如何改變幼兒園教育小學(xué)化

如何改變幼兒園教育小學(xué)化導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)（健康）、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們度過(guò)歡樂(lè)而有意義的童年。由此我們不難看出，幼兒園的（教育）應(yīng)當(dāng)跟傳統(tǒng)意義的學(xué)校（教育）區(qū)分對(duì)待，不應(yīng)以傳統(tǒng)學(xué)校教育中孩子把握多少科學(xué)文化學(xué)問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的教育。

如何轉(zhuǎn)變幼兒園教育學(xué)校化

一、（幼兒教育）學(xué)?；谖覈?guó)的表現(xiàn)

回想一下，兒時(shí)的我們，五歲的時(shí)候我們都會(huì)什么?似乎記憶是模糊的，但可以確定的是我們沒(méi)有背過(guò)沉重的書(shū)包和沒(méi)有回家那些永久也做不完的功課。而現(xiàn)在的孩子的確令我們很是擔(dān)憂。舉一個(gè)例子如：家住天津的戴女士其孩子上幼兒園大班后，要學(xué)習(xí)基本的認(rèn)字、古詩(shī)文、漢語(yǔ)拼音等，從學(xué)校課程內(nèi)容開(kāi)頭加碼，給孩子帶來(lái)了許多的負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)還要學(xué)一些基本的單詞和26個(gè)字母，數(shù)學(xué)要學(xué)兩到三位數(shù)的加減法。這種狀況使得本應(yīng)當(dāng)是開(kāi)心、輕松的童年，變得負(fù)擔(dān)重重。戴女士的孩子并不是特例，在調(diào)查中我們發(fā)覺(jué)，多數(shù)地區(qū)，絕大部分幼兒園存在著或多或少的學(xué)校教育化傾向。

我國(guó)幼兒教育學(xué)?；F(xiàn)象產(chǎn)生的緣由分析：當(dāng)前的幼兒園教育學(xué)?；瘍A向是有其肯定的背景和緣由的，我們可大致歸納為如下幾點(diǎn)：

1.這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是有肯定的社會(huì)背景的

過(guò)去，我們有學(xué)前班教育，但現(xiàn)在的絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)間續(xù)取消了學(xué)前班，所以，為了讓幼兒園的教育和學(xué)校連接的更緊密，就直接把學(xué)?；慕逃凉B透到孩子幼兒園期間來(lái)了。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的誤區(qū)也是導(dǎo)致幼兒園教育學(xué)校化的重要緣由

當(dāng)孩子回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)懷的就是孩子學(xué)到了多少東西，并不關(guān)懷孩子在幼兒園是不是適應(yīng)，是不是開(kāi)心的度過(guò)。作為家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)成果作為幼兒園教育的唯一指標(biāo)，這樣的話幼兒園就不得不把對(duì)孩子的教育重心從素養(yǎng)化轉(zhuǎn)變到應(yīng)試化來(lái)，必定結(jié)果就是幼兒園教育的學(xué)?；?/p>

3.老師隊(duì)伍良莠不齊

幼兒園老師是實(shí)施幼兒園教育的主體，幼兒園老師的素養(yǎng)凹凸直接打算著幼兒園的教育目標(biāo)能否得到順當(dāng)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段由于幼兒園的大量擴(kuò)建，幼兒園師資的需求很大，幾乎全部的幼師畢業(yè)生都能夠找到工作。

這種現(xiàn)狀消失了幼兒園老師隊(duì)伍良莠不齊的狀況。主要體現(xiàn)在現(xiàn)在的幼兒園其所聘用的老師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕老師，這些剛畢業(yè)的老師缺乏相應(yīng)的教學(xué)閱歷，只能在一邊工作一邊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在這樣大的幼師缺口，使得在幼兒園剛剛參與工作的老師接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)相對(duì)削減。由于幼兒園沒(méi)有多余的老師來(lái)頂起崗位，同樣也受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求小班授課，每個(gè)班的老師至少配備兩個(gè)。老師隊(duì)伍素養(yǎng)的培育和提高，是導(dǎo)致幼兒園教育學(xué)?；闹苯泳売伞?/p>

4.教育行政部門對(duì)幼兒園缺乏監(jiān)督和（管理）

上級(jí)的（政策）和指令對(duì)基層工作的綻開(kāi)往往發(fā)揮著很重要的作用。假如教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級(jí)定價(jià)、過(guò)程管理等方面加大管理的力度，隨訪性督導(dǎo)成為日常職能，不符合條件的園所準(zhǔn)時(shí)取締，學(xué)?；簽E之勢(shì)怎會(huì)愈演愈烈?

假如業(yè)務(wù)討論部門在老師業(yè)務(wù)力量的提高上，加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo)，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的連續(xù)教育培訓(xùn)方案，又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案;既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問(wèn)題溝通，又有老師自身崗位的練兵;既有全員性的整體培訓(xùn)，又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn)，廣闊老師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)力量就會(huì)成熟起來(lái)，幼兒園教育也就會(huì)朝著它本應(yīng)當(dāng)有的目標(biāo)良性進(jìn)展下去。

二、解決幼兒教育學(xué)?；慕ㄗh

在分析了幼兒教育學(xué)?；某梢蛑?，我們不難發(fā)覺(jué)，要解決這一問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

作為家長(zhǎng)要處分的熟悉到幼兒園教育的真正職責(zé)，和學(xué)校化教育對(duì)幼兒進(jìn)展的危害。作為教育者可以通過(guò)翔實(shí)的事實(shí)和雄辯的理論去引導(dǎo)家長(zhǎng)。讓我們的幼兒教育真正正得到進(jìn)展，給幼兒園的孩子們減壓，并且要加大宣揚(yáng)力度，做到全社會(huì)對(duì)幼兒園教育的重視，使幼兒園教育成為孩子身心消遣的場(chǎng)地，而不是學(xué)校化的應(yīng)試教育。

2.老師資格證的認(rèn)定是我們考核每一位老師的基本標(biāo)準(zhǔn)

所以，教育行政部門要從源頭抓起，從老師資格工作的考試、認(rèn)定、考核、證書(shū)的管理和頒發(fā)，老師的連續(xù)教育每一步都要嚴(yán)格把關(guān)，爭(zhēng)取使每一位幼兒園老師都如我們所期盼那樣素養(yǎng)一流。另外，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園半圓條件，老師選用，幼兒園課程設(shè)置以及幼兒園教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施方法進(jìn)行監(jiān)督、審查和評(píng)估。上級(jí)的宏觀管理對(duì)制約幼兒園教育學(xué)?；瘍A向是最好的保證。

3.加強(qiáng)對(duì)老師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)

幼兒園老師是幼兒教育的關(guān)鍵所在，幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到孩子身心的健康成長(zhǎng)。作為幼兒園的管理者要多為青年的幼兒老師供應(yīng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣雖耽擱了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，但是老師的素養(yǎng)提高是幼兒園長(zhǎng)期進(jìn)展的重要基礎(chǔ)，否則幼兒園將停滯不前，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。

4.要發(fā)揮優(yōu)秀幼兒園的向?qū)ё饔?/p>

建立示范園，讓辦學(xué)優(yōu)良的示范園的教學(xué)模式影響其他的幼兒園，向?qū)У淖饔檬菢O大地，可以派管理人員和老師去示范園參觀學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)示范園優(yōu)秀的老師去實(shí)地指導(dǎo)，這不僅促進(jìn)落后幼兒園的進(jìn)展，也使資源達(dá)到了優(yōu)化的配置。

5.提高和改進(jìn)幼兒園的辦學(xué)思路，使幼兒園平穩(wěn)向?qū)W校過(guò)渡

總之，幼兒教育學(xué)校化是不科學(xué)的，是不利于孩子身心健康進(jìn)展的，對(duì)于不利于孩子進(jìn)展的東西，我們必需徹底根治。只有這樣，我們教育的肌體才會(huì)健康，我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)堅(jiān)固，我們祖國(guó)將來(lái)的進(jìn)展才具有可持續(xù)性。只有這樣，才能真正為我們以后的素養(yǎng)教育打下良好的基礎(chǔ)，也只有這樣，我們才能真正還給孩子一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，歡樂(lè)的童年。