感悟生本理念下的數(shù)學(xué)課堂

感悟生本理念下的數(shù)學(xué)課堂樓主發(fā)表于：2012-11-2310:48來(lái)源于：“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——新疆農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)剛接觸生本教育時(shí)，我對(duì)何為“生本”真的很模糊。通過(guò)聽郭思樂(lè)教授的報(bào)告和參與生本聽課活動(dòng)，自己也到網(wǎng)上查閱了一些資料，對(duì)生本的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí)，也充分體驗(yàn)到生本教育的魅力和強(qiáng)大的生命力。我也成為學(xué)校第一個(gè)進(jìn)行數(shù)學(xué)生本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師，在近一學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當(dāng)初的震驚到熟悉，到如今的點(diǎn)點(diǎn)感悟。下面談?wù)勛约哼@一學(xué)期來(lái)在數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)嘗試：一、為學(xué)生提供開放的活動(dòng)空間一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算乘法和筆算除法的書寫格式；2、有一部分學(xué)生能用多種方法解決問(wèn)題；3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。二、設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值的題目。面對(duì)有差異性的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的題目。不是以“優(yōu)”代“差”，而是要讓所有學(xué)生“活”起來(lái)。甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，必須考慮到問(wèn)題的趣味性、應(yīng)用性和科學(xué)性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目形式的多樣化以吸引學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的參與。比如，在教學(xué)“面積單位”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了小研究：“測(cè)量數(shù)學(xué)課本封面的面積”。這個(gè)活動(dòng)符合三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，幾乎每個(gè)孩子都想通過(guò)自己的操作知道數(shù)學(xué)課本封面的面積。所以，他們是主動(dòng)的想知道：“用積極性明顯消極，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，并且樂(lè)在其中。課堂上那么多學(xué)生，我不可能了解所有學(xué)生是否在討論應(yīng)該討論的問(wèn)題。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時(shí)候，這部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會(huì)越來(lái)越差，怎么辦？三、教學(xué)進(jìn)度受影響。由于注重了課上的小組討論，討論后展示。有時(shí)學(xué)生不會(huì)討論，老師要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后再進(jìn)行討論，每一步都要教給他。所以勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，40分鐘的課堂需要完成的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學(xué)任務(wù)，所以后來(lái)一看時(shí)間不多了，就趕緊調(diào)整教法，回到老路上來(lái)，倉(cāng)促結(jié)束。不過(guò)在必要的時(shí)候我還是盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生講給同學(xué)聽，培養(yǎng)小老師。面對(duì)這種情況，我們將如何解決？四、如何科學(xué)有效的設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？前置性作業(yè)是生本教育的亮點(diǎn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂交流的“基點(diǎn)”。生本教育下，前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。如果設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。如果前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不好，必然會(huì)影響課堂交流的效果，有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生處于課堂交流的盲區(qū)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的操作中，到底如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，才能更有效地提高教學(xué)效率呢？一直是困惑我的問(wèn)題。五、前置性學(xué)習(xí)完成的不齊，導(dǎo)致課上的進(jìn)度不好控制。有不少的學(xué)生只是應(yīng)付性的完成，不能做到保質(zhì)保量。原因很多，一是學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，二是一部分孩子自己完成前置性作業(yè)有一定困難，沒(méi)有人幫助和指導(dǎo)，形不成自己深入的獨(dú)特的見(jiàn)解。另外前置性作業(yè)有時(shí)需要查資料，可是許多學(xué)生根本沒(méi)有查資料的條件。有的學(xué)生家里沒(méi)有電腦，有的有電腦卻沒(méi)有上