小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)心得一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足。這一問題的出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性，使得學(xué)生難以產(chǎn)生直觀的感受和興趣；另一方面，教師的教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的重要原因。為此，我們需要在教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性。

（3）注重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生過于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而忽視了思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：學(xué)生在解決問題時(shí)，往往只關(guān)注答案，不注重解題過程和方法的分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)將受到限制。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）關(guān)注解題過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）注重思維方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入是一個(gè)普遍存在的問題。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行解答；對(duì)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致知識(shí)體系混亂。為了改善這一狀況，我們需要采取以下措施：

（1）通過具體實(shí)例，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。

（2）注重概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，建立清晰的知識(shí)體系。

（3）加強(qiáng)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標(biāo)。這意味著，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和情感態(tài)度的形成。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)”這一概念時(shí)，教師可以通過實(shí)際操作、直觀教具等方式，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的直觀想象，通過分?jǐn)?shù)的比較、運(yùn)算等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)建模能力。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著，我們要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“乘法”的教學(xué)為例，教師可以先從表內(nèi)乘法開始，讓學(xué)生通過實(shí)物操作、圖像表示等方式，理解乘法的意義。隨后，逐步過渡到乘法口訣的學(xué)習(xí)，再到多位數(shù)的乘法運(yùn)算。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解乘法運(yùn)算的規(guī)律和原理，從而構(gòu)建起乘法知識(shí)體系的邏輯框架。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)當(dāng)利用具體的實(shí)物、情境和案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步從直觀感知過渡到抽象思維，從而打牢認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教授“面積”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過實(shí)際測(cè)量和拼圖游戲來感受面積的大小，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生理解面積的計(jì)算方法，以及面積單位之間的換算關(guān)系。這樣的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生建立起面積概念的直觀認(rèn)識(shí)，而且促使他們?cè)诰唧w操作中抽象出面積計(jì)算的一般規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何圖形面積計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)是其無限性和拓展性。在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的數(shù)學(xué)問題拓展到無限的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

以“除法”的教學(xué)為例，教師可以先從簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算開始，讓學(xué)生理解除法的本質(zhì)是乘法的逆運(yùn)算。隨后，教師可以引入分?jǐn)?shù)和循環(huán)小數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到除法運(yùn)算結(jié)果的無限性和連續(xù)性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解有限的小數(shù)和分?jǐn)?shù)，還能對(duì)無限循環(huán)小數(shù)的概念有初步的認(rèn)識(shí)，從而在思維上實(shí)現(xiàn)從有限到無限的飛躍。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的辨析能力，幫助他們明晰概念的內(nèi)涵與外延，是深入理解概念的關(guān)鍵。內(nèi)涵是指概念所包含的基本屬性和本質(zhì)特征，而外延則是指概念所涵蓋的所有具體實(shí)例。通過對(duì)概念的深入辨析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握概念的實(shí)質(zhì)，并在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用。

例如，在教授“周長(zhǎng)”和“面積”這兩個(gè)概念時(shí)，教師應(yīng)明確指出周長(zhǎng)是指封閉圖形邊緣的長(zhǎng)度總和，而面積是指圖形占據(jù)的平面范圍大小。通過比較這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)生能夠理解它們的區(qū)別。同時(shí)，教師可以展示不同形狀的圖形，讓學(xué)生識(shí)別哪些屬性屬于周長(zhǎng)，哪些屬于面積，從而加深對(duì)這兩個(gè)概念外延的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、原理和邏輯推理的工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力，從而更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

以“分?jǐn)?shù)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分?jǐn)?shù)的圖形表示、文字表示和符號(hào)表示。通過圖形表示，學(xué)生可以看到分?jǐn)?shù)的直觀形象；通過文字表示，學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；而通過符號(hào)表示，學(xué)生則能掌握分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。通過這種對(duì)比，學(xué)生不僅能夠深入理解分?jǐn)?shù)的概念，還能提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言解釋數(shù)學(xué)概念，這樣有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言解決實(shí)際問題。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。學(xué)入研讀，整體把握是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)背后的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。

例如，在教授“幾何圖形”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從圖形的分類、性質(zhì)、特征等多個(gè)角度進(jìn)行研讀，幫助學(xué)生整體把握幾何圖形的知識(shí)體系。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠掌握單個(gè)圖形的知識(shí)，還能夠理解各類圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，從而提升他們的空間想象能力和邏輯推理能力。

2、充分感知，自主探究

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，充分感知和自主探究是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中充分感知數(shù)學(xué)概念和問題，激發(fā)他們的探究欲望。

以“數(shù)據(jù)的收集和處理”為例，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生親自收集數(shù)據(jù)，并通過自主探究學(xué)習(xí)如何整理和分析數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)際問題解決能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

思辨明義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考，明確概念和原理的含義，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，從而深化理解，提高思維的深度和廣度。

例如，在“概率”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)分析，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)概率概念的理解。通過思辨和討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解概率的含義和實(shí)際應(yīng)用。