2012化學(xué)教學(xué)論緒論

化學(xué)教學(xué)論任課教師：姬廣敏你曾經(jīng)的化學(xué)教師回憶

師范生

新教師大教師；好教師；教書匠；以教謀生者；因教誤人者。教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）緒論

第一節(jié)影響化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的職前因素

第二節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程

振興民族的希望在教育，

振興教育的希望在教師第一節(jié)影響化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素，而職前因素集中表現(xiàn)在：關(guān)于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同化學(xué)教師所接受的教師教育積淀的知識(shí)和能力社會(huì)對于教師職業(yè)的關(guān)注和認(rèn)同（這實(shí)際上是教師的社會(huì)地位的綜合體現(xiàn)——這會(huì)在一定程度上影響著教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r）等等。你為什么選擇師范專業(yè)？你熱愛教育事業(yè)嗎？你愿意做一名化學(xué)教師嗎？請思考：一．對于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同是

教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn)

自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展，其有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實(shí)現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。也就是說，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿為前提條件，并且三者缺一不可。一．對于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn)

教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。所謂職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中的“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，而“狀態(tài)”是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。一．對于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn)

我們認(rèn)為，對于教師職業(yè)的理想追求和價(jià)值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身的人格特征、社會(huì)背景，是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。同時(shí)，在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識(shí)，是專業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn)。特別地，學(xué)校營造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、課堂文化，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價(jià)值和信念的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。

你覺得所學(xué)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)知識(shí)對將來的教學(xué)工作有用嗎？具有怎樣的作用？請思考“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他不學(xué)無術(shù)，如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好教師?！?/p>

——前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯二．合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(1)專業(yè)知識(shí)對教學(xué)效果的影響①影響學(xué)生的知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)②影響教師對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的合理性③影響教師對自己教學(xué)能力的自信心1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果的關(guān)系化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科化學(xué)科學(xué)反映的是關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等客觀規(guī)律的一類知識(shí)體系?；瘜W(xué)學(xué)科反映的是教育內(nèi)容中關(guān)于化學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系。化學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系并不等于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，化學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系要經(jīng)過一定的教育教學(xué)方法上的改造才能成為化學(xué)學(xué)科的體系。§1.化學(xué)科學(xué)的特征（1）化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一（2）化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理（3）化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語言（4）化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性（5）化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切（6）化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系§2.化學(xué)學(xué)科及結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)科是化學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系經(jīng)過教育教學(xué)方法的改造而形成的化學(xué)教育內(nèi)容體系。學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的心理發(fā)展確定學(xué)科各部分內(nèi)容之間的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)主要有：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、科學(xué)態(tài)度和方法結(jié)構(gòu)等要素。知識(shí)結(jié)構(gòu)我國中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)總的來講包括化學(xué)基本概念、化學(xué)用語、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)六大部分。中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)具體來說就是：以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線，化學(xué)基本概念和理論與元素化合物知識(shí)互相穿插；元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)是無機(jī)化合物知識(shí)在前，按照元素周期律進(jìn)行安排，有機(jī)化合物知識(shí)在后，按照官能團(tuán)由低級(jí)到高級(jí)分類編排；化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論和元素化合物知識(shí)的教學(xué)需要進(jìn)行安排的。§3.化學(xué)學(xué)科的特征以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。微觀的想象與宏觀的描述相結(jié)合。有一套獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)。1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果的關(guān)系（2）化學(xué)教學(xué)論知識(shí)對教學(xué)效果的影響的主要表現(xiàn)①可以大大提高特定知識(shí)教學(xué)的功效②有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解③影響教師對概念或特定知識(shí)內(nèi)容的表述方式二．合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)教學(xué)論的研究任務(wù)和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。它以教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課，具有明確的師范性和實(shí)踐性的教育專業(yè)課程。

化學(xué)教學(xué)論是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科

學(xué)習(xí)時(shí)需要采取通過實(shí)踐環(huán)節(jié)（活動(dòng)）來帶動(dòng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)時(shí)需要探究、體驗(yàn)和反思的情景和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)時(shí)需要盡可能以教師身份（中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、開發(fā)者、咨詢者，教科研活動(dòng)的研究者的角色）來思考有關(guān)化學(xué)教學(xué)的問題?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)因素

教師

學(xué)生靜態(tài)因素教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段《化學(xué)教學(xué)論》研究的主要內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)教學(xué)任務(wù)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)師：首先我們來共同觀察這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家看這是一個(gè)導(dǎo)電裝置，這兩種紅色溶液分別是滴加了酚酞試液且濃度相同的氫氧化鈉溶液和氨水，那個(gè)無色液體是純醋酸，現(xiàn)在我們用這些液體同時(shí)做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)（教師演示該實(shí)驗(yàn)），請同學(xué)們注意觀察燈泡的亮度是否相同，通過燈泡亮度來判斷導(dǎo)電性最強(qiáng)的是哪一組。生：氫氧化鈉。師：其次為……生：氨水。師：而純醋酸呢，導(dǎo)不導(dǎo)電？生：不導(dǎo)電。師：我們從燈泡的亮度就可看出。那為什么它們的導(dǎo)電性不同呢？哪位同學(xué)能解釋一下，為什么呢？誰來說一下？來這位同學(xué)。生：因?yàn)闅溲趸c中有大量自由移動(dòng)的離子，溶液的導(dǎo)電性跟離子的濃度有關(guān)。氫氧化鈉的離子濃度最大，它的導(dǎo)電性最強(qiáng)，燈泡最亮；而氨水由于是弱電解質(zhì)，電離程度比較小，燈泡亮度也就是其次；純醋酸幾乎不電離。師：里面只有什么微粒？生：只有分子沒有離子。師：回答得很好！好，請坐。對該教學(xué)片斷的分析在這個(gè)教學(xué)片段中，“不同種類的電解質(zhì)在不同狀態(tài)下的電離情況”是化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，它是教學(xué)內(nèi)容“電解質(zhì)”的具體化。為了落實(shí)這一內(nèi)容，完成這一任務(wù)，教師通過“實(shí)驗(yàn)”、“提問”和“評價(jià)”等來開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生通過“回答”和“解釋”等來進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)稱，正是通過這些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“理解不同種類的電解質(zhì)在不同狀態(tài)下的電離情況”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)等，是化學(xué)教學(xué)理論研究的最基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目的（1）形成先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)思想觀念，（2）認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的基本特征和規(guī)律；（3）了解進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本程序和方法；（4）初步形成處理教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的能力；（5）能進(jìn)行一般的課堂教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)的基本要求基本理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練相統(tǒng)一。認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論和方法；以有關(guān)理論為指導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。通過實(shí)踐加深對理論的理解，逐步探索出適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格2.教師能力結(jié)構(gòu)對教學(xué)效果的影響超過合格教師應(yīng)該具備的智商最低值，智力相對于其他因素就不再是影響教學(xué)效果的重要因素。特殊能力（語言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力）和學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間具有顯著的正相關(guān)。使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力對教學(xué)效果的影響。二．合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力（1）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力（2）設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力（3）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力第二節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、化學(xué)教育的發(fā)生與發(fā)展二、化學(xué)新課程的理念三、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)教育的關(guān)鍵詞？

請思考：一、化學(xué)教育的發(fā)生與發(fā)展1.17～18世紀(jì)：近代化學(xué)教育的發(fā)生2.19世紀(jì)：近代化學(xué)教育的發(fā)展

3.20世紀(jì)：現(xiàn)代化學(xué)教育的探索和發(fā)展

4.面向21世紀(jì)的化學(xué)教育改革

化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵

——諾貝爾獎(jiǎng)得主：西博格1.17～18世紀(jì)：近代化學(xué)教育的發(fā)生

在17～l8世紀(jì)，工商業(yè)發(fā)展對化學(xué)教育的需求促進(jìn)了化學(xué)教育的產(chǎn)生。這時(shí)的近代化學(xué)科學(xué)處于積累事實(shí)的形成初期，尚未完全獨(dú)立。18世紀(jì)后半葉，化學(xué)被確立為科學(xué)。18世紀(jì)中期以來興起的產(chǎn)業(yè)革命，使得化學(xué)不但進(jìn)入大學(xué)，也開始進(jìn)入中學(xué)。17～18世紀(jì)是近代化學(xué)教育的初建時(shí)期。在這一時(shí)期，化學(xué)教育還未普遍開展，這種情況在中學(xué)更加突出。

2.19世紀(jì)：近代化學(xué)教育的發(fā)展

19世紀(jì)初，近代化學(xué)工業(yè)大生產(chǎn)的形成和發(fā)展，以及化學(xué)和化學(xué)技術(shù)在其他部門的應(yīng)用，推動(dòng)了近代化學(xué)教育的發(fā)展。19世紀(jì)中葉，工商業(yè)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的古典教育不能滿足當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的要求這一矛盾越來越突出，普遍推行科學(xué)教育的需要日益強(qiáng)烈。

19世紀(jì)中期，近代化學(xué)傳到中國。在19世紀(jì)，近代化學(xué)有了很大的發(fā)展：原子理論、分子理論、元素周期律、經(jīng)典有機(jī)結(jié)構(gòu)理論以及物理化學(xué)等先后建立；第一次工業(yè)革命使化學(xué)教育成為必需，促使學(xué)校進(jìn)行改革，大學(xué)和中學(xué)普遍開設(shè)化學(xué)課程比較系統(tǒng)地講授化學(xué)；原先的實(shí)驗(yàn)室藝徒制走向崩潰，化學(xué)教育真正得以建立，近代化學(xué)教育進(jìn)入了發(fā)展時(shí)期。3.20世紀(jì)：現(xiàn)代化學(xué)教育的探索和發(fā)展

20世紀(jì)是化學(xué)科學(xué)的現(xiàn)代時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，教育科學(xué)有了長足發(fā)展，國家之間的聯(lián)系日益增加，國際政治經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈和復(fù)雜，促使化學(xué)教育不斷地探索，并且在探索中不斷地發(fā)展。弗朗西斯·帕克——美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)最早的提倡者約翰·杜威

——美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物

20世紀(jì)中國化學(xué)教育的發(fā)展20世紀(jì)前半葉中國的化學(xué)教育主要受美國化學(xué)教育的影響，50年代、60年代受到前蘇聯(lián)化學(xué)教育的很大影響。

70年代起，特別是在80年代以后，中國化學(xué)教育注意從本國國情出發(fā)，同時(shí)注意博采各國之長，逐步形成自己的特色，并在80年代和90年代先后形成改革高潮。

4.面向21世紀(jì)的化學(xué)教育改革

21世紀(jì)的基礎(chǔ)化學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，使未來的公民能正確地了解和贊賞化學(xué)，既適應(yīng)社會(huì)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，又適應(yīng)人的發(fā)展的需要，適應(yīng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，努力豐富中小學(xué)生的青少年時(shí)代。21世紀(jì)的基礎(chǔ)化學(xué)教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；要努力創(chuàng)新、打破不適應(yīng)新時(shí)代的傳統(tǒng)模式，但又注意繼承、發(fā)揚(yáng)已有的科學(xué)和合理的經(jīng)驗(yàn)，能跟大學(xué)化學(xué)教育和大眾化學(xué)普及相互銜接。21世紀(jì)的基礎(chǔ)化學(xué)教育既應(yīng)該具有化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又應(yīng)該模糊學(xué)科界限，注重學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合。

課程改革的背景基礎(chǔ)教育滯后于社會(huì)的發(fā)展?！皩W(xué)科中心”為主的化學(xué)課程導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的諸多目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)試教育抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。原有的課程體制難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二、化學(xué)新課程的基本理念

一、以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

二、提供多樣化的化學(xué)課程模塊，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

三、轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用

四、加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想

五、通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)化學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

六、重視科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵

七、實(shí)施發(fā)展性課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

八、加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”是指學(xué)校教育應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展；是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，而不是全部學(xué)生同一個(gè)“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，而不是只局限在學(xué)校的發(fā)展。2004年1月4日，CCTV-2對話節(jié)目播出了耶魯大學(xué)校長萊文博士和北京大學(xué)校長許智宏教授的對話。主持人對兩位校長提出了許多問題，兩所世界著名大學(xué)的校長的回答，足能引起每一位中小學(xué)教師的思考。他們的回答究竟說明了什么問題？1.每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)了大學(xué)之后，您認(rèn)為最重要的三大任務(wù)究竟是什么？萊文校長：①Q(mào)uestioneverything；②Studyhard；③Thinkforyourself。許智宏校長：①做學(xué)問；②學(xué)會(huì)做人；③發(fā)展為社會(huì)服務(wù)的能力。2.如果對兩個(gè)大四的學(xué)生進(jìn)行選擇和面試，您作為校長最想對他們提的三個(gè)問題是：萊文校長：①你說過去你創(chuàng)辦了雜志，什么雜志？②在學(xué)習(xí)中你覺得受益最大的是什么？③什么東西讓你興奮，能幫你成為老板？許智宏校長：①你認(rèn)為課程重要還是實(shí)踐重要？②中國的教育體制使你失去了什么？③你喜歡什么樣的教師？時(shí)代拒絕“書呆子”

我國的基礎(chǔ)教育最突出的問題之一，就是培養(yǎng)了一大批會(huì)考試的學(xué)生，很多中小學(xué)過于注重考慮把他們送入高一級(jí)學(xué)?；蛘咚腿氪髮W(xué)。面對復(fù)雜的信息化社會(huì)、開放的時(shí)代、全球化浪潮，以及競爭激烈的生存環(huán)境，僅僅會(huì)考試，缺乏充分的問題意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，難以具有良好的綜合素質(zhì)。中小學(xué)教育不能僅僅把眼睛盯在眼前，要多一些對每個(gè)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的教育責(zé)任和教育行為方式，完善課程結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)模式，賦予學(xué)生完整的發(fā)展機(jī)會(huì)。

全人教育

教育不僅僅是傳授知識(shí)的活動(dòng)，知識(shí)獲取也不是教育的全部任務(wù)和職責(zé)，即使是知識(shí)，它也不僅僅是個(gè)科學(xué)的問題，而是與學(xué)生的命運(yùn)、幸福有關(guān)的問題。教育指向的是一個(gè)整體的人的全面發(fā)展需要。學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、情感領(lǐng)域的發(fā)展、動(dòng)作技能領(lǐng)域的發(fā)展和人際技能領(lǐng)域的發(fā)展需要，是教育必須關(guān)注的。學(xué)生是一個(gè)有待全面發(fā)展的活生生的人，不是一個(gè)知識(shí)的容器，正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！泵鎸Χ嘣鐣?huì)的需要，僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，僅僅把知識(shí)傳授看作是教育的全部，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要了。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

從化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程同時(shí)成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

高中化學(xué)新課程在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上進(jìn)行了突破性改革，建立了由必修、選修模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程模塊。這樣，不但能保證每一個(gè)高中生都能學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)內(nèi)容，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，又能夠適應(yīng)不同學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣和需要。

高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)化學(xué)1化學(xué)22個(gè)必修模塊6個(gè)選修模塊化學(xué)與技術(shù)化學(xué)與生活物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變化學(xué)知識(shí)觀，重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用?；瘜W(xué)基本觀念，簡單地講就是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)，化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過不斷地概括提煉而形成的?；瘜W(xué)基本觀念反映了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，它是理解化學(xué)概念和其他知識(shí)的整體背景和基礎(chǔ)，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著知識(shí)的應(yīng)用，是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

高中化學(xué)新課程精選課程內(nèi)容，突出化學(xué)科學(xué)中“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)高中化學(xué)課程，使學(xué)生通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。高中化學(xué)新課程重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要貼近生活，貼近社會(huì)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)背景中學(xué)習(xí)化學(xué)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對社會(huì)問題做出自己的思考和決策，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是從事科學(xué)?？茖W(xué)不僅僅是一些具體的事實(shí)和抽象的理論，它更是一個(gè)過程，一種思考和探索我們生存的這個(gè)世界的方式?？茖W(xué)是以探究為基礎(chǔ)的，科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)到能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。化學(xué)新課程改革將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期，教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了兩大分離的教育思潮：科學(xué)主義思潮和人文主義思潮。

20世紀(jì)中后期，科學(xué)主義和人文主義兩大教育思潮開始逐漸走向融合?；瘜W(xué)與整個(gè)自然科學(xué)一樣，是“科學(xué)理性和人文精神的統(tǒng)一”。高中化學(xué)新課程著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，倡導(dǎo)在人類文化背景下來認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)，體現(xiàn)和開發(fā)化學(xué)中的人文內(nèi)涵，既要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育，更重視對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把評價(jià)作為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。全面實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，成為課程評價(jià)改革與發(fā)展的方向。

高中化學(xué)新課程對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須要確立新的教育教學(xué)觀念，改變多年來已經(jīng)習(xí)慣了的教育教學(xué)方式和行為，盡快提高自身的專業(yè)化水平。教師及時(shí)不斷地在課程改革的實(shí)踐中加以反思和研究，能有效拉近教師與新課程的距離，是提高教師的專業(yè)化水平的有效途徑。

從高師生的角度講，應(yīng)盡可能以教師的身份（中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、開發(fā)者、咨詢者，教科研活動(dòng)的研究者的角色）來思考有關(guān)化學(xué)教學(xué)問題。要轉(zhuǎn)換角色，將自己作為一名教師來主動(dòng)參與有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，努力進(jìn)行反省認(rèn)知，構(gòu)建自己的教育理念。同時(shí)要關(guān)注國內(nèi)外化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，開闊自己的視野。從化學(xué)教學(xué)大綱到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是名稱的變化嗎

？為什么要用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)代替化學(xué)教學(xué)大綱？化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱有哪些具體的差異？思考三、從化學(xué)教學(xué)大綱到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1、化學(xué)教學(xué)大綱2、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱的區(qū)別1、教學(xué)大綱“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”都是國家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。具體用哪個(gè)詞好，國際上也沒有統(tǒng)一的說法，主要視各個(gè)國家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定。

是用“教學(xué)大綱”還是用“課程標(biāo)準(zhǔn)”（1）“大綱”的簡要回顧

“大綱”是根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃制定的，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它以綱要的形式具體規(guī)定了化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的范圍、深度、總課時(shí)及化學(xué)教學(xué)的一般進(jìn)度和對教學(xué)方法的基本要求。因此，“大綱”是國家對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一要求和規(guī)范，它是編寫教科書及教師進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。

最后一版初中化學(xué)教學(xué)大綱最后一版高中化學(xué)教學(xué)大綱（2）“大綱”存在的主要問題

“大綱”是以最高標(biāo)準(zhǔn)提出對教材、教學(xué)和評價(jià)的要求的，屬于“精英”教育范疇，不利于促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“大綱”的重點(diǎn)是對化學(xué)教學(xué)工作作出規(guī)定，規(guī)定了怎么“教”，忽視了怎么“學(xué)”，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性重視不夠。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，“大綱”的“學(xué)科中心”傾向比較明顯，在內(nèi)容選擇及難易控制上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的傾向。在化學(xué)教學(xué)評價(jià)上，“大綱”的評價(jià)方式單一(以紙筆測驗(yàn)為主)，從而導(dǎo)致對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，往往只從紙筆測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)得出。重視外在的“雙基”評價(jià)，忽視學(xué)生和教師內(nèi)在的自我評價(jià)，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象十分普遍。

對大綱存在的問題的分析，預(yù)示著化學(xué)課程中必然一系列與之對應(yīng)的具體問題！??！2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的課程改革時(shí)代。2003年教育部公布了《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，由此拉開了普通高中課程改革的序幕。用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”。經(jīng)過充分醞釀和準(zhǔn)備，以“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”為使命的基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。2001年7月，教育部正式頒布了義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是此次基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，是課程改革理念的集中體現(xiàn)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同過去的化學(xué)教學(xué)大綱相比，在很多方面都發(fā)生了相當(dāng)大的變化。第一版初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2.課程標(biāo)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，它體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價(jià)建議。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言第二部分課程目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計(jì)思路四、關(guān)于目標(biāo)要求的說明

三、設(shè)計(jì)思路

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的層級(jí)結(jié)構(gòu)一級(jí)主題二級(jí)主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)）一級(jí)主題一、科學(xué)探究二、身邊的化學(xué)物質(zhì)三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘四、物質(zhì)的化學(xué)變化五、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展發(fā)展科學(xué)探究能力要素目標(biāo)提出問題1.能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題。2.能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。猜想與假設(shè)1.能主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案作出猜想或假設(shè)。2.具有依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對猜想或假設(shè)作初步論證的意識(shí)。制定計(jì)劃1.在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。2.能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1.能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2.能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作。3.能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合。收集證據(jù)1.具有較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式對物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察。3.能獨(dú)立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。4.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。解釋與結(jié)論1.能對事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。2.能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類。3.能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論。4.初步學(xué)會(huì)通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思與評價(jià)1.有對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識(shí)。2.能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議。3.能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。表達(dá)與交流1.能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論。2.與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見?？茖W(xué)探究的8要素提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價(jià)表達(dá)與交流二、身邊的化學(xué)物質(zhì)（一）地球周圍的空氣標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)探究建議1.說出空氣的主要成分,認(rèn)識(shí)空氣對人類生活的重要作用。2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識(shí)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。3.初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳。4.了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。①實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。②實(shí)驗(yàn)探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)。③辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？④小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材科學(xué)家對空氣成分的探究燈管中的稀有氣體溫室效應(yīng)

第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評價(jià)建議三、教材編寫建議四、課程資源利用與開發(fā)建議各種版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步理解(1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)；(2)它是由國家(有些國家是由地方)制定的某一學(xué)段的、共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。

(4)它隱含著這樣的意義：教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。(6)作為體現(xiàn)國家對基礎(chǔ)教育化學(xué)課程基本要求的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)及其評價(jià)、化學(xué)考試命題的依據(jù)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)實(shí)施建議教學(xué)建議評價(jià)建議利用建議的開發(fā)與課程資源編寫建議教科書課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路目標(biāo)要求說明化學(xué)與技術(shù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)與生活化學(xué)1、化學(xué)2實(shí)驗(yàn)化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能過程與方法課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)圖高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖前言3.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱的區(qū)別(1)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別(2)課程理念上的區(qū)別(1)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱

在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

“大綱”是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考核與評價(jià)、附錄等6部分構(gòu)成；“標(biāo)準(zhǔn)”是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議4部分構(gòu)成。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言·課程性質(zhì)·基本理念·設(shè)計(jì)思路·關(guān)于目標(biāo)要求的說明

課程目標(biāo)·知識(shí)與技能·過程與方法·情感態(tài)度與價(jià)值觀·教學(xué)目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)·內(nèi)容目標(biāo)、活動(dòng)與探究建議和可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材·教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議·教學(xué)建議·評價(jià)建議·教材編寫建議·課程資源的利用與開發(fā)建議·課時(shí)安排·教學(xué)中應(yīng)注意的問題·考核與評價(jià)·附錄結(jié)構(gòu)上的差異說明了什么

(1)化學(xué)課程從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)走向理性設(shè)計(jì)

(2)課程目標(biāo)從經(jīng)驗(yàn)描述走向系統(tǒng)整合

(3)課程內(nèi)容從學(xué)科本位走向?qū)W生發(fā)展本位，從孤立、靜止走向系統(tǒng)、鮮活

(4)課程實(shí)施從剛性“要求”走向彈性“建議”

(2)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教學(xué)大綱

在課程理念上的區(qū)別

§1.課程觀的差異§2.課程目標(biāo)的差異

§3.目標(biāo)價(jià)值取向的差異

§4.課程內(nèi)容的差異§5.課程實(shí)施的差異§6.課程評價(jià)的差異

陳述角度的區(qū)別“陳述角度”是指“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行陳述的“口氣”，即是以學(xué)生的口氣來陳述，還是以教師的口氣來陳述?；瘜W(xué)教學(xué)大綱以教師為主體，從教師的角度來呈現(xiàn)教什么和教到什么程度?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來呈現(xiàn)學(xué)什么和學(xué)到什么程度。這種區(qū)別反映的是化學(xué)課程觀的不同，即化學(xué)課程是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的發(fā)展作為陳述的視角。

課程觀課程觀是指人們對有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值、內(nèi)容及其組織等一系列問題的基本看法。

從課程的發(fā)展歷史來看，主要有3種課程觀一直在影響和左右著課程。一種是“學(xué)科中心課程觀”；另一種是“學(xué)生中心課程觀”；還有一種課程觀是“社會(huì)中心課程觀”。陳述角度的區(qū)別體現(xiàn)了課程觀的不同“陳述角度”是指“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行陳述的“口氣”，即是以學(xué)生的口氣來陳述，還是以教師的口氣來陳述?；瘜W(xué)教學(xué)大綱以教師為主體，從教師的角度來呈現(xiàn)教什么和教到什么程度。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來呈現(xiàn)學(xué)什么和學(xué)到什么程度。這種區(qū)別反映的是化學(xué)課程觀的不同，即化學(xué)課程是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”?！?.課程觀的差異化學(xué)教學(xué)大綱是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的課程觀，首先是一種“融合”的課程觀；其次，這種課程觀側(cè)重于以學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展為中心?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)力圖以學(xué)生發(fā)展為主旨，將學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生這三者有機(jī)地結(jié)合起來。

§2.課程目標(biāo)的差異在大綱中，“能力”和“德育”這兩方面的目的，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中很難得到有效的落實(shí)，從而出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的局面?；瘜W(xué)新課程十分鮮明地提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等3個(gè)方面來支撐和展開培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)“應(yīng)該獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”，并從課程內(nèi)容的選擇與組織、化學(xué)學(xué)習(xí)方式、化學(xué)教學(xué)評價(jià)和化學(xué)課程資源的利用與有效開發(fā)等方面，與化學(xué)課程目標(biāo)相匹配，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

目標(biāo)價(jià)值取向的差異(1)“大綱”定向于培養(yǎng)“精英”以學(xué)科為中心的化學(xué)課程，首先關(guān)注的是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)化，科學(xué)知識(shí)居于化學(xué)課程內(nèi)容的中心地位?；瘜W(xué)課程的目的變成了為少數(shù)“精英”學(xué)生升入大學(xué)，成為未來的化學(xué)科學(xué)專家打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。

(2)“標(biāo)準(zhǔn)”定向于培養(yǎng)“公民”以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程，首先關(guān)注的是課程對培養(yǎng)未來的社會(huì)公民——學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。在化學(xué)