四川省部分學校2025屆高三第一次聯(lián)合考試（一模）語文試題（解析版）

高級中學名校試卷PAGEPAGE1四川省部分學校2025屆高三第一次聯(lián)合考試（一模）語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：①人工智能（AI）繪畫工具的高效產(chǎn)能，給藝術創(chuàng)作帶來了很大的沖擊，甚至可以說給藝術帶來了一種困境。②從藝術史的角度來看，藝術的定義盡管一直在變，但總體圍繞兩個基本層面：在精神層面，藝術是一種智性的創(chuàng)造，是人類的理智和情感的外化；在物質(zhì)層面，藝術是人類勞作的產(chǎn)物，涉及媒介、材質(zhì)、工藝等多方面的使用，數(shù)千年來，藝術在精神層面的想象和創(chuàng)造是由人腦來完成的，在物質(zhì)層面則主要依靠手和腦的協(xié)調(diào)。隨著計算機技術的發(fā)展，計算機輔助設計和計算機輔助制造極大地改變了藝術家和設計師的工作方式，對挪用藝術和后現(xiàn)代的圖像語言起到了極大助推作用。不過，這些技術的進步充其量也就是工具意義上的革命，是物質(zhì)層面的革新。③在傳統(tǒng)的訓練和創(chuàng)作體系中，藝術家必須執(zhí)著手技巧的訓練與完善，然而，AI已經(jīng)使許多藝術效果不必經(jīng)由技巧訓練便可形成。建立在習得的經(jīng)驗基礎上的“藝術創(chuàng)造”，對人工智能來講，就是一個數(shù)據(jù)、運算和生成的問題。在AI成為創(chuàng)意工具之后，創(chuàng)造性活動不再需要大量的腦力、體力和時間，藝術創(chuàng)作變得簡單可行。當“人人都是藝術家”之后，曾經(jīng)意義上的藝術家又是誰呢？藝術家的藝術又當何為呢？④今天，隨著生成式人工智能的發(fā)展，電腦實實在在地開始向人類的想象力、審美和情感層面延伸，在音樂、美術、設計、電影等廣泛的藝術創(chuàng)造領域發(fā)揮過去只能由人發(fā)揮的作用。生成式人工智能不僅僅是工具意義上的技術進步，其大語言模型正在不斷地深入藝術想象力和創(chuàng)造力的中樞，如果我們承認藝術家對于藝術創(chuàng)造的主體性價值，那么在人工智能時代，藝術創(chuàng)造的主體就將由“人”變?yōu)椤叭撕透叨戎悄芑臄M人”的結(jié)合，那么創(chuàng)造藝術的藝術家又是誰呢？⑤在藝術教育層面，面對人工智能，藝術院校教什么、怎么教也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。人工智能已經(jīng)成為藝術創(chuàng)作的一個有力工具，然而這種人腦與人工智能的捆綁很容易造成人腦“搭便車”，從而導致大腦創(chuàng)造力的退化。藝術的教學如何設置才能使人類創(chuàng)造力的鐵三角——眼、手、腦更為協(xié)調(diào)而非退化？這將是藝術教育必須面對的一個現(xiàn)實問題。（摘編自周博《人工智能：帶給藝術的困境與挑戰(zhàn)》）材料二：①對于人工智能（AI）繪畫是否屬于藝術創(chuàng)作，即人工智能創(chuàng)作的作品是否具有藝術的創(chuàng)造性，長期存在兩種不同觀點。一方認為具備藝術創(chuàng)造性，因為其底層算法設計就具備創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，而且還能生成不可預見的全部藝術成果；另一方則認為不具備藝術創(chuàng)造性，因為人工智能系統(tǒng)輸入的信息源于人類已有的藝術信息，輸出的傳息只是變相模仿而已，人工智能無法在藝術的情感和體驗層面形成人類才有的理解和共情。②但我認為，AI繪畫創(chuàng)作的藝術主體仍舊是人，需要人類提煉和組織準確的AI繪畫創(chuàng)作語言，包括藝術創(chuàng)作元素、構圖形式、風格特點等諸多關鍵提示詞。這些技術參數(shù)信息輸入AI繪畫工具后才能生成畫面，對作為藝術創(chuàng)作主體的人而言，這個過程是思考創(chuàng)作的過程。例如，為尋求合適的藝術關鍵詞來激發(fā)或提示構建合適的AI藝術語境，就必然歷經(jīng)人的斟酌、思考、實驗、遴選，甚至“廢稿三千”才能得一二可意之作，然后還要再接受作為藝術客體的人的檢驗。AI繪畫藝術主體和客體都仍舊是人，因此也可以說AI繪畫源之于人、歸之于人，仍舊歸屬于人的藝術創(chuàng)作。③尤其從藝術客體的檢驗角度，我們能感受到人工智能產(chǎn)生的美術作品、設計作品、文學作品，水平上參差不齊。就如同人類借助照相機工具，有的只是能簡單完成造型留影功能，有的則能進一步提升為攝影藝術創(chuàng)作。因此對于人工智能繪畫是否屬于藝術創(chuàng)作的判斷，需要秉持藝術本身之標準，避免以偏概全、簡單否定。④不可否認，Al繪畫在計算機程序和算法設計的加持下，確實能大大減少畫家的創(chuàng)作勞動和時間消耗，呈指數(shù)級大幅提升繪畫作品的生成效率。例如，可以“以文生圖”，由關鍵提示快速激發(fā)生成視覺畫面，并能超越以往的視覺經(jīng)驗；還可以“以圖生圖”，畫家個人作品可借人工智能平臺“裂變”，優(yōu)化生成新的圖式畫面。此外，人工智能平臺強大的信息整合和計算能力，也能夠為畫家提供新的創(chuàng)作靈感，協(xié)助完成藝術創(chuàng)作思維活動中的信息采集、元素整合、抽象變形、優(yōu)化調(diào)整等多方工作。正是因為人工智能跨越了藝術領域的很多技術門檻，讓藝術照進現(xiàn)實的夢想實現(xiàn)起來更為方便，人工智能繪畫工具也被視為充滿了創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的夢工廠。⑤總之，人工智能是模擬人類智能的技術，屬于新時期人類智能的外在表現(xiàn)形態(tài)。人工智能時代藝術領域產(chǎn)生的AI繪畫，其本質(zhì)上也就是“人類藝術智能”基于“人工智能技術”而創(chuàng)造的“人類智能藝術”，這當然仍屬于人類的藝術創(chuàng)作行為。⑥科學、技術與藝術之間并非矛盾對立的關系，都是人類探求世界、認知自我的途徑?？茖W技術沒有給藝術帶來危機，而是帶來生機、帶動升級。無論是追求技進乎道的藝術理想，還是探索超然物外的藝術境界，都必然為人類藝術發(fā)展注入新生力量，擴展和豐富人類藝術的外延空間。缺少新技術加入與加持，藝術反而更容易喪失發(fā)展的動力。（摘編自楊祥民《人工智能繪畫屬于藝術創(chuàng)作》）1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.從藝術史的角度看，藝術總體上包括精神和物質(zhì)兩個層面，科技的發(fā)展對藝術家和設計師工作方式的改變，屬于物質(zhì)層面的革新。B.隨著AI技術的發(fā)展，生成式人工智能大語言模型正不斷深入藝術想象力和創(chuàng)造力的中樞，由此產(chǎn)生了“誰是創(chuàng)造藝術的藝術家”的疑問。C.人工智能給藝術教育帶來的巨大挑戰(zhàn)不容忽視，防止大腦創(chuàng)造力退化，讓眼、手、腦更為協(xié)調(diào)是藝術教學活動必須面對的現(xiàn)實問題。D.材料二的作者認為人工智能為藝術的發(fā)展注入了新生力量，擴展了藝術的外延空間，這一觀點與材料一闡述的觀點完全相反。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.材料一認為，人工智能（AI）繪畫工具的高效產(chǎn)能，給藝術創(chuàng)作和藝術的發(fā)展都帶來了極大的挑戰(zhàn)，需要我們不斷尋求突破。B.針對“人人都是藝術家”等現(xiàn)象，材料一多處使用問句，啟發(fā)讀者進行思考，問題切中要害，增強了文章的感染力和說服力。C.材料二認為，人工智能創(chuàng)作同樣有高下之分，只有秉持藝術本身的標準，才能對人工智能繪畫是否屬于藝術創(chuàng)作做出正確判斷。D.對于人工智能創(chuàng)作的作品是否具有藝術創(chuàng)造性的問題，長期存在不同觀點，藝術創(chuàng)造只能出自人類是材料一和材料二的共識。3.下列選項不屬于材料二第五段所說“人類智能藝術”創(chuàng)作的一項是（）A.修復永樂宮壁畫破損、遺失以及不合原意的修補圖案時，人們利用AI技術設計了一套數(shù)據(jù)收集、圖像重建、深度學習風格、專家驗證的工作流程，提高了修復的效率。B.人們訓練AI學習苗族紋樣，并利用若干人工智能小模型，生成如牛紋、蛙紋等各式特定品類的苗族紋樣，在一定程度上解決了民間美術的延續(xù)和活化問題。C.人們利用AI對《紅樓夢》前80回和后40回中的詞頻、句子結(jié)構等文字特征進行甄別、得出前后兩部分不是同一作者的結(jié)論，表明AI理解人類語言已達新高度。D.人們對王羲之的存世墨跡進行數(shù)據(jù)標記后，讓AI學習王羲之字體的筆法節(jié)奏、結(jié)構畫密等風格特征，最終AI寫出了帶有王羲之韻味的非漢字“書法”，驚艷有趣。4.材料在使用“藝術創(chuàng)造”和“裂變”時分別加了引號，請結(jié)合材料對其所強調(diào)的含義加以闡釋。5.兩則材料論述了人工智能給人類藝術創(chuàng)作帶來的機遇和挑戰(zhàn)，請結(jié)合材料談談我們應該如何看待科技發(fā)展帶來的這種機遇和挑戰(zhàn)。【答案】1.D2.D3.C4.“藝術創(chuàng)造”：指人類在傳統(tǒng)訓練和創(chuàng)作體系中，依靠人腦完成的在精神層面的想象和創(chuàng)造，以及在物質(zhì)層面依靠手和腦的協(xié)調(diào)進行的勞作?！巴懽儭保褐鸽S著人工智能的發(fā)展，藝術創(chuàng)作在方式和主體等方面發(fā)生的根本性變化，包括藝術效果的形成不再依賴技巧訓練，創(chuàng)造性活動變得簡單，藝術創(chuàng)造的主體可能由“人”變?yōu)椤叭撕透叨戎悄芑臄M人”的結(jié)合等。5.機遇：人工智能能大大減少畫家的創(chuàng)作勞動和時間消耗，呈指數(shù)級大幅提升繪畫作品的生成效率。人工智能能夠為畫家提供新的創(chuàng)作靈感，協(xié)助完成藝術創(chuàng)作思維活動中的信息采集、元素整合、形象變形、優(yōu)化調(diào)整等多方工作。人工智能跨越了藝術領域的很多技術門檻，讓藝術照進現(xiàn)實的夢想實現(xiàn)起來更為方便。挑戰(zhàn)：人工智能繪畫工具的高效產(chǎn)能，給藝術創(chuàng)作帶來沖擊，給藝術帶來困境，如許多藝術效果不必經(jīng)由技巧訓練便可形成，可能導致藝術家的主體性價值受到挑戰(zhàn)。人工智能時代，藝術創(chuàng)造的主體可能發(fā)生變化，引發(fā)“誰是創(chuàng)造藝術的藝術家”的疑問。在藝術教育層面，人工智能可能導致人腦“搭便車”，從而造成大腦創(chuàng)造力的退化，藝術院校在教學內(nèi)容和方式上面臨巨大挑戰(zhàn)?？创绞剑赫J識到科學、技術與藝術并非矛盾對立，而是相互促進的關系，人工智能為藝術的發(fā)展注入了新生力量，擴展了藝術的外延空間。對于人工智能創(chuàng)作的作品是否具有藝術創(chuàng)造性，應秉持藝術本身的標準，避免以偏概全、簡單否定。在利用人工智能技術的同時，要注重保護和培養(yǎng)人類的創(chuàng)造力，避免過度依賴技術。藝術院校應積極應對挑戰(zhàn)，調(diào)整教學內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，使學生能夠更好地適應人工智能時代的藝術創(chuàng)作。【解析】【導語】這篇文章通過兩則材料探討了人工智能（AI）對藝術創(chuàng)作的影響。材料一側(cè)重于AI對傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作和藝術教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，提出了藝術家身份和創(chuàng)造力退化等問題。材料二則從正面論述了AI繪畫的藝術創(chuàng)造性，強調(diào)AI作為工具仍需人類的主導，認為AI為藝術注入了新生力量。整體來看，文章呈現(xiàn)了對AI在藝術領域應用的多維度思考，既有對其潛在問題的警示，也有對其積極作用的肯定，平衡且深入?！?題詳析】本題考查學生對文本相關內(nèi)容的理解和分析能力。D.“這一觀點與材料一闡述的觀點完全相反”錯誤。根據(jù)材料二第⑥段“科學技術沒有給藝術帶來危機，而是帶來生機、帶動升級?！瓟U展和豐富人類藝術的外延空間”可知，材料二的作者認為人工智能為藝術的發(fā)展注入了新生力量，擴展了藝術的外延空間。而材料一第⑤段“人工智能已經(jīng)成為藝術創(chuàng)作的一個有力工具，……這將是藝術教育必須面對的一個現(xiàn)實問題”可知，材料一作者認為人工智能是藝術創(chuàng)作的工具，同時也指出了人工智能對藝術教育帶來的挑戰(zhàn)，并非認為人工智能給藝術帶來危機。因此，材料一和材料二的觀點并不矛盾，都肯定了人工智能對藝術發(fā)展的作用。材料二的作者的觀點并非與材料一完全相反。故選D。【2題詳析】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。D.“藝術創(chuàng)造只能出自人類是材料一和材料二的共識”錯誤。根據(jù)材料一第④段“在人工智能時代，藝術創(chuàng)造的主體就將由‘人’變?yōu)椤撕透叨戎悄芑臄M人’的結(jié)合，那么創(chuàng)造藝術的藝術家又是誰呢？”以及材料二第②段“AI繪畫藝術主體和客體都仍舊是人，因此也可以說AI繪畫源之于人、歸之于人，仍舊歸屬于人的藝術創(chuàng)作”可知，材料一認為，在人工智能時代，藝術創(chuàng)造的主體可能會由純粹的人類變?yōu)椤叭撕透叨戎悄芑臄M人”的結(jié)合，而材料二則強調(diào)即使在AI繪畫中，藝術的創(chuàng)作主體仍然是人，AI繪畫的本質(zhì)仍然屬于人類的藝術創(chuàng)作行為。因此，兩則材料并未達成“藝術創(chuàng)造只能出自人類”的共識。故選D。【3題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。A.正確。人們利用AI技術修復永樂宮壁畫，是將人工智能技術應用于藝術創(chuàng)作，屬于“人類智能藝術”。B.正確。人們利用AI學習苗族紋樣并生成新紋樣，是將人工智能技術應用于民間美術創(chuàng)作，屬于“人類智能藝術”。C.錯誤。材料二第五段強調(diào)的是“人類智能藝術”是基于“人工智能技術”而創(chuàng)造的，選項C中，AI只是作為一種分析工具對《紅樓夢》進行文本分析，得出結(jié)論，并非是利用人工智能技術進行的藝術創(chuàng)作。D.正確。人們利用AI學習王羲之的書法風格并生成新的“書法”作品，是將人工智能技術應用于書法藝術創(chuàng)作，屬于“人類智能藝術”。故選C?！?題詳析】本題考查學生對引號含義理解和分析的能力。根據(jù)材料一第③段“……建立在習得的經(jīng)驗基礎上的‘藝術創(chuàng)造’，對人工智能來講，就是一個數(shù)據(jù)、運算和生成的問題”可知，此處加引號是強調(diào)在人工智能時代到來前的傳統(tǒng)意義上的藝術創(chuàng)造，是強調(diào)其區(qū)別于人工智能進行的“藝術創(chuàng)造”，指的是依靠人類的想象力、創(chuàng)造力、情感、經(jīng)驗等，借助一定的物質(zhì)材料和工具，創(chuàng)作出具有審美價值的藝術作品的過程。根據(jù)材料二第④段“……畫家個人作品可借人工智能平臺‘裂變’，優(yōu)化生成新的圖式畫面”可知，此處“裂變”是指原作品的藝術元素、風格等在人工智能技術的作用下被拆解、重組、生成新的作品，類似于原子核裂變產(chǎn)生巨大能量的過程，在此強調(diào)人工智能技術對藝術創(chuàng)作的影響，以及藝術作品生成方式的變化。【5題詳析】本題考查學生理解、分析作者觀點態(tài)度的能力。機遇：（1）效率革命：人工智能技術的應用，顯著降低了藝術創(chuàng)作的物理和時間成本，使得畫家可以將更多的精力投入到創(chuàng)意和情感表達中，而非受限于繁瑣的技法磨練。正如材料二中所述，“確實能大大減少畫家的創(chuàng)作勞動和時間消耗”，這意味著藝術家可以更自由地探索無限的創(chuàng)意空間，加速藝術作品的誕生。（2）創(chuàng)新源泉：借助AI的力量，藝術家得以超越傳統(tǒng)的創(chuàng)作邊界，獲取前所未有的靈感來源。從信息搜集到元素融合，再到形象的創(chuàng)新與優(yōu)化，人工智能如同一位智慧的助手，輔助創(chuàng)作者完成那些以往難以觸及的藝術構想?！叭斯ぶ悄苣軌驗楫嫾姨峁┬碌膭?chuàng)作靈感”，這一特性不僅豐富了藝術的表現(xiàn)形式，也激發(fā)了藝術家的無限潛能。（3）藝術普及：科技的介入降低了藝術創(chuàng)作的技術壁壘，使得更多人有機會參與到藝術創(chuàng)作中來，實現(xiàn)了藝術的民主化和普及化。正如材料二所言，“人工智能跨越了藝術領域的很多技術門檻”，這無疑促進了藝術的多元化發(fā)展，讓更多人的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)。挑戰(zhàn)：（1）主體性的質(zhì)疑：隨著AI創(chuàng)作工具的普及，藝術創(chuàng)作的門檻被大幅降低，一些藝術效果不再需要長時間的技藝積累即可實現(xiàn)，這引發(fā)了對藝術家主體性價值的深刻反思?！罢l是創(chuàng)造藝術的藝術家？”這一疑問背后，是對藝術本質(zhì)與人類創(chuàng)造力獨特性的拷問。（2）創(chuàng)造力的警鐘：在藝術教育領域，人工智能的廣泛應用可能成為一把雙刃劍。一方面，它提供了便捷的學習資源和創(chuàng)作工具；另一方面，如果過度依賴，可能會導致人腦的“搭便車”現(xiàn)象，即創(chuàng)造力的退化?！八囆g院校在教學內(nèi)容和方式上面臨巨大挑戰(zhàn)”，這提示我們必須警惕科技可能帶來的負面影響，確保教育體系能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和原創(chuàng)精神。應對：面對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)，我們應當采取積極的態(tài)度，既不盲目排斥，也不過度依賴。首先，認識到科學與藝術并非對立，而是在相互促進中共同進步。其次，對于AI創(chuàng)作的藝術品，我們應以開放的心態(tài)審視其藝術價值，避免簡單的否定或過分的推崇，而是基于藝術本身的標準進行評價。再者，重視人類創(chuàng)造力的保護與培養(yǎng)，即使在科技高度發(fā)達的今天，也不能忽視對創(chuàng)新精神和審美能力的培養(yǎng)。最后，藝術教育機構應主動適應科技變革，調(diào)整教學策略，引導學生掌握與時代同步的技能，同時強化藝術的核心素養(yǎng)，如批判性思維和情感表達能力。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。抱酥油桶的拉姆周偉團這里的村民宇文望星大都認識，可最近村里出現(xiàn)了一個穿著縣中學校服的陌生女孩，常常獨自趕羊放牧。一頭高大威猛的牧羊犬不離女孩左右，將羊群趕到牧場就靜靜地臥在女孩身旁。每當此時，女孩就從懷里掏出一本書來翻讀，那認真的模樣已然是將撒歡兒吃草的羊兒，追逐云朵的微風，招搖艷麗的格?；?，一并謝絕出她的世界?！扳骼肥谴謇锔粦舭⑼呐畠海母绺缭鞣拍習r騎馬摔斷了腿，阿爸阿媽就不讓她讀書了，讓幫著放羊煮飯?！贝逦瘯魅卫式苕告刚f道。在鞏固脫貧成果的當口，在全民奔小康的幸福道路旁，這種事情，成了壓在駐村第一書記宇文望星心里的一塊石頭。他拉著朗杰一起向位于村西頭的阿旺家走去。宇文望星抬頭看見了抱著酥油桶招待客人的安安靜靜的少女，不由得一怔。當天的怡西拉姆穿著翠綠色綢緞面藏袍，她的雙臂環(huán)繞著小巧的酥油桶，眼神中偶爾流露出一絲沉郁的神情，給客人遞茶時卻又在嘴角勾出甜蜜悅?cè)说男σ??！奥犝f你們家女兒拉姆學習可是頂呱呱的，你們怎么舍得讓她不讀書呢？”阿旺猶豫了一下，又嘆了口氣：“書記，把拉姆從學校叫回來，家里人都可以輕松一些。再說這拉姆也讀完初中了，已經(jīng)完成了國家規(guī)定的義務教育啊?！薄斑@么說吧，讀完初中是完成了義務教育，可國家就是希望通過義務教育，讓有學習能力的孩子繼續(xù)讀高中以至于有機會讀大學，提高咱農(nóng)牧區(qū)孩子的文化水平?！庇钗耐悄托牡亻_導著。“現(xiàn)在我們這個家實在是離不開拉姆呀。再說了拉姆不小了，該嫁人了！”阿旺有些煩亂，低聲道。阿旺說出了自己的真實想法，宇文望星微笑著，比之前更加友好地說：“阿旺哥啦，您看現(xiàn)在大家都不再為吃糌粑喝酥油茶發(fā)愁了，就這樣輕易讓拉姆放棄學業(yè)太可惜了！”“你得讓我再想一想?！卑⑼吐曊f?！拔乙x書的！等哥哥能下地放羊了我就去學校，我才不嫁人呢！誰敢靠近我的帳篷，我就讓狗咬死他！”拉姆的聲音有些發(fā)抖。這時候，宇文望星看著怡西拉姆的阿媽革吉措姆，說道：“阿佳啦，您怎么看呢？”革吉措姆笑瞇瞇地趕忙給大家添上酥油茶說：“一家一個主，我聽她阿爸的?！笨磥砀锛肽吩诩依锸菦]有話語權的，拉姆不能讀書的癥結(jié)就在她阿爸阿旺那里。為了穩(wěn)妥起見，宇文望星和朗杰開著車來到縣城，找到了縣中學校長拉巴次仁。原來因為怡西拉姆，縣一中發(fā)生了比村里更嚴重的荒唐事。農(nóng)牧民本來就不太支持女孩子上學，惹眼的怡西拉姆突然被家人帶走，很多家長聽說連這樣的好苗子都不上學了，胡亂比較一番后，就使著勁勸自家的女兒也別讀書了。一時間，提交退學申請的女孩子不下十個。聽到這里，宇文望星心情沉重?！耙徊揭徊絹??！庇钗耐浅林卣f，“首先我聯(lián)系地區(qū)醫(yī)院援藏骨科專家，后邊我們帶扎西去檢查腿傷，盡快治好扎西的腿傷。”沉吟一下，宇文望星又說：“接下來，我們動員阿旺先放下收羊毛的生意，由他自己負責放羊，直到扎西腿好?！笨吹嚼式苋粲兴嫉谋砬?，宇文望星繼續(xù)說道：“如果阿旺不聽安排，我們就安排村民和駐村干部輪流幫阿旺家放羊。先把拉姆解放出來，送回學校！”商量好以后，兩人再次登門。沒有想到的是，這次的事情竟得到了快速的解決。當說明來意后，阿旺依然盤算著如何獲取最大化的利益。“有個想法?！备锛肽吠蝗凰坪蹩刂撇蛔∽约?，幾乎是喊出一聲。“如果你只是因為錢就不管拉姆的未來，那這個家沒有你也罷?！贝藭r，她已經(jīng)臉頰緋紅，雙眼中都是怒火。“你們不用在意，”阿旺對宇文望星和朗杰說，“她這是犯了瘋病?！备锛肽反潭卮笮χ瑴I水從眼角滑落，她大喘一口氣：“我這一輩子最后悔的事，就是剛考上縣里的初中，就被阿爸拉回來等著嫁人?！彼p手緊緊握在一起，似乎下了一個重大的決定：“兒子也好，女兒也好，成全他們，父母才不白當，喜歡讀書就去讀書，喜歡做活兒就去做活兒，我不能讓我的拉姆像我一樣，因為不能讀書幾十年后還覺得后悔！”“別犯傻了。”阿旺一把抓緊革吉措姆的手臂就往里屋推，她一個跟蹌跌倒在地。雖然她因為激動不住地顫抖，可這場情緒的爆發(fā)似乎激發(fā)了她的活力。她已經(jīng)不能再被稱為年輕漂亮，但舉手投足都與平時沉靜寡言的形象不再相符——她身上有股“貴氣”。她靠著墻，一臉嚴峻，瞪著阿旺：“鐵心腸的阿旺，你再不讓拉姆去讀書對得起誰！”看到因為自己的自私哭紅了眼睛的女兒和似乎不再認識的妻子，阿旺若有所思……第二天，怡西拉姆臨別時，突然轉(zhuǎn)身，用超脫出這個年紀的冷靜和鄭重的語氣說：“叔叔啦，雄鷹飛得再高，影子還在地上，我不會忘記你們的恩德！我一定會好好讀書，考個好大學，讓我們縣里村里的人看到女孩子們可以有更好的出路！”（有刪改）6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞、正確的一項是（）A.小說人物的語言親切質(zhì)樸，帶有一定的地域特色，如對話中的“酥油桶”“藏袍”“糌粑”等詞語，生動再現(xiàn)了當?shù)厝说纳钋榫?。B.作者采用現(xiàn)實主義創(chuàng)作手法，通過鮮明突出的對比，以多處動作描寫、心理描寫、語言描寫來刻畫人物形象，揭示了作品的主題。C.小說以怡西拉姆醉心于讀書的情景開篇，以其好好讀書的決心收束全篇，結(jié)尾處“雄鷹飛得再高，影子還在地上”表達了她對自由的向往。D.小說立足于時代，針對農(nóng)牧民教育的某些問題，塑造鮮活生動的藝術形象，特別是小說中的女性形象，給人一種精神的砥礪。7.下列對文本相關人物的分析，不正確的一項是（）A.怡西拉姆偶爾流露出一絲沉郁的神情，招待客人時卻又能呈現(xiàn)出甜蜜悅?cè)说男σ?，這種矛盾的情緒表明她雖因被迫輟學而憂慮，卻也不失善良好客的本性。B.阿旺不愿讓女兒讀書的真實想法是：兒子放牧時騎馬摔斷了腿，女兒回來后，家里人都可以輕松一些，并且女兒也已經(jīng)完成了國家規(guī)定的義務教育。C.宇文望星打算安排村民和駐村干部輪流幫阿旺家放羊，表明他想讓怡西拉姆回學校上學的決心非常堅定，也體現(xiàn)了基層干部的責任和擔當。D.怡西拉姆上學的事情得到快速解決，這個家的女主人——平時一向溫順沉默的革吉措姆，從中起著重要作用，她的某些意識與《玩偶之家》中的娜拉相似。8.請結(jié)合文本談談你對文中畫橫線部分的理解。9.學校讀書會將選擇一篇文章作為拓展篇目補充在“苦難與新生”單元，請你代表班級推薦本文，結(jié)合文本寫出你的推薦理由?！敬鸢浮?.D7.B8.①這句話表達了怡西拉姆對宇文望星等人的感恩之情，以及她努力讀書、追求更好出路的決心。②“雄鷹飛得再高，影子還在地上”，形象地說明怡西拉姆明白自己的根在村里，無論將來取得多大的成就，都不會忘記家鄉(xiāng)的恩情。③同時，也暗示了她將通過讀書改變自己和家鄉(xiāng)的命運，為村里的女孩子們樹立榜樣。9.推薦理由：主題契合：本文圍繞怡西拉姆因家庭原因被迫輟學，在宇文望星等人的幫助下重新獲得讀書機會的故事，展現(xiàn)了在時代發(fā)展中，人們對教育和女性命運的關注，與“苦難與新生”的單元主題相契合。人物形象鮮明：小說塑造了怡西拉姆、宇文望星、革吉措姆等鮮活的人物形象。怡西拉姆熱愛讀書，渴望通過學習改變命運；宇文望星作為基層干部，有責任、有擔當，為幫助怡西拉姆重返校園盡心盡力；革吉措姆從沉默順從到勇敢反抗，為女兒爭取讀書的權利。這些人物形象給人以精神的砥礪?，F(xiàn)實意義：小說反映了農(nóng)牧民教育中存在的一些問題，如部分家長對女孩讀書的不重視等，引發(fā)人們對這些問題的思考，具有現(xiàn)實意義。文學價值：小說語言質(zhì)樸，生動地展現(xiàn)了當?shù)氐纳钋榫澈腿宋锏男愿裉攸c，具有一定的文學價值。【解析】【導語】《抱酥油桶的拉姆》通過描寫藏區(qū)女孩怡西拉姆因家庭原因被迫輟學的故事，展現(xiàn)了農(nóng)牧區(qū)教育問題。小說刻畫了拉姆對讀書的渴望和基層干部的努力，尤其是母親革吉措姆的覺醒，反映了女性對命運的抗爭。作品語言質(zhì)樸，情感真摯，揭示了教育對個人和家庭的重要性，具有深刻的社會意義?！?題詳析】本題考查學生對文本內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞能力。A.“如對話中的‘酥油桶’‘藏袍’‘糌粑’等詞語”錯誤。根據(jù)原文“宇文望星抬頭看見了抱著酥油桶招待客人的安安靜靜的少女，不由得一怔。當天的怡西拉姆穿著翠綠色綢緞面藏袍，她的雙臂環(huán)繞著小巧的酥油桶”可知，“酥油桶”并沒有出現(xiàn)在本文的對話中。B.“以多處動作描寫、心理描寫、語言描寫來刻畫人物形象”錯誤。文中沒有多處使用心理描寫，文中主要通過人物之間的對話和行為來展現(xiàn)人物的性格和推動情節(jié)發(fā)展。C.“表達了她對自由的向往”錯誤?！靶埴楋w得再高，影子還在地上”表達了怡西拉姆明白自己的根在村里，無論將來取得多大的成就，都不會忘記家鄉(xiāng)的恩情。故選D?！?題詳析】本題考查學生分析人物形象的能力。B.“阿旺不愿讓女兒讀書的真實想法是：兒子放牧時騎馬摔斷了腿，女兒回來后，家里人都可以輕松一些，并且女兒也已經(jīng)完成了國家規(guī)定的義務教育”錯誤。根據(jù)“再說了拉姆不小了，該嫁人了”可知，阿旺不愿讓女兒讀書的真實想法是他覺得女兒該嫁人了。故選B。【8題詳析】本題考查學生理解句子內(nèi)涵和文章內(nèi)容的能力。怡西拉姆的話深刻地表達了她對宇文望星等人幫助她重返學校、實現(xiàn)夢想的感激之情，以及她堅定的決心，要通過讀書改變自己的命運，為自己、也為家鄉(xiāng)的女孩們創(chuàng)造更好的未來。怡西拉姆的話還表達了她對家鄉(xiāng)和村里人的深深的感激之情。她認為，即使她將來取得了很大的成就，她也不會忘記家鄉(xiāng)和村里的人對她所給予的幫助和支持。她認為，家鄉(xiāng)和村里的人是她的根，無論她將來取得多大的成就，她都會回到家鄉(xiāng)，回到村里，回到她曾經(jīng)生活過的地方。怡西拉姆的話還表達了她對未來的信心和決心。她相信，只要她努力讀書，不斷進步，她一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，成為一個有影響力的人，為家鄉(xiāng)和村里的人做出貢獻。【9題詳析】本題考查學生多角度探究作品意蘊的能力。本文通過講述怡西拉姆的故事，反映了社會中存在的一些問題，如家庭貧困、教育機會不平等等，這些問題導致怡西拉姆被迫輟學，失去了繼續(xù)學習的機會。而宇文望星等人則通過努力，幫助怡西拉姆重新獲得讀書機會，從而實現(xiàn)了她的夢想。這一主題與“苦難與新生”單元的主題相契合，即在困難和挫折中尋找希望和新生。本文中的角色形象鮮明，怡西拉姆在面對不能讀書的困境時，堅定地表示“我要讀書的！”展現(xiàn)出她對知識的渴望和改變命運的決心。宇文望星積極為她想辦法，聯(lián)系醫(yī)院專家、做阿旺的工作，體現(xiàn)了基層干部的責任感和擔當精神。革吉措姆從最初的順從到后來為女兒勇敢發(fā)聲，“我不能讓我的拉姆像我一樣，因為不能讀書幾十年后還覺得后悔！”，她的轉(zhuǎn)變令人印象深刻。文中提到農(nóng)牧民不太支持女孩子上學，很多家長因怡西拉姆的事讓自家女兒退學，這真實地反映了部分農(nóng)牧區(qū)在教育觀念上的落后和對女孩受教育權利的忽視。這能促使人們關注并思考如何改變這種現(xiàn)狀，具有很強的現(xiàn)實針對性。文中對當?shù)氐纳顖鼍?，如“抱著酥油桶招待客人”“遞茶”等描寫，以及人物的語言，如阿旺說“書記，把拉姆從學校叫回來，家里人都可以輕松一些。再說這拉姆也讀完初中了，已經(jīng)完成了國家規(guī)定的義務教育啊。”，生動地展現(xiàn)了當?shù)氐奶厣腿宋锏男愿?，語言質(zhì)樸自然，富有感染力。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：己卯旦，李嗣源軍至大梁，攻封丘門，王瓚開門出降，嗣源入城，撫安軍民。是日，帝①入自梁門，百官迎謁于馬首，拜伏請罪，帝慰勞之，使各復其位。李嗣源迎賀，帝喜不自勝，手引嗣源衣，以頭觸之曰：“吾有天下，卿父子之功也，天下與爾共之。”帝命訪求梁主②，頃之，或以其首獻。帝遣使以滅梁告吳、蜀，二國皆懼。徐溫尤嚴可求曰：“公前沮吾計，今將奈何？”可求笑曰：“聞唐主始得中原，志氣驕滿，御下無法，不出數(shù)年，將有內(nèi)變，吾卑辭厚禮，保境安民以待之耳。”……帝至萬勝鎮(zhèn)，聞嗣源已據(jù)大梁，諸軍離叛，神色沮喪，登高嘆曰：“吾不濟矣！”即命旋師。帝之出關也，扈從兵二萬五千，及還，已失萬余人。甲中，帝至石橋西，置酒悲涕，謂李紹榮等諸將曰：“卿輩事吾以來，急難富貴靡不同之；今致吾至此，皆無一策以相救乎？”諸將百余人，皆截發(fā)置地，誓以死報，因相與號泣。（節(jié)選自《資治通鑒·后唐紀》）材料二：成而不傾，敗而不亡，存乎其量之所持而已，智非所及也。量者心之體，智者心之用。用者用其體，體不定，則用不足以行；體不定而用或有所當，惟其機也。機者發(fā)而可中而不足以持久雖成必敗茍敗必亡。故曰非智所及也。項羽、李存勖戰(zhàn)而必勝，犯大敵而不撓，非徒其勇也，知機之捷亦智矣，然而卒以傾亡者，豈智之遽窮乎？智則未有不窮者也。項羽不足以持敗，一摧于垓下，遂憤恚失守而自剄，量不足以勝之也。藉令戢悻悻之怒，渡江東以為后圖，韓、彭、英布非不可移易而必忠于漢者，收余眾，間群雄，更起而角死力，漢亦疲矣。而羽不能者，量止于一勝之威，敗出于意外而弗能自固也。羽可以居勝而不可以持敗，故敗則必亡。存勖可以忍敗，而不足以處勝，故勝則必傾，一也。李嗣源定入汴之策，既滅朱友貞，一入汴，而以頭觸嗣源曰：“天下與爾共之?！弊錇樗迷此?，身死國亡，量不足以受之也。藉令忍沾沾之喜，以從容論功而行賞，人且喻于君臣之義，雖有大勛，亦分誼所當盡，嗣源雖抉不軌之心，無有為之效命者，自斂雄心以俯聽。而存勖不能者，量盡于爭戰(zhàn)之中，勝出于意外而弗能自抑也。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷二十八）〖備注〗①帝：此指后唐莊宗李存勖。②梁主：指后梁末代皇帝朱友貞。10.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。機者發(fā)A而可中B而不足C以持久D雖成E必敗F茍G敗必亡。11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說不正確的一項是（）A.卑，使……謙卑，使動用法，與《桃花源記》“漁人甚異之”的“異”用法不相同。B.靡，無、沒有，與《歸去來兮辭并序》“脫然有懷，求之靡途”的“靡”意思相同。C.相，表示動作偏指一方，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”的“相”用法相同。D.間，挑撥使人不和，與《鴻門宴》“從驪山下，道芷陽間行”的“間”意思不相同。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.后唐莊宗進入大梁城后，后梁百官前來拜謁請罪，后唐莊宗命他們?nèi)耘f擔任原職；又命人尋找后梁君主，不一會兒，就有人拿著后梁君主的頭顱來進獻。B.李嗣源占據(jù)了大梁城，朝廷軍隊叛變背離，后唐莊宗極為傷感。他到達石橋西后悲痛流淚，跟隨他的百余名將領都割斷頭發(fā)，表示誓死報答他。C.項羽氣量狹小，只能成功不能失敗。他如果有足夠的氣量，渡江之后能夠調(diào)整策略卷土重來，與劉邦作殊死搏斗，那么漢朝應該會疲于應對。D.后唐莊宗滅梁之后，許諾與李嗣源共享天下，這讓李嗣源萌生了不軌之心。假設后唐莊宗只是論功行賞，李嗣源也只能收斂自己的雄心，對君主俯首聽命。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）徐溫尤嚴可求曰：“公前沮吾計，今將奈何？”（2）然而卒以傾亡者，豈智之遽窮乎？14.嚴可求認為李存勖“志氣驕滿，御下無法”，王夫之認為李存勖“量不足”，二者是否矛盾？請簡要分析?！敬鸢浮?0.BDF11.C12.B13.（1）徐溫責怪嚴可求說：“你以前阻止我的計劃，現(xiàn)在將怎么辦？”（2）然而最終因此滅亡，難道是智謀很快用盡了嗎？14.二者不矛盾。嚴可求認為李存勖“志氣驕滿，御下無法”，是從李存勖滅梁后的行為表現(xiàn)來說的，他取得天下后驕傲自滿，不能有效地管理下屬。王夫之認為李存勖“量不足”，是從內(nèi)在氣量上進行評價，認為他心胸狹窄，不能容忍失敗，無法有效地駕馭群臣。二者從不同角度分析了李存勖失敗的原因?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章通過對后唐莊宗李存勖和項羽的歷史事件的描述，探討了成敗的根本原因。材料一記述了李存勖滅梁后因驕傲自滿而最終失敗的過程，材料二則從理論上分析了成敗與氣量的關系，指出李存勖和項羽的失敗在于他們氣量不足，不能持久。文章通過歷史事實和理論分析相結(jié)合，揭示了成敗不僅在于智謀，更在于心量的持久與否?！?0題詳析】本題考查學生文言文斷句能力。句意：（恰當?shù)模r機產(chǎn)生時可能會成功，卻不能夠維持長久，即使（一時）成功了（最終也）一定會失敗，如果失敗了（最終就）一定會滅亡。“可中”是“發(fā)”賓語，結(jié)構完整，其后停頓；“而”承接前句表轉(zhuǎn)折，之前停頓，故B處斷開；“持久”作“不足”的賓語，其后停頓；“雖”引出下文表假設，之前停頓，故在D處斷開；“雖成必敗”“茍敗必亡”兩句句式一致，“雖”“茍”都表示假設，在F處斷開。【11題詳析】本題考查學生理解文言詞語之一詞多義現(xiàn)象的能力。A.正確。卑，使……謙卑，使動用法/“異”意動用法，對……感到詫異。句意：我們將以謙卑的言辭和豐厚的禮物。/漁人對此（眼前的景色）感到十分詫異。B.正確。句意：無論是經(jīng)歷急難還是享受富貴，都沒有不同。/我心里也有這個念頭，可是求官沒有門路。C.錯誤。用法不同。偏指一方，我/互相。句意：難道你們都沒有一個策略來救我嗎？/孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。D.正確。挑撥/抄小路。句意：離間群雄。/從驪山下，經(jīng)過芷陽抄小路逃走。故選C?！?2題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。D.“許諾與李嗣源共享天下，這讓李嗣源萌生了不軌之心”錯誤。李嗣源的反叛不僅僅是因為后唐莊宗的許諾，而是因為后唐莊宗的氣量不足，不能容忍功臣?！凹僭O……對君主俯首聽命”假設不一定成立。故選D?！?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“尤”，責怪；“沮”，阻止，終止；“奈何”，怎么辦。（2）“卒”最終；“傾亡”亡故，傾覆；“遽”突然；“窮”，用盡?！?4題詳析】本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。首先表態(tài)不矛盾。兩者都是對李存勖的某些性格或行為持批評態(tài)度，兩者評價的側(cè)重點不同。嚴可法的評價“志氣驕滿，御下無法”，“帝至萬勝鎮(zhèn)，聞嗣源已據(jù)大梁，諸軍離叛，神色沮喪”“卿輩事吾以來，急難富貴靡不同之；今致吾至此，皆無一策以相救乎？”印證了嚴可法的不出幾年，必出內(nèi)變的看法，側(cè)重于對李存勖外在行為的表現(xiàn)的評價，如統(tǒng)治能力和個人品質(zhì)，驕傲自滿和無法有效管理下屬。王夫之的評價“量不足”，更多的指向李存勖內(nèi)在的氣量，“存勖可以忍敗，而不足以處勝，故勝則必傾”“卒為嗣源所迫，身死國亡，量不足以受之也”，李存勖心胸狹窄，不能容忍失敗，氣量不足，無法在勝利之后有效的管理和維護自己的統(tǒng)治，最終導致身死國滅。兩者的觀點并不矛盾，而是相輔相成。參考譯文： 材料一： 在己卯日的早晨，李嗣源的軍隊抵達了大梁（今河南開封），他們攻擊了封丘門，守將王瓚選擇開門投降。李嗣源隨后進城，他安撫了軍民，展現(xiàn)了他的仁政。同一天，皇帝從梁門進入城中，百官在馬前迎接他，他們拜伏請罪?；实畚縿诹怂麄?，并讓他們各自回到原位。李嗣源前來迎賀，皇帝非常高興，他親手拉著李嗣源的衣服，用頭觸碰他說：“我能擁有天下，全靠你父子的功勞，天下我將與你共享。”隨后，皇帝命令尋找前朝梁主的下落，不久之后，有人獻上了梁主的首級。 皇帝派遣使者將滅梁的消息告知了吳、蜀兩國，兩國都感到懼怕。徐溫對嚴可求說：“你之前阻止了我的計劃，現(xiàn)在我們該怎么辦？”嚴可求笑著回應說：“我聽說唐朝皇帝雖然初得中原，但他的志氣驕滿，統(tǒng)治無方，不出數(shù)年，內(nèi)部必將發(fā)生變故。我們將以謙卑的言辭和豐厚的禮物，保持邊境的安寧，安撫民眾，以此等待時機?！薄?當皇帝到達萬勝鎮(zhèn)時，他聽說李嗣源已經(jīng)占據(jù)了大梁，而且各路軍隊都背叛了他?；实鄣纳裆兊镁趩?，他登上高處嘆息說：“我無法成功了！”于是，他命令軍隊撤退?；实鄢鲫P時，有二萬五千名扈從兵，但等到他返回時，已經(jīng)失去了一萬余人。甲中日，皇帝到達了石橋西，他設宴并悲傷地流淚。他對李紹榮等諸將說：“你們跟隨我以來，無論是經(jīng)歷急難還是享受富貴，都沒有不同。但現(xiàn)在你們卻讓我陷入這樣的境地，難道你們都沒有一個策略來救我嗎？”在場的百余名將領都紛紛割斷自己的頭發(fā)放在地上，發(fā)誓要以死相報。他們因此相互哭泣。 材料二： 功成而不傾覆，失敗而不滅亡，關鍵在于所持的氣量，這并非智慧所能完全觸及的。氣量是心的內(nèi)在根本，才智是心的外在表象。外在表象是表現(xiàn)內(nèi)在根本的，內(nèi)在根本不穩(wěn)定，那么外在表象就不能發(fā)揮作用；內(nèi)在根本不穩(wěn)定而外在表象有時能發(fā)揮作用，只是（趕上）那（恰當?shù)模r機罷了。（恰當?shù)模r機產(chǎn)生時可能會成功，卻不能夠維持長久，即使（一時）成功了（最終也）一定會失敗，如果失敗了（最終就）一定會滅亡。所以，真正的成功與失敗，并非智慧所能完全決定的。項羽、李存勖戰(zhàn)而必勝，面對強敵而不屈，這并非只是因為他們勇敢，也知道抓住機遇的敏捷也是一種智慧。然而，他們最終卻傾覆滅亡，這難道是因為智慧突然用盡了嗎？其實，智慧本身并沒有窮盡的時候。 項羽不足以承受失敗，一在垓下受挫，就憤怒失控而自殺，他的氣量不足以支撐他戰(zhàn)勝失敗。如果他能忍住憤怒，渡過江東以待時機，那么韓信、彭越、英布等人并非不可改變而一定忠于漢朝，他可以收攏殘余部隊，離間群雄，再次奮起與漢朝決一死戰(zhàn)，那時漢朝也已經(jīng)疲憊了。但項羽做不到這一點，他的氣量只夠支撐一時的勝利之威，一旦失敗就無法自我穩(wěn)固。項羽可以承受勝利，但不能承受失敗，所以失敗就必然滅亡。李存勖可以忍受失敗，但卻不足以應對勝利。因此，當他取得勝利時，就必然因為驕傲而傾覆。這也是一樣的道理。李嗣源制定了攻入汴京的策略，在消滅了朱友貞之后，一進入汴京就用頭觸碰李存勖說：“天下與你共享?！钡罱K李存勖被李嗣源所逼迫，身死國亡，這是因為他的氣量不足以承受這樣的勝利和權力。如果他能忍住沾沾自喜的心情，從容地論功行賞，使人們明白君臣之義，那么即使有大功勞也是分內(nèi)之事應當盡到的責任。這樣李嗣源即使有不軌之心也沒有人會為他效命，而會收斂雄心俯首聽命。但李存勖做不到這一點，他的氣量在爭戰(zhàn)中已經(jīng)用盡，一旦勝利出乎意料他就無法自我抑制了。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首明詞，完成下面小題。鷓鴣天·元宵后獨酌楊慎①千點寒梅曉角中，一番春信畫樓東。收燈庭院遲遲月，落索②秋千翦翦風。魚雁杳，水云重，異鄉(xiāng)節(jié)序恨匆匆。當歌幸有金陵子，翠斝清尊莫放空。〖備注〗①楊慎：明代文學家、官員，后因上疏力諫被貶至云南。②落索：冷落，蕭索。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.起句對仗工整，音律和諧，“千點寒梅”綻放于“畫樓東”，早春的氣息撲面而來。B.報曉的號角，春天的信息，時間的變化，季節(jié)的更替，與下闋“匆匆”句相呼應。C.“收燈”句實寫庭院中的景象，天上的月亮和庭院中的秋千似乎顯得更冷清了。D.這首詞通過對元宵節(jié)熱鬧情景的描繪，流露出作者的思鄉(xiāng)之情和羈旅之苦。16.這首詞下闋前三句與周邦彥《蘇幕遮》（燎沉香）中的“五月漁郎相憶否。小楫輕舟，夢入芙蓉浦”三句都是寫思鄉(xiāng)，但是寫作手法不同。請結(jié)合同作內(nèi)容，簡要分析?！敬鸢浮?5.D16.楊慎詞首先通過意象“魚雁”與“水云”表達了自己在異鄉(xiāng)獨過佳節(jié)的愁苦和思鄉(xiāng)之情，借景抒情，屬于間接抒情；然后直接描寫異鄉(xiāng)節(jié)序的匆匆，表達思鄉(xiāng)之情，屬于直接抒情。周邦彥詞通過設想漁郎對自己的思念，來表達自己對家鄉(xiāng)的思念，屬于從對方寫起，委婉抒情。【解析】【導語】這首《鷓鴣天·元宵后獨酌》通過描寫元宵節(jié)后的景象，表達了作者的思鄉(xiāng)之情和羈旅之苦。上闋描繪了早春的景色，寒梅綻放，春信傳來，但庭院中的秋千在寒風中顯得冷清，渲染出一種孤寂的氛圍。下闋則通過“魚雁杳，水云重”表達了音信難通、思鄉(xiāng)無望的愁緒。最后一句“翠斝清尊莫放空”以勸酒自寬，寄托了作者對故鄉(xiāng)的深切懷念和對現(xiàn)實的無奈。全詞情感真摯，意境深遠?！?5題詳析】本題考查學生對詩歌內(nèi)容的理解和賞析的能力。D.“元宵節(jié)熱鬧情景的描繪”錯誤，“收燈庭院遲遲月，落索秋千翦翦風”描述的是元宵節(jié)后的燈火收盡和庭院冷清，月亮遲遲不落，秋千在風中冷落擺動，呈現(xiàn)出一片蕭索凄清的景象。下闋的“魚雁杳，水云重，異鄉(xiāng)節(jié)序恨匆匆”寫出了客居他鄉(xiāng)時節(jié)日的冷清、無音訊的孤寂之情，表達了作者在異鄉(xiāng)獨過佳節(jié)的愁苦和思鄉(xiāng)之情。故選D?！?6題詳析】本題考查學生鑒賞詩歌表達技巧的能力。楊詞下闋前三句的寫作手法是借景抒情和直抒胸臆?！棒~雁杳，水云重”是通過意象“魚雁”與“水云”來表達音訊的隔絕和道路的阻隔，傳遞出音書不至、山水相隔的惆悵與沉重。“異鄉(xiāng)節(jié)序恨匆匆”則進一步直抒胸臆，直接抒發(fā)出客居異鄉(xiāng)、節(jié)序匆匆更替中作者的悵惘與無奈。這三句用樸素而凝重的語言，直接寫出作者在元宵后的孤寂與思鄉(xiāng)之情，感情真摯，毫不掩飾。周邦彥的《蘇幕遮》中的三句則采用的從對方寫起，委婉抒情?！拔逶聺O郎相憶否”一句通過設問引出思鄉(xiāng)之情，以“漁郎”代指自己，既點明了鄉(xiāng)愁，又制造了虛實結(jié)合的效果。接下來的“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”寫到夢中自己泛舟入芙蓉之浦，通過寫夢境的美好與寧靜，反襯出現(xiàn)實中的距離與離別。這種寫法更為含蓄，借助夢境的描繪使思鄉(xiāng)之情更顯悠遠和深長，給人以無盡的遐想。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）眼前的洞庭湖水勢浩瀚，無邊無際，承載萬物，不禁讓人想起《登岳陽樓》中的“________，________”兩句。（2）誓師大會上，高老師使用《五代史伶官傳序》中“________，________”兩句強調(diào)了人的作為和成功的關系，告訴學生謀事在人。（3）古人在詩詞中常常使用疊音詞，這既加強了情感抒發(fā)的力度，也增強了語言的韻律感，如“________，________”?！敬鸢浮浚?）吳楚東南坼乾坤日夜浮（2）雖曰天命豈非人事哉（3）青青子衿悠悠我心（呦呦鹿鳴，食野之蘋）三、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。黃永玉的身上有一種不受限制、自由生長的力量。他有一部寫了很多年的作品——《無愁河的浪蕩漢子》，你很難見到一位作家寫文章，小括號里的內(nèi)容有時候比正文還長。黃永玉的小括號里裝著A的事，有時候是注釋，有時候是感慨。寫到汪曾祺，（甲）：去臺灣采風的時候，為什么不叫上汪曾祺同行呢？寫到跟父親一起上車放行李，小括號里是惆悵：多年后才知道，那是他與父親的最后一面。朋友去世了，他傷心，這件事雖跟他寫的正文搭不上邊，但他不管，B寫了好幾頁，放在小括號里，還擱在正文前面。還有一次，正文寫到了小時候養(yǎng)的狗，小括號里是87歲的黃永玉跟它道歉，自己竟然花了80年才回想起兒時場景，醒悟過來那時候生了崽兒的哈巴狗為什么不理睬他，他跟哈巴狗約定，在天上找個地方再詳談吧。讀他的文章久了，我開始習慣了冷不丁冒出來的小括號，有時候還很期待它跳出來，從講歷史的正文里出來打個岔，就好像遇到一個突然敲門拜訪的老朋友，來做做客，聊聊天。大概全世界的中文系都沒人這么教寫作，以前沒人這樣寫，（乙）。①第一次我想起跟黃永玉吃飯，②他突然停下筷子問我：③你有沒有注意到，④《無愁河的浪蕩漢子》里面一個“因為……所以……”都沒有。⑤說起這件事，⑥他顯得非常得意的樣子。他說，這些是白話文運動后的規(guī)矩，他不信這個。這是一個只有活過百年的人才能注意到的差別。后來我讀他喜歡的《世說新語》，讀《詩經(jīng)》時，也會常常想起他的這句話。漢字曾經(jīng)是以自己的法則存在的，它有過更精練的模樣，起承轉(zhuǎn)合也不是非得用助詞才能實現(xiàn)的，字與字、句與句之間的分界，曾經(jīng)有過不同的重量。原來即便是文字本身，也能活出另一種面貌，選擇不一樣的生存方式。18.請在文中括號內(nèi)補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。19.請在文中畫橫線處填入恰當?shù)某烧Z。20.文中第三段用“突然敲門拜訪的老朋友”比喻黃永玉文章中的小括號，使用了明喻的修辭手法。請以“省略號”為本體寫一個句子，不超過30個字。要求：語意完整；使用明喻；明喻貼切，表達流暢。21.文中第四段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。22.文中畫波浪線的句子生動形象，請簡要分析?！敬鸢浮?8.（甲）就會想（乙）以后可能也不會有19.A.林林總總B.不管不顧20.省略號就像一串等待解密的密碼，讓人充滿好奇。21.①句修改為：我第一次想起跟黃永玉吃飯。⑥句修改為：他顯得非常得意。22.運用擬人的修辭手法，將小括號里的內(nèi)容比作突然敲門拜訪的老朋友，生動形象地寫出了黃永玉文章中小括號內(nèi)容的隨意性和意外性，體現(xiàn)了他寫作風格的自由獨特?！窘馕觥俊?8題詳析】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。甲處，結(jié)合“：”可知，此處應填寫總結(jié)性的句子，結(jié)合后文“去臺灣采風的時候，為什么不叫上汪曾祺同行呢”可知，作者描述了心里的種種想法，可填寫“就會想”。乙處，結(jié)合前文“大概全世界的中文系都沒人這么教寫作，以前沒人這樣寫”可知，黃永玉的寫作風格非常獨特且難以復制，在他之前的沒有人這么寫，在他之后