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文檔簡介

藍色的樹葉教學(xué)反思藍色的樹葉教學(xué)反思「篇一」《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。都說興趣是最好的老師。的確,當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時,他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此,我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學(xué)生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀,學(xué)生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答:“因為她覺得自己太小氣了?!庇械恼f:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思?!蔽矣謫枺骸叭绻儆龅竭@樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改,不要把她當(dāng)成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換:當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習(xí)慣?!澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處:1、導(dǎo)入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉語文課,就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因?!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。藍色的樹葉教學(xué)反思「篇二」互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點,是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí),“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話,進行說話訓(xùn)練。整堂課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的,但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,讓學(xué)生生硬的理解字詞,學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達到教學(xué)目的。課后,我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍,再次上這篇課文時,我覺得學(xué)生學(xué)得更主動更積極了,學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的,學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。藍色的樹葉教學(xué)反思「篇三」《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉,臉紅了。在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點,突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因為,她已經(jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。其次,針對學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要不要;人物的表情:皺著眉頭等,進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。最后,在突破教學(xué)難點時,我設(shè)計了問題進行討論:林園園看著李麗畫的藍樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長。對學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。藍色的樹葉教學(xué)反思「篇四」《藍色的樹葉》是學(xué)生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。在教學(xué)中我抓住一個“借”字,緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點讀讀第一二自然,重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會領(lǐng)悟到,林園園是不會再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源,成為這堂課的一個亮點。藍色的樹葉教學(xué)反思「篇五」《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯。教學(xué)《藍色的樹葉》一課,我認真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對學(xué)生進行學(xué)前分析:二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ):識字,語境認讀容易,獨立認讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短,好動。這節(jié)課以識字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),自主識字,設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的。這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法。這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時,就進行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機會,幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字;有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”,在美術(shù)書上認識了美術(shù)的術(shù);有的說通過找朋友認識“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”,教學(xué)“筆”一字時,從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因為毛筆就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時,讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流,達到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識字的興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。在鞏固識字的過程中,我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進行鞏固;2、變字魔術(shù)。木+(、)=(術(shù))口+=吐若+()=惹拿=()+()注=()+()3、我們一起爬山吧!然后通過開火車讀,生生互相讀進行鞏固。在識字教學(xué)的同時,還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文,因為他們剛學(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后,指導(dǎo)寫字時,1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐鉛筆課。3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認真

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