語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思

語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇一」以“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特色的課程模式是“標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)、口語、實(shí)踐、測試”課程模式的進(jìn)一步深化，是多年來我市課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)的系統(tǒng)總結(jié)和總結(jié)。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上自主確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將學(xué)習(xí)目標(biāo)以黑板書寫的形式寫在黑板右上角，不斷提醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、“閱讀”就是簡單地教中文。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以身作則，洗去靜態(tài)與浮華，追求“真、實(shí)、趣”的目標(biāo)。中文在語言文字上的魅力,"真"的境界,就是引導(dǎo)孩子在文字中來回走動(dòng),不宣傳,不搞假形式,從字,字,句,段甚至標(biāo)點(diǎn)開始，讓學(xué)生能夠理解和品味不同的詞語組合，欣賞其中蘊(yùn)含的人文精神，讓課堂成為一個(gè)地道的語文學(xué)習(xí)園地。任何事物都有其發(fā)展規(guī)律。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循其規(guī)律，實(shí)施聽、說、讀、寫訓(xùn)練，腳踏實(shí)地求發(fā)展，追求扎實(shí)境界，學(xué)會(huì)聽、想、感、得智慧。讓學(xué)生在課堂上識(shí)別、理解、豐富和成長。演講是有準(zhǔn)備的，而不僅僅是一場雜亂、活潑、低效的演講。我們應(yīng)該把演講作為一種手段來訓(xùn)練我們的能力，升華我們的理解力。讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學(xué)的第一條基本規(guī)律。閱讀時(shí)，要將熟悉的閱讀、精細(xì)的思維和博覽相結(jié)合。在閱讀時(shí)，我們不僅要根據(jù)書來解釋主題，還要閱讀文本背后的含義，從而給觀眾一個(gè)廣泛思考、探索和回味的空間。學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)邊閱讀邊提問，提高提問和解決問題的能力。古人說：不動(dòng)筆墨，不讀書。在閱讀時(shí)，我們還應(yīng)該教學(xué)生練習(xí)寫作，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中。只有把這三者結(jié)合起來，才能不斷提高學(xué)生的語文能力。2、“經(jīng)驗(yàn)”意思是讓中國人耳目一新。“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)”和“珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師需要利用各種課程資源，在教學(xué)中創(chuàng)造各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官體驗(yàn)，獲得各種發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最終形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的自由發(fā)展空間。經(jīng)驗(yàn)是新課程的教學(xué)原則之一。它讓學(xué)生從體驗(yàn)形象入手，建立文本與形象的聯(lián)系，從而溝通文本與形象，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。需要注意的是，體驗(yàn)的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣；興趣是最好的老師；當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。一旦孩子們自然而然地進(jìn)入了漢語描寫的情境，他們就會(huì)對文本中描繪的人物、表達(dá)的情感和闡述的哲學(xué)產(chǎn)生親切的感覺。3、“互動(dòng)”意思是快樂地玩中文?！罢Z文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，只有師生進(jìn)行平等、動(dòng)態(tài)、全方位的對話，包括知識(shí)、信息、情感、態(tài)度、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的對話，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這就要求教師做兩件事：組織學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行糾正、討論和表達(dá)意見語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇二」自我校實(shí)行“5.21”課堂模式以來，應(yīng)該說老師們的課堂都成了有效甚至是高效課堂。但是，很多的課不是“按照學(xué)案一步步來”的習(xí)題課，就是“老師一問學(xué)生一答”的問答課。課堂雖然有效，但是一成不變的模式，一個(gè)模子刻出來的學(xué)案，時(shí)間久了，也會(huì)讓學(xué)生覺得單一而枯燥。如何讓我們的“5.21”課堂在高效的基礎(chǔ)上生動(dòng)起來呢?我在語文課堂上做了一些小的嘗試。一、“教師變身學(xué)生”參與課堂討論老師只要是站在教室里，無論在講臺(tái)上還是在課桌間逡巡，都一樣有居高臨下之勢。要想真正地走近學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不緊張，不只是在距離上（從講臺(tái)上走下來，何況有的老師還一直獨(dú)霸講臺(tái)），更在心理上。所以，教師參與學(xué)生的課堂討論就顯得尤為重要。它可以讓學(xué)生徹底的放松下來，把智慧發(fā)揮到極致。這樣，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。我在上綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”這一課時(shí)，對其中的兩個(gè)問題--“讀圖與讀文字”的局限性和長處，“網(wǎng)上閱讀與紙質(zhì)閱讀”的優(yōu)缺點(diǎn)，采取了辯論式的教學(xué)方法。對第一個(gè)問題，我采取小組辯論的方式，把每組同學(xué)分為正反兩方，大家自由辯論，我以正方辯手的身份參與了其中一個(gè)組的辯論；第二個(gè)問題采取全班辯論的方式，我把全班同學(xué)分為正方與反方，我坐在反方的位置上，與全班同學(xué)展開辯論，正方同學(xué)們一個(gè)個(gè)激動(dòng)的站起來伸手跺腳與我辯論，他們見識(shí)之廣博，口齒之伶俐，令我驚嘆。這是在其它語文課上絕對沒有的場面！一節(jié)課下來，道理根本不用我講，在辯論中越辯越明了。學(xué)生自己做總結(jié)，得出的結(jié)論準(zhǔn)確而科學(xué)。二、讓記憶知識(shí)成為接龍游戲語文課上，有許多知識(shí)是要求背記的，與其用讓“一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題的方式”來檢查背記，不如先給時(shí)間讓同學(xué)們在組內(nèi)討論出答案后記憶，然后讓全體學(xué)生參與，以組內(nèi)接龍和班級(jí)接龍的方式，檢測背記情況。這樣，學(xué)生誰都不愿服輸，參與面廣，課堂效率高，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高。因?yàn)闆]有任何人被冷落，全體都有發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂上，毫不夸張的說，每個(gè)學(xué)生都做好了準(zhǔn)備，躍躍欲試等著發(fā)言表現(xiàn)自己。我上文言文時(shí)，所有重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯，都用此法，效果不錯(cuò)。三、把凡是有劇情的課本都上成表演課凡是有故事情節(jié)的課文，我都讓學(xué)生當(dāng)課本劇演。比如：《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》等課文，我就直接變成課本劇讓學(xué)生在教室里表演。演完后，人物的性格特點(diǎn)，文章的主題思想，一目了然，用不著老師多余其事的來概括。表現(xiàn)好的學(xué)生我會(huì)給他們拍照片，放在我的博客里，讓他們觀賞?？赐暾掌?，下次上課學(xué)生更想表現(xiàn)，這種良性循環(huán)，讓學(xué)生都喜歡上語文課。就是實(shí)物說明人，也可以讓學(xué)生表演。例如教說明文《綠色蟈蟈》時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生演蟈蟈，一個(gè)學(xué)生演蛐蛐，這樣一表演蟈蟈的食性特征就直觀而形象的展現(xiàn)出來了。四、狠抓課前預(yù)習(xí)對語文課來說，預(yù)習(xí)不可小覷。諸如字音、字形、字義之類的基本知識(shí)，全可以讓學(xué)生在課下通過自己解決。課上只需讓學(xué)生上臺(tái)展示即可。展示的方式可以每組點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)，其他人負(fù)責(zé)檢查改錯(cuò)，這樣每人都有事可做。而不是每次點(diǎn)一個(gè)人，其他人無事可做。參與面越廣，學(xué)生興趣越廣，知識(shí)掌握的就越牢固。五、精上每一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課我們語文老師都有忽視綜合性學(xué)習(xí)課的習(xí)慣，往往讓學(xué)生自己下去積累，這樣的做法顯然收效甚微。我的每一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課都花了大量的時(shí)間，讓學(xué)生去收集、整理相關(guān)知識(shí)，然后花至少兩節(jié)課讓學(xué)生交流、積累。這樣做，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的視野，更重要的培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)自己查找資料、積累知識(shí)的能力，也培育了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。有很多學(xué)習(xí)略顯吃力的學(xué)生，上別的課可能思考問題慢些，回答問題的準(zhǔn)確性差些，自信心也不太夠。但只要是綜合性學(xué)習(xí)課，他只需要在課下認(rèn)真查資料就行了，課堂上他可以以前所未有的自信發(fā)言、演板，記憶知識(shí)的效率也是前所未有的高，收獲知識(shí)的幸福感也會(huì)大大增強(qiáng)。從而，直接影響他上其它形式的語文課的態(tài)度（積極）。六、妙用積累本我說的積累本不同于平時(shí)我們學(xué)生用的抄寫本或摘抄本，它是分區(qū)域、分板塊的綜合性語文知識(shí)集錦本。我的學(xué)生的積累本分為：成語區(qū)、名言警句區(qū)、名人事例區(qū)、文體、文學(xué)常識(shí)區(qū)、語法知識(shí)區(qū)、綜合性學(xué)習(xí)區(qū)等。（綜合性學(xué)習(xí)區(qū)又按專題分為：成語、名句、名詩、歌曲、故事等。）積累本對學(xué)生來說，簡直就是個(gè)聚寶盆?？赡苡腥苏J(rèn)為，所有的知識(shí)網(wǎng)上一查就有，干嘛還要學(xué)生抄在積累本上。古人言“口讀千遍，不如手寫一遍”，很多學(xué)生動(dòng)手寫過的東西，他才記得住，記得牢。學(xué)生到了學(xué)校、上了考場不可能隨時(shí)有網(wǎng)可查，但積累本可以隨時(shí)帶在身邊備查，大部分的知識(shí)可以通過抄寫后記在腦子里。學(xué)生積累的東西多了，無論對解決試卷上的閱讀題、綜合性學(xué)習(xí)題還是寫作文都大有幫助。通過幾個(gè)月的積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的語言生動(dòng)了很多，做綜合性學(xué)習(xí)題也順手了很多。更重要的，一旦上課碰到諸如文學(xué)常識(shí)、成語解釋之類的問題一翻積累本，發(fā)言就顯得容易多了。我上綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生幾乎是人人爭著發(fā)言，個(gè)個(gè)搶著演板，課堂超級(jí)活躍。出現(xiàn)這樣的局面，積累本功不可沒。七、巧抓朗讀班上的學(xué)生，個(gè)體不同，音質(zhì)也不同，我就根據(jù)他們的音質(zhì)挑選適合他們朗讀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。我們班有個(gè)學(xué)生身高最矮，寫作業(yè)最慢，也非常自卑。但是，他的聲音是極其可愛的童聲，只要有適合他讀的片段我就請他讀，比如童話、寓言中小孩的對話等。慢慢我發(fā)現(xiàn)他超級(jí)喜歡朗讀，自信心增強(qiáng)了，成績進(jìn)步了，在語文課上也積極主動(dòng)了。八、注重課外拓展有的學(xué)生可能成績并不好，但他讀了不少書，當(dāng)有機(jī)會(huì)進(jìn)行課外知識(shí)交流時(shí)，就是他最好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以，每節(jié)課的課外延伸都不可少，他能激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓全體學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。全體學(xué)生都動(dòng)起來了，課堂也就生動(dòng)了。以上幾點(diǎn)，只是我自己的一些不成熟的看法和做法，不對之處，望大家指正。劉玉霞語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇三」我們的課堂應(yīng)該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。一問：我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效??！二問：這樣的堂課學(xué)生收獲了沒有我應(yīng)該學(xué)會(huì)從具體可感知的視角來檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？三問：我要通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。通過反思，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效。四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法這應(yīng)該是一個(gè)更高層的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時(shí)，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧，敢于與名師比，與特級(jí)教師比，取長補(bǔ)短，為我所用。新課程在推進(jìn)的過程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇四」《小書架》是北師大教材一年級(jí)上冊第8單元的一篇兒歌。兒歌安排在學(xué)習(xí)了6個(gè)單韻母之后，重在復(fù)習(xí)單韻母，隨文識(shí)字，理解兒歌內(nèi)容。本次教學(xué)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我安排了抽讀6個(gè)單韻母，又復(fù)習(xí)了單韻母兒歌，讓學(xué)生對已學(xué)過的單韻母有更全面的認(rèn)識(shí)。在隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)中，識(shí)字也是帶著拼音識(shí)字，特別是“書、架、下、它”等幾個(gè)涉及到單韻母的音節(jié)，都是要求學(xué)生拼讀的。拼音教學(xué)是本冊的重點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)單個(gè)的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學(xué)生是對聲調(diào)的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個(gè)難關(guān)，就得抓住所有拼音練習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是要落實(shí)口頭拼讀的練習(xí)。語文課堂上，讀書是基礎(chǔ)，一年級(jí)的課文內(nèi)容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學(xué)中，我安排了很多讀的環(huán)節(jié)。先是初讀識(shí)字，這里面有自讀圈出不認(rèn)識(shí)的字的環(huán)節(jié)，也有教師范讀，同桌共用一本書讀，指明分句讀，男女聲合作讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)，把讀的工作落到了實(shí)處。在多讀識(shí)字的基礎(chǔ)了，第二個(gè)環(huán)節(jié)是理解課文，深層識(shí)字，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏，讀出層次。本環(huán)節(jié)也有個(gè)人讀，分組讀、打著節(jié)奏讀等。在讀中識(shí)字，在讀中理解，在讀中學(xué)會(huì)朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學(xué)中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學(xué)中，仍然要抓住讀這根主線，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語文能力。還想談一談低段語文教學(xué)中對語文教師的基本要求。在以往的教學(xué)中，我都是用成人的眼光，很理性的面對每一個(gè)學(xué)生，性格比較內(nèi)斂的我接受不了課堂上“瘋瘋癲癲”的角色，由于過于理性，我的言語過于平淡，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的注意力也不易集中，一年級(jí)的孩子很難接受這樣的語文老師和缺乏生機(jī)、感染力的語文課堂。我也在不斷地嘗試：我是否也能站在孩子的高度去看待他們，課堂上能否“瘋狂”一點(diǎn)，讓孩子更有激情？本次教學(xué)，面對那么多的家長，我真正放開了，像一個(gè)小孩子一樣快樂、活潑、和藹，很愉快的度過了四十分鐘。我的嘗試成功了，原來，只要用心，自己是可以做到的。針對小學(xué)低段孩子的年齡特點(diǎn)，真的需要教師調(diào)整心態(tài)，兒童化的語言，兒童化的行為舉止。課堂上，語文老師就是孩子的一個(gè)大朋友。另外，上好一堂課，備課是特別重要的。以前我在備課的時(shí)候備得比較初略，寫出了大的環(huán)節(jié)，腦袋里面也預(yù)設(shè)了課堂上學(xué)生的一些表現(xiàn)，但沒有落到筆頭上。在看了數(shù)學(xué)吳老師的一篇詳細(xì)的教案以后，自己深受啟發(fā)：吳老師講一次就能成功，她課前做了充分的準(zhǔn)備，教案寫得非常詳細(xì)，細(xì)到了教師所說的每句話和孩子可能出現(xiàn)的很多種回答。事后，我也嘗試著寫了一篇詳細(xì)的教案，寫完以后心里有譜了，上課的時(shí)候也就游刃有余了。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的老師，上課之前，真的要做足工作，下足功夫。有了這次較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對以后的教學(xué)工作也更有信心，其實(shí)很多事情是可以做好的，失敗的原因就是自己太自負(fù)，準(zhǔn)備工作沒做好，在以后的教學(xué)中要特別注意這些失敗的教訓(xùn)，時(shí)時(shí)提醒自己，不斷學(xué)習(xí)，敢于嘗試，不斷地提升自己。語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇五」金秋季節(jié)，一年一度的小組教學(xué)又開始了，這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關(guān)心。本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的資料與情感。一、認(rèn)真鉆研教材，把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)在備課時(shí)，老師們首先認(rèn)真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復(fù)讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，個(gè)性是結(jié)合本班的狀況確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循，同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究適合自己的巧妙的學(xué)習(xí)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。二、交流備課體會(huì)，資源共享，共同提高在這次教學(xué)活動(dòng)中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請教，聽取推薦，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí)，謝媛老師講自己認(rèn)真的備課體會(huì)告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，潘碩老師則結(jié)合本班狀況加以改善；謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一齊探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法，兩個(gè)人在交流中都能毫無保留的表達(dá)自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。三、注重課后評(píng)課，以利創(chuàng)造新高老師們對于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上，更體此刻課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒上完一節(jié)課，組長都組織聽課老師進(jìn)行評(píng)課，個(gè)性是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動(dòng)的好處所在吧！語文課文觀潮教學(xué)片斷及反思「篇六」1、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話。在上現(xiàn)代文新課之前，我們會(huì)布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤；第二，觀點(diǎn)正確；第三，觀點(diǎn)片面，不能全面地看待問題，只點(diǎn)到了問題的某一個(gè)方面。這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng)，在識(shí)見上有所提升，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng)，也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長的講課了解社會(huì)，開闊視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面，都大有裨益。生本教育，最終的