《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得

《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇一」在互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)發(fā)展研修過(guò)程中，收獲甚豐。通過(guò)觀看視頻案例和理論專業(yè)主講教師的講座到完成提交作業(yè)這一系列緊密銜接的過(guò)程，使我在理論體系建構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)整合上產(chǎn)生了一個(gè)極大的飛躍。一、掌握方法提高能力通過(guò)觀摩，了解到日常教學(xué)中該如何樹(shù)立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供行之有效的教學(xué)媒介，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，得到個(gè)體充足發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)教學(xué)方法的專業(yè)技能提高，同時(shí)也增強(qiáng)了課程再整合能力。二、專家指導(dǎo)深及其里專家們的課程深入淺出，大量鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例讓我們感到如發(fā)生在身邊一般。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，也引起了深層次的反思。專家們高深的理論支撐、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各具特色的授課風(fēng)格也深深吸引了我。親身實(shí)踐的課堂學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽(tīng)評(píng)課、加強(qiáng)練習(xí)外，也可以通過(guò)演示、表演等活動(dòng)可深入實(shí)際調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文是最接地氣的學(xué)科，它是生動(dòng)的，是現(xiàn)實(shí)的。自主探索、親身實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，我們的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以貫穿在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣的課堂才是鮮活的。理念整合的課程專家提出，課程并不是高大上的理論，應(yīng)該是一線教師摸得著的課程理念、課型設(shè)置、課堂內(nèi)容的整合。教師通覽教材的能力為課程的整合提供巨大的幫助。例如部編版教材中許多內(nèi)容的設(shè)計(jì)都需要思考，深及里才能悟其道。在低年級(jí)教材中設(shè)置了“我和大人一起讀”板塊，就是從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，課后思考題也多數(shù)是課外閱讀的提示引導(dǎo)，把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成學(xué)讀、自讀、興趣讀的循環(huán)式閱讀網(wǎng)，這也是主編溫儒敏教授多次提出的整本書(shū)閱讀。相信如果每一個(gè)課程，老師都從教材入手解讀文本，提煉出理論精華，相信我們的課程也會(huì)發(fā)展的越來(lái)越多樣化。一切皆有可能。分支龐大的語(yǔ)文課在聽(tīng)取專家講座的同時(shí)，我一直在思考，語(yǔ)文學(xué)科的供給分支有多少?在哪些領(lǐng)域可以為語(yǔ)文學(xué)科助力，不想則罷，細(xì)數(shù)出來(lái)著實(shí)驚人。比如：生活實(shí)踐就是語(yǔ)文大課堂，我們每堂課中如果都能與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)上漲不少；閱讀書(shū)籍可以為語(yǔ)文增添力量，在不斷的讀書(shū)中，運(yùn)用多種形式的讀書(shū)方法來(lái)提高學(xué)生思維力；誦讀積累為語(yǔ)文大放異彩，會(huì)讀就會(huì)悟，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)這個(gè)道理誰(shuí)都懂；自然科學(xué)為語(yǔ)文助力，萬(wàn)象更新其中所含內(nèi)容一定會(huì)擴(kuò)寬視野……其實(shí)，還有很多很多方面，只要留心觀察，學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有趣，我們有得天獨(dú)厚的條件，那就是我們是中國(guó)人，寫(xiě)方塊字，說(shuō)中國(guó)話。由研及思，由思方能行，研修這個(gè)平臺(tái)再一次讓我有整體的思考與規(guī)劃，真好。《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇二」通過(guò)對(duì)《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。學(xué)習(xí)了教師專業(yè)發(fā)展之后，覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認(rèn)識(shí)了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。深深的感到自己差距。那么如何才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就淺談一些我個(gè)人的看法：一、勤于學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人?！盎畹嚼?，學(xué)到老”我經(jīng)常在想，今天我該如何做老師？雖然按原來(lái)的做法也行，只要完成硬任務(wù)就行，但是我總會(huì)覺(jué)得少點(diǎn)什么？少什么呢？那就是自己心靈的充實(shí)。怎樣才能使我們的心靈變得充實(shí)呢？我想我們最應(yīng)堅(jiān)持的是終身學(xué)習(xí)，我們的工作面臨的是鮮活的孩子們，孩子們的思維是活躍的，他們的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，如果我們的思維僵化了，一定和他們產(chǎn)生距離，也就不能真正地去理解學(xué)生，也就不能塑造有能力，有個(gè)性的全面發(fā)展的學(xué)生。二、勤于思考，做一個(gè)智慧的人。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煋碛惺裁?，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)、技能，他就只能傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。為了祖國(guó)的花朵，為了祖國(guó)未來(lái)，我們必須做個(gè)勤于思考，有智慧的人。智慧的語(yǔ)文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。其教育教學(xué)思想變革不只是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的某些細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)上的不斷精進(jìn)，而是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法從根本上重新認(rèn)識(shí)和思考，敢于對(duì)傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新。三、勤于自律，做一個(gè)高尚的人。。學(xué)高為師，身正為范”高尚的教師必須對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件輕易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。“你愛(ài)學(xué)生嗎？”“你會(huì)愛(ài)學(xué)生嗎？”“學(xué)生感受到你的愛(ài)了嗎？”工作過(guò)程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛(ài)呢？有時(shí)反而對(duì)我的愛(ài)充滿警惕和不屑。通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正的意識(shí)到，原來(lái)我的感情還是沒(méi)有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，只要愛(ài)貫串在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，也終會(huì)得到學(xué)生由衷的尊敬，這是我努力的方向。四、勇于承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。借用一位臺(tái)灣校長(zhǎng)高震東的話：“天下興亡，匹夫有責(zé)”應(yīng)改為“天下興亡，我的責(zé)任”如果今年高考每個(gè)人都額外加10分，那不等于沒(méi)加嗎？“天下興亡，匹夫有責(zé)”等于大家無(wú)責(zé)?！捌シ蛴胸?zé)”要改成“我的責(zé)任”“以天下興亡為，已任”是孟子思想。是??！要是我們每個(gè)人都勇于承擔(dān)責(zé)任，這個(gè)世界將變得十分美好。當(dāng)我們辦公室臟了時(shí)———“我的責(zé)任”我們馬上把它做好。當(dāng)學(xué)校衛(wèi)生沒(méi)打掃干凈時(shí)——“我的責(zé)任”我們馬上安排學(xué)生或者自己做好。當(dāng)有孩子沒(méi)完成作業(yè)時(shí)———“我的責(zé)任”為什么他不完成語(yǔ)文作業(yè)？是我布置多了還是深了或是他根本不喜歡語(yǔ)文呢？教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)，作為青年教師的我，更應(yīng)該努力成為一名具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師?！蹲灾靼l(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇三」2013-2014學(xué)年上學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了由福建教育出版社于2007年11月1日出版的由余文森和連榕教授合著的教學(xué)專著《教師專業(yè)發(fā)展》。這本教學(xué)專著內(nèi)容提要是：本書(shū)是“教師教育課程系列教材”之一，該書(shū)共分8個(gè)章節(jié)，主要對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書(shū)，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。其中讓我印象最深刻的是教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來(lái)就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地，教師除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)學(xué)校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且學(xué)校作為知識(shí)更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種先天性優(yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯?！督處煂I(yè)發(fā)展》這本書(shū)里的語(yǔ)句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵要解決三個(gè)問(wèn)題：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)；二是實(shí)踐問(wèn)題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問(wèn)題，教育行政部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評(píng)價(jià)促進(jìn)等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性,加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，投身教育教學(xué)改革，努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。哈佛有一句名言：Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions（教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題）。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》這本書(shū)，我的教育教學(xué)觀念得到更新。我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要有新思路，應(yīng)在反思中傳承，在傳承中創(chuàng)新，要科學(xué)安排精細(xì)化。我在教學(xué)中將從如下反思角度：教師的課堂行為；語(yǔ)言教學(xué)技能；教學(xué)方法與教學(xué)理念；課堂氣氛；教學(xué)設(shè)計(jì)方面反思自身教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)?！蹲灾靼l(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇四」惠陽(yáng)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展年專題報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)心得(人教版教師隨筆)惠陽(yáng)區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展年”專題報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)心得良井中學(xué)

余思達(dá)5月15日上午，我們良井中小學(xué)全體教師參加了惠陽(yáng)區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校組織的“教師專業(yè)發(fā)展年”專題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，鐘文輝、何汝玉、曾憲良等三位老師分別作了專業(yè)成長(zhǎng)、班主任工作和教師心理健康的專題報(bào)告。其中何汝玉老師的《現(xiàn)代社會(huì)如何做好班主任工作》的報(bào)告贏得了陣陣?yán)坐Q掌聲，也給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)；進(jìn)一步感受到教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也感責(zé)任重大。下面，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)的心得：一、“師愛(ài)”無(wú)價(jià)何老師報(bào)告中的“累、難、苦”幾乎是班主任工作的全部?jī)?nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑?！敖逃疀](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！币虼耍瑹釔?ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛(ài)，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽(tīng)課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。二、因材施教何老師報(bào)告中的“尊重生命，以人為本，做智慧型的班主任”，充分貫徹了因材施教這一亙古不變的教學(xué)原則。德育作為基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要內(nèi)容，在其實(shí)施過(guò)程，也要貫徹“因材施教”的原則。針對(duì)不同年齡、不同家庭、不同性格、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)實(shí)施德育，要誨人不倦、循循善誘、曉之以理，不能動(dòng)輒就采取找家長(zhǎng)、作檢討的簡(jiǎn)單方法，甚至于采用體罰或變相體罰的錯(cuò)誤做法。不管采用什么方法，通過(guò)什么渠道，講究什么形式都要突出一個(gè)“愛(ài)”字。真的愛(ài)學(xué)生，就不能對(duì)好學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)，助長(zhǎng)其脆弱的心理，而要幫助他們冷靜分析存在的缺點(diǎn)；更不能對(duì)差生一味地批評(píng)，助長(zhǎng)其自卑的心理，而要幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心。對(duì)那些在家里是“皇帝”、“公主”，花錢(qián)大手大腳的學(xué)生，要取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)他們進(jìn)行挫折教育，用在逆境中成長(zhǎng)的人和事教育他們，指出那些現(xiàn)在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、肩不挑擔(dān)、手不提籃的人將來(lái)是不可能成為有用的人才，且將會(huì)被社會(huì)淘汰。三、和諧民主微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是“愛(ài)”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛(ài)到教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流。俗話說(shuō)：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺(jué)地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。四、真誠(chéng)服務(wù)一切為了學(xué)生，我認(rèn)為要做好學(xué)生的服務(wù)，主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生”開(kāi)放教育以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。只有圍繞“以學(xué)為中心”，才會(huì)千方百計(jì)尋找資源，一心一意提供服務(wù)，把搞好對(duì)學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X(jué)行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門(mén)課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯(cuò)的支持服務(wù)體系。以上是本人在本次學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)，在今后的教學(xué)及管理工作中將不斷貫徹落實(shí)，努力做一名優(yōu)秀的教育工作者，“全心全意為師生發(fā)展服務(wù)”?！蹲灾靼l(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇五」這個(gè)月讀了《做一名學(xué)習(xí)型教師教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)行動(dòng)》這一本書(shū)。起初拿到這本書(shū)時(shí)，感覺(jué)又是一本理論堆砌的教導(dǎo)我們讀書(shū)的書(shū)。但是當(dāng)慢慢走進(jìn)這本書(shū)時(shí)，我收獲的卻是一個(gè)個(gè)引發(fā)我們靜靜去思考的真切的問(wèn)題。在《教師：為你自己而學(xué)習(xí)》一講中，作者提出假如已把教師作為終身職業(yè)的話就應(yīng)該靜下心來(lái)思考兩個(gè)問(wèn)題：一是我怎樣當(dāng)好一個(gè)好教師。二是我怎樣使自己的教師職業(yè)生涯更有意義。而對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)問(wèn)題的答案沒(méi)有別的，只有學(xué)習(xí)。我們都知道學(xué)習(xí)是提高自身素質(zhì)的“捷徑”，但是這條“捷徑”又是充滿了挑戰(zhàn)與艱辛——學(xué)習(xí)之路必是辛苦的，學(xué)習(xí)之路亦是孤單的。我，作為剛走上教師工作崗位的人來(lái)說(shuō)，還處在學(xué)習(xí)之路的起始時(shí)期，自身各方面素質(zhì)都還在學(xué)習(xí)、積累階段。我自己很清楚我唯有學(xué)習(xí)才能得到更快的成長(zhǎng)，也唯有學(xué)習(xí)才能使得簡(jiǎn)單平凡的工作顯得更加有意義。但是很多時(shí)候，自身的意志力卻和“學(xué)習(xí)”做起了艱苦的抗?fàn)帯獙W(xué)習(xí)沒(méi)有持續(xù)性，“三天打漁兩天曬網(wǎng)”。這時(shí)候我常常用這本書(shū)中的這么一句話來(lái)激勵(lì)自己：為自己而學(xué)習(xí)！這是多么簡(jiǎn)單純粹的理由——我的學(xué)習(xí)為了能使自己更快的成長(zhǎng)！我的學(xué)習(xí)為了能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！我的學(xué)習(xí)為了改變無(wú)奈的命運(yùn)！這并不是自私的想法，的確，只有滿足了自身的需要才能做出更多的為他人之舉?；仡櫸易呱辖處煹膷徫皇炅?，在這十六年的時(shí)間里，經(jīng)歷的太多，我不想去后悔已逝的時(shí)光留下的遺憾，也不想帶著恐懼的心去仰望還遲遲未到的將來(lái)，我只是做到時(shí)刻提醒自己做好當(dāng)下——做好當(dāng)下眼前的事，做好能幫助我成長(zhǎng)的事情，做好自認(rèn)為對(duì)的事情……其實(shí)當(dāng)下有何其多的事等著我去做，很多時(shí)候我把無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)過(guò)去的懊悔、對(duì)將來(lái)的恐慌都是徒勞的——逝去的已成定局，將來(lái)的還沒(méi)到來(lái)，要通過(guò)當(dāng)下才能走到將來(lái)，所以做好當(dāng)下的才是最主要的。作為一名教師，我還太“單薄”——有多少的知識(shí)等著我去學(xué)習(xí)、補(bǔ)充；作為一名社會(huì)人，我還太“無(wú)知”——有多少的社會(huì)閱歷等著我去積累、充實(shí)。面對(duì)當(dāng)下，我只想對(duì)自己說(shuō)：學(xué)習(xí)吧，你別無(wú)選擇！《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇六」通過(guò)本次學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的認(rèn)識(shí)。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地激勵(lì)我大步向前，勇于探索勇于創(chuàng)造。通過(guò)“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)，聽(tīng)了專家的關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的講座，我感覺(jué)頗深。并深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作上在專業(yè)發(fā)展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。將近二十年的教學(xué)生涯中，我是一名工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)熱情高的教師。無(wú)論是教學(xué)工作中，自己在備課方面、教學(xué)方面、與學(xué)生溝通方面、與家長(zhǎng)交流等多方面，我都以積極樂(lè)觀健康向上的態(tài)度去完成。本以為自己做的已經(jīng)很好，可是這次學(xué)習(xí)，讓我有機(jī)會(huì)重新審視自己這過(guò)去的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有一條嶄新的路，自己應(yīng)該去走而沒(méi)有走。這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路。我現(xiàn)在著力思考的問(wèn)題就是怎么樣才能在自己已有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把自己的專業(yè)素養(yǎng)也努力地發(fā)展起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)。一、心態(tài)思想方面。和年輕的教師相比自己在學(xué)校不算新人，所以平時(shí)有一種老的心態(tài)?，F(xiàn)在我認(rèn)為這是不對(duì)的。作為教師，尤其是一名生物教師，在課堂上應(yīng)該永葆青春活力，永遠(yuǎn)有不竭的激情。有一個(gè)得過(guò)且過(guò)的心態(tài)怎么可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭。我認(rèn)為從這樣的自我強(qiáng)化中，我得到了很多意想不到的思想收獲。自己遇到困難、麻煩不再寄希望于別人，不再妥協(xié)退讓。都努力去爭(zhēng)取。這讓我站在三尺講臺(tái)上，與十幾歲的青春少年們一樣有了拼搏意識(shí)，奮斗精神。事事做的大比從前有精神有派頭。二、工作實(shí)踐方面。以前我總是一個(gè)人在教育崗位上孤軍奮斗。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學(xué)習(xí)。果然，當(dāng)自己肯于哈腰向同事們咨詢的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，我的工作，比以前更專業(yè)化了，我做學(xué)生的思想工作比以前更專業(yè)化了。我的教學(xué)比以前更專業(yè)化了。這樣的變化是我始料末及的。這一切的發(fā)生還有賴于這次的學(xué)習(xí)。在工作上，我比以前更踏實(shí)努力，更充滿希望地和同事們合作。大膽地去實(shí)踐，去創(chuàng)造。三、生物教學(xué)方面。我也有很深的體會(huì)。我不僅參加各種培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)，我還努力地堅(jiān)持每學(xué)期閱讀一到兩有關(guān)專業(yè)方面的書(shū)刊。像《課堂教學(xué)案例》等我都仔細(xì)閱讀并及時(shí)寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。每學(xué)期都撰寫(xiě)論文，認(rèn)真有創(chuàng)造地寫(xiě)好自己的教學(xué)反思。在聽(tīng)取專家的講座與學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)自己最大的收獲就是對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的認(rèn)識(shí)。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地激勵(lì)我大步向前，勇于探索、勇于創(chuàng)造。也希望有機(jī)會(huì)把自己對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)能更完整地更系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)。和大家共同學(xué)習(xí)共探討。《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)心得「篇七」什么是教育？“教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育?！苯處煂?duì)教育意義的清醒意識(shí)，就是要清醒地意識(shí)到“我一定要觸動(dòng)我的學(xué)生?！蓖瑫r(shí)也要考慮“我對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)怎樣體現(xiàn)我所教授學(xué)科的特點(diǎn)”。作為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)中的一項(xiàng)行動(dòng)，“教師專業(yè)行動(dòng)發(fā)展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)著我們的專業(yè)成長(zhǎng)，以至于改變著我們的專業(yè)生活，使得過(guò)去被認(rèn)為是教書(shū)匠的簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)變得充滿探究的興趣和發(fā)現(xiàn)，令人興奮、激動(dòng)不已。這種變化來(lái)自于教師的教育專業(yè)意識(shí)的一種追求：我怎樣使我的每一個(gè)教學(xué)充滿教育的意義。課題研究結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我充分認(rèn)識(shí)到：1、工作報(bào)告教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新的重要性主要特征是：(1)敏銳的問(wèn)題意識(shí)；(2)引進(jìn)新知識(shí)、新方法；(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思性批判能力；(4)追求教學(xué)行為合理化的研究能力；(5)建構(gòu)教學(xué)新目標(biāo)的創(chuàng)造能力。這樣的要求，與傳統(tǒng)教師角色素質(zhì)要求的差別是很大的。也就是說(shuō)，教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)過(guò)程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開(kāi)。也就是說(shuō)，當(dāng)代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監(jiān)