3月每周開展一次，共計舉辦4場聯(lián)研活動；利用在線教學(xué)交互平臺開展跨校區(qū)之間的深度交流，使用協(xié)作文檔記錄組內(nèi)研討成果并與其他校區(qū)教師共享，通過問卷星采集教師聽評課數(shù)據(jù)并即時分析與反饋。組建團隊，賦能教師成長。本次聯(lián)研活動由北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校統(tǒng)籌組織，由海淀區(qū)H教育集團的一位舞蹈教師和J教育集團的一位音樂教師共同擔(dān)任《螃蟹歌》授課教師，兩個集團共8所成員校的25位小學(xué)音樂、舞蹈教師組成研修共同體，邀請了海淀區(qū)小學(xué)音樂、舞蹈兩位教研員作為學(xué)科教研專家對唱游活動設(shè)計和藝術(shù)教學(xué)進行深層次剖析和指導(dǎo)，還邀請了兩位教育技術(shù)專家對技術(shù)助力課堂教學(xué)以及聯(lián)合教研的模式和路徑進行方向指引，技術(shù)服務(wù)團隊為本節(jié)課搭建雙師教學(xué)場景，調(diào)試軟硬件設(shè)備，確保各校區(qū)在教學(xué)與教研中畫面和聲音傳輸正常。該系列最后一場聯(lián)研活動納入了更多研修共同體成員，共有3000余位全國教育同行在線觀看聯(lián)研活動直播并參與評課，眾籌智慧，共同成長。課例載體，開展聯(lián)研實踐。在正式開展研討之前，兩位授課教師初步完成教學(xué)設(shè)計，在4場研討中，聯(lián)研共同體以研討問題框架、聽評課模板、課堂教學(xué)評估標準等研究工具為抓手，圍繞“目標—活動—評價一體化設(shè)計”“技術(shù)賦能的教學(xué)實施”“雙師教學(xué)分工與技術(shù)支持教學(xué)策略”三個問題，逐步深入思考研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三個維度進行評課，并開展基于數(shù)據(jù)分析的研討，促進教學(xué)改進，最終明確本節(jié)藝術(shù)雙師課的目標是讓學(xué)生在聆聽、自主學(xué)唱和創(chuàng)編、展示交流等活動中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，提高學(xué)生的藝術(shù)感知和情感體驗，在實踐中創(chuàng)新音樂與舞蹈深度融合的課堂樣態(tài)和雙師協(xié)同配合的教學(xué)模式。具體實踐過程見表1。研究反思，迭代工具資源。在聯(lián)研過程中，研究團隊結(jié)合課標要求，基于《課堂教學(xué)評估標準》的框架開發(fā)《小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)評估標準》，在第3場聯(lián)研活動中嘗試應(yīng)用，并根據(jù)參研教師使用反饋修改完善評課標準。在第4場聯(lián)研活動中，評課標準面向全國使用，收集聽評課數(shù)據(jù)并即時分析反饋，組織全體參研教師圍繞“小學(xué)藝術(shù)綜合唱游課程設(shè)計與實施的策略”“技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和雙師教學(xué)的思考”“技術(shù)支持跨校區(qū)聯(lián)合教研的路徑”開展線上線下研討交流，研究團隊在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理，優(yōu)化聯(lián)研工具，為接下來的聯(lián)研實踐提供參考。（二）應(yīng)用效果本次小學(xué)藝術(shù)綜合“雙師課堂”的“一體化聯(lián)研”活動，有來自全國31個地區(qū)的3600余人次參與在線直播觀課。其中，有352

位教師參與線上評課，提出了實踐亮點和改進建議。量化評分結(jié)果顯示，本節(jié)課總體得分90.64，可見大家對課堂實施的總體評價很高；參研教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，在審美感知和創(chuàng)意實踐方面的學(xué)習(xí)目標達成度較高。同時，有超過80%的教師認為本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，音樂與舞蹈深度融合，雙師雙主體協(xié)同配合、優(yōu)勢互補，以及師生、生生之間的高效互動。系列聯(lián)研活動結(jié)束后，有參研教師表示，通過深度參與聯(lián)研活動，自己對學(xué)科融合、雙師教學(xué)和“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計有了更深刻的理解，自己的教學(xué)設(shè)計與實施能力也得到了很大的提升。同時，技術(shù)賦能、循證改進的教研模式也讓自己受益良多，未來會考慮將“一體化研聯(lián)”和“雙師課堂”的模式遷移應(yīng)用到校本研修中。從該案