高中二年級地理第三單元教材分析

高中二年級地理第三單元教材分析

北京市教科院基教研中心地理室

李通

2003年10月23日高中二年級地理第三單元教材分析一、本單元重點精神文化語言、文學、藝術、宗教、法律、風俗、制度等物質(zhì)文化生產(chǎn)工具、生活用具、生產(chǎn)技術等地球表層水、大氣、巖石、生物等組成的自然環(huán)境高中二年級地理第三單元教材分析一、本單元重點

（1）了解文化的概念。

(2)了解文化的分類及其與自然環(huán)境的關系。

(3)了解精神文化與物質(zhì)文化各自的外延及其區(qū)別。

(4)了解文化景觀的概念及分類。

(5)結(jié)合實例，理解文化景觀的三個特性。

(6)結(jié)合實例理解文化景觀對自然環(huán)境和人文環(huán)境的指示意義。高中二年級地理第三單元教材分析一、本單元重點(7)結(jié)合實例分析，理解文化景觀與自然環(huán)境間的相互關系。

(8)了解文化源地、文化區(qū)、文化體系等概念。

(9)結(jié)合實例，理解文化擴散的類型及對文化發(fā)展的作用。

高中二年級地理第三單元教材分析二、本單元難點(1)文化、文化源地、文化區(qū)、文化體系的概念。(2)精神文化(精神文化景觀)和物質(zhì)文化(物質(zhì)丈化景觀)的聯(lián)系與區(qū)(3)文化擴散、遷移擴散、擴展擴散、刺激擴散、傳染擴散的含義。(4)文化擴散實例的分析。高中二年級地理第三單元教材分析精神文化自然環(huán)境物質(zhì)文化由水、大氣、巖石、生物組成較疏遠密切穩(wěn)定性

保守性變化節(jié)奏快三、本單元具體要求語言、文學、藝術、生產(chǎn)工具、生活用具

宗教、法律、風俗、生產(chǎn)技術等

制度等高中二年級地理第三單元教材分析三、本單元具體要求

1、知識要求

理解文化與地理環(huán)境的關系。了解世界主要的文化源地，并結(jié)合實例了解文化源地與環(huán)境的關系。了解文化傳播、擴散的主要途徑

結(jié)合聚落、建筑、服飾、習俗、藝術、語言、宗教等方面，了解不同文化景觀的形成，了解文化景觀與環(huán)境的關系(景觀對環(huán)境的反映及對環(huán)境的再塑造等)，并結(jié)合實例了解文化景觀的特點高中二年級地理第三單元教材分析2智能要求與情感、態(tài)度和價值觀要求：

（1）讀圖分析：運用文化的傳播、擴散圖分析文化傳播和擴散的路徑，認識其特點。綜合分析：運用有關資料、圖像和實例，分析文化景觀與環(huán)境的關系。（2）懂得世界上存在不同的文化并各有特點，它們都是人類文化的重要組成部分。高中二年級地理第三單元教材分析四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容

文化景觀概念基本特征指示意義物

質(zhì)

文

化

景

觀非

物

質(zhì)

文

化

景

觀文

化

景

觀

的

空

間

性文

化

景

觀

的

功

能

性文

化

景

觀

的

時

代

性自

然

環(huán)

境

的

指示

物文

化

系

統(tǒng)

的

折

射

物體現(xiàn)出反映出高中二年級地理第三單元教材分析

四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容

第一節(jié)文化景觀的構(gòu)成

學習本節(jié)內(nèi)容，首先應區(qū)分自然景觀和文化景觀的不同之處，即自然景觀是自然原因創(chuàng)造出來的，文化景觀是建立在自然：之上的人類活動形態(tài)。其次，判斷某種文化現(xiàn)象是否是文化景觀，關鍵在于掌握文化景觀的特性。

高中二年級地理第三單元教材分析四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容

第二節(jié)文化景觀的構(gòu)成

參見重點知識。

高中二年級地理第三單元教材分析四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容第三節(jié)文化景觀與環(huán)境

利用辯證唯物主義物質(zhì)決定意識、意識是物質(zhì)反映的觀點，理解學習文化與自然及文化景觀與自然的關系。尊重客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，是各種文化景觀形成的前提。高中二年級地理第三單元教材分析第三節(jié)文化景觀功能形態(tài)自然環(huán)境錫林郭勒草原畜牧業(yè)平坦開闊溫帶干旱半干旱氣候、高原地形浙江沿海平原農(nóng)田水稻種植平坦亞熱帶濕潤氣候、平原地形熱帶山麓茶園茶葉生產(chǎn)地形坡度小熱帶氣候、丘陵地形菲律賓梯田種植業(yè)地形坡度大熱帶氣候、地形坡度大高中二年級地理第三單元教材分析四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容

第四節(jié)文化源地與文化區(qū)

文化事物、文化現(xiàn)象和文化體系覆蓋的地區(qū)都可稱為文化區(qū)。狹義的文化區(qū)僅指某種文化體系覆蓋的范圍。文化區(qū)的空間特點有：文化區(qū)的范圍有大有小與自然區(qū)重合。文化區(qū)的邊界有實有虛；文化區(qū)不一定與自然區(qū)重合。了解世界和我國主要文化區(qū)的分布。高中二年級地理第三單元教材分析第四節(jié)文化事物文化系統(tǒng)概念反映人群差別的方方面面的文化要素由許多簡單的文化事物或文化景觀構(gòu)成的系統(tǒng)在小比例尺地圖上的表現(xiàn)一個點（單一起源地）

幾個點（多個起源地）面狀分布舉例考古學家在地圖上表現(xiàn)世界主要栽培植物和馴化動物起源地分布狀況時，往往將其起源地繪成點狀中國新石器時代文化遺址

世界部分文明發(fā)源地高中二年級地理第三單元教材分析四、各節(jié)要點及需要掌握的內(nèi)容第五單元文化的空間擴散

沒有文化傳播就沒有文化的發(fā)展。對于文化擴散的類型則應通過具體實例加以區(qū)分。還應注意的是文化擴散的類型對于某種文化現(xiàn)象或事物的擴散來說往往是復雜的，不能簡單化，絕對化。高中二年級地理第三單元教材分析第五節(jié)類型概念舉例傳染擴散一種文化現(xiàn)象通過已經(jīng)接受它的人，傳給正在考慮接受它的人的擴散A馬列主義在中國的傳播

B日本“遣唐使”學習中國文化

C教師向?qū)W生傳授文化知識等級擴散一種文化現(xiàn)象在不同劃分標準的空間等級中，由高至低或由低至高的擴散過程A中央會議精神的層次傳達

B蘇格蘭威士忌酒從鄉(xiāng)村傳到城市

C從中央到地方推廣普通話刺激