心理學(xué) 課件 第7、8章 學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略、中學(xué)生心理發(fā)展與教育

心理學(xué)

第七章

學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)要求：1.解釋學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略；2.列舉學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略的類型，各學(xué)習(xí)遷移理論的主要內(nèi)容，影響遷移的主要因素，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則；3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)策略于自己學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中。一、學(xué)習(xí)遷移概述(一)學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或源知識(shí)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的影響。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移源知識(shí)目標(biāo)知識(shí)遷移(二)遷移的類型遷移按效果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移按方向：順向遷移、逆向遷移按概括性：橫向(水平)遷移、縱向(垂直)遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按內(nèi)容：特殊遷移、一般遷移按意識(shí)：低路遷移、高路遷移按知識(shí)類型：陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移

陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)遷移

程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)遷移

程序性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移二、遷移理論(一)早期遷移理論

1.形式訓(xùn)練說(shuō)克里斯提安·沃爾夫(ChristianWolff,1679-1754)：近代德國(guó)數(shù)學(xué)家，萊布尼茲唯心論哲學(xué)的直接繼承人，官能心理學(xué)思想的系統(tǒng)化者，被稱為“官能心理學(xué)之父”各種官能可獨(dú)立訓(xùn)練提高水平一種官能改變會(huì)影響其它官能，遷移是無(wú)條件發(fā)生的某些學(xué)科對(duì)訓(xùn)練某種或某幾種官能具有特殊價(jià)值

2.共同要素說(shuō)(桑代克、奧斯古德)

奧斯古德遷移的三維曲面模型查爾斯·埃杰頓·奧斯古德(CharlesEgertonOsgood1916-1991)：美國(guó)心理學(xué)家，心理語(yǔ)言學(xué)的先驅(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同因素越多，遷移效果越大；相同因素越少，遷移效果越??；沒有相同因素，遷移不會(huì)發(fā)生。

3.概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō))(賈德,Judd,1873-1946,美國(guó)心理學(xué)家)

“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”(1908)：

被試：五、六年級(jí)的小學(xué)生

程序：同等能力的甲乙兩組射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理，乙組不學(xué)。

結(jié)果：射擊水下12英寸靶子時(shí)成績(jī)相同；而置于水下4英寸時(shí)則甲組好于乙組。

結(jié)論：經(jīng)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出適當(dāng)調(diào)整，將折射原理概括化并運(yùn)用到特殊情境中。共同成分是發(fā)生遷移的必要條件，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)的共同原理。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)(格式塔心理學(xué))

小雞(幼兒)覓食實(shí)驗(yàn)：苛勒1929年用小雞和3歲幼兒作被試，讓其在淺灰色和深灰色兩張紙下找食物，食物放在深灰色紙下。先讓被試學(xué)會(huì)在深灰色紙下取食物，然后改變實(shí)驗(yàn)條件，用一張更深的灰色紙代替原來(lái)的深灰紙，而用原來(lái)的深灰紙代替原來(lái)的淺灰紙，并將食物放在更深的灰色紙下。這時(shí)，小雞對(duì)新出現(xiàn)的、更深的灰色紙作出反應(yīng)(反應(yīng)率70%)，而較少顧及原來(lái)已被強(qiáng)化的深灰色(30%)。幼兒被試者則不假思索地從更灰色紙下取食物，對(duì)新刺激的反應(yīng)為100%。遷移發(fā)生的關(guān)鍵不在于原理和經(jīng)驗(yàn)的概括性，而在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟是遷移的根本。5.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)(哈利·哈洛,H.F.Harlow,1905-1981,美國(guó)比較心理學(xué)家)

猴子實(shí)驗(yàn)：1949年哈洛用猴子作被試再用兒童作被試進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。在作辨別訓(xùn)練時(shí)，在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體：立方體和立體三角形。在一個(gè)物體下藏著葡萄干作為強(qiáng)化物。幾次嘗試后，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下。當(dāng)它解決了這個(gè)問題后，立即呈現(xiàn)另一個(gè)類似問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一個(gè)白色、一個(gè)黑色。它必須進(jìn)行新學(xué)習(xí)以解決新問題。當(dāng)它解決了這個(gè)問題后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題后，它解決新問題的速度越來(lái)越快，嘗試次數(shù)越來(lái)越少。于是認(rèn)為猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題。哈洛說(shuō)：“猴子已獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢(shì)。”

已習(xí)得的態(tài)度對(duì)解決新問題可能積極也可能消極。如過(guò)去的學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移條件或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，就有利于遷移；過(guò)去改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也會(huì)在后繼學(xué)習(xí)中促進(jìn)遷移。6.分析-概括說(shuō)(謝·列·魯賓斯坦,1889-1960,蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家)(二)現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(奧蘇貝爾)2.產(chǎn)生式遷移理論(安德森)遷移通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者的本質(zhì)相同或相似而發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移取決于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。一切有意義學(xué)習(xí)都在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性始終影響新學(xué)習(xí)的獲得和保持前后兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊越多，遷移量越大。三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢(shì)的作用材料相似性情境相似性目標(biāo)相似性元認(rèn)知策略分析概括能力1234四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1.建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)遷移(1)為學(xué)生提供辨認(rèn)、感知各種相似情境的機(jī)會(huì)(2)幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系(3)提供組織良好的教學(xué)內(nèi)容

2.確立目標(biāo)，鼓勵(lì)批判性思考，實(shí)現(xiàn)有效遷移(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握性目標(biāo)(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考3.培養(yǎng)熟練技能，促進(jìn)低路遷移4.理解知識(shí)原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

(1)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景幫助其理解知識(shí)的原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(2)以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解知識(shí)的原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)策略概述(一)學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識(shí)制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。構(gòu)成：規(guī)則、方法、技能核心：計(jì)劃性第二節(jié)學(xué)習(xí)策略(二)掌握學(xué)習(xí)策略的意義1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求2.主體性教學(xué)的要求3.有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(三)學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具利用利用其他人支持計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略1認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略隨意和有意識(shí)記、整體和分段識(shí)記、多種感官參與識(shí)記、劃線技術(shù)、排除相互干擾、復(fù)習(xí)形式多樣化記憶術(shù)、記筆記、提問策略、生成性學(xué)習(xí)、充分利用背景知識(shí)列提綱、畫關(guān)系圖、畫表格、歸納和總結(jié)認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中采用的策略，即加工信息的的方法、技巧。復(fù)述策略：為保持信息，運(yùn)用言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。精細(xì)加工策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行細(xì)致分析、加工，理解其深層含義并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。組織策略：為整合新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的技術(shù)和方法。二、常用學(xué)習(xí)策略2元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略集中注意閱讀、跟蹤注意、自我提問、監(jiān)視速度和時(shí)間設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待答問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)弗拉維爾1976年提出元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知或?qū)φJ(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略：控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。計(jì)劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法并預(yù)計(jì)其有效性的策略。監(jiān)控策略：根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)效果的策略。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題采取補(bǔ)救措施，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知的策略。3資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)努力和心境管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間資源管理策略：輔助學(xué)習(xí)者管理可用環(huán)境和資源的策略。學(xué)習(xí)工具利用利用其他人支持三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練(一)學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練原則1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效監(jiān)控原則6.自我效能感原則(二)影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的因素

1.學(xué)習(xí)策略的適用性

2.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異

3.個(gè)體的自我效能水平(三)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)條件1.原有知識(shí)背景2.自我效能感3.元認(rèn)知發(fā)展水平4.練習(xí)的一致與變化5.一套外顯的可操作技術(shù)(四)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的模式1.掌握一般學(xué)習(xí)策略2.把一般學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)科具體學(xué)習(xí)策略(1)對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解(2)明確每個(gè)階段學(xué)習(xí)的性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)策略(3)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出一般學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式3.把學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升為學(xué)習(xí)策略第八章

中學(xué)生心理發(fā)展與教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)心理發(fā)展理論第三節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1.解釋心理發(fā)展；

2.列舉個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育要求，各心理發(fā)展理論的主要內(nèi)容；

3.分析影響身心發(fā)展的因素，根據(jù)中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理解和預(yù)測(cè)學(xué)生的身心發(fā)展；4.述評(píng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和埃里克森心理發(fā)展階段論。一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老至死亡的整個(gè)生命歷程中發(fā)生的一系列心理變化。

心理發(fā)展動(dòng)力：新需要和原有心理發(fā)展水平間的矛盾第一節(jié)心理發(fā)展概述二、個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律順序性1階段性2不平衡性3互補(bǔ)性4差異性5循序漸進(jìn)抓主要矛盾、有針對(duì)性抓關(guān)鍵期長(zhǎng)善救失因材施教三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素(一)遺傳素質(zhì)和生理成熟

1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)3.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約人發(fā)展過(guò)程及年齡特征雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)(二)環(huán)境和教育

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性

2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育規(guī)范個(gè)體發(fā)展方向(2)學(xué)校教育加速個(gè)體發(fā)展(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有即時(shí)性和延時(shí)性(4)學(xué)校教育能開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性(三)個(gè)體的主觀能動(dòng)性-人發(fā)展的決定因素

2020年蕪湖腦癱少年姚俊鵬高考623分一般說(shuō)來(lái)，年齡越小，遺傳素質(zhì)的作用越大；隨年齡增加，遺傳素質(zhì)作用變小，環(huán)境和教育作用變大；進(jìn)入青春初期后，個(gè)體發(fā)展更多取決于主觀努力。一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論1.意識(shí)層次理論

意識(shí)由意識(shí)和潛意識(shí)組成，前者是能被個(gè)體意識(shí)到的心理活動(dòng)，居于人格最表層；后者是個(gè)體無(wú)法察覺的、支配人一生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，由兩部分構(gòu)成：一是設(shè)法滿足的原始欲望和沖動(dòng)，二是被遺忘的早期經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)心理發(fā)展理論(二)人格結(jié)構(gòu)理論快樂原則道德原則現(xiàn)實(shí)原則(三)人格發(fā)展階段理論階段年齡性敏感區(qū)行為特點(diǎn)口唇期0～1歲口、舌、唇里比多從嘴考試，吮吸產(chǎn)生快感肛門期1～3歲肛門排泄、玩弄糞便性器期3～6歲生殖器俄狄浦斯情結(jié)(戀母或戀父情結(jié))潛伏期6～11歲無(wú)特定區(qū)域性發(fā)展停滯或退化,相當(dāng)于平靜期生殖期12～18歲生殖器擺脫父母或成人,產(chǎn)生性沖動(dòng)和對(duì)他人的情感二、心理社會(huì)發(fā)展階段論愛利克·埃里克森(ErikHErikson，1902-1994)美國(guó)精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家人格發(fā)展階段年齡成功品質(zhì)不成功品質(zhì)教育的任務(wù)信任-不信任0-1歲希望恐懼發(fā)展信任感自主行動(dòng)-羞怯懷疑1-3歲自控力與意志力自我懷疑發(fā)展自主性自動(dòng)自發(fā)-退縮內(nèi)疚3-6歲方向和具有目的無(wú)價(jià)值感發(fā)展主動(dòng)性勤奮進(jìn)取-自貶自卑6-12歲能力無(wú)能感發(fā)展勤奮感同一性-角色混亂12-18歲忠誠(chéng)不確定感發(fā)展自我同一性友愛親密-孤獨(dú)疏離18-25歲愛孤僻和疏離發(fā)展友誼感精力充沛-頹廢遲滯25-60歲關(guān)心自私克服自私完善無(wú)憾-悲觀絕望60-死亡明智和完美無(wú)憾絕望和悲觀沮喪生活樂觀、自信三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論(一)認(rèn)知發(fā)展觀

兒童認(rèn)知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用中，通過(guò)不斷同化與順應(yīng)，達(dá)到平衡的過(guò)程。讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士心理學(xué)家認(rèn)知平衡認(rèn)知不平衡認(rèn)知平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅱ)環(huán)境(Ⅰ)環(huán)境(Ⅱ)環(huán)境(Ⅱ)平衡化同化同化同化順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)

圖式(schema)：個(gè)體知覺、理解和思考世界的方式。同化(assimilation)：個(gè)體將刺激納入已有圖式，以加強(qiáng)和豐富原有圖式引起圖式變化的過(guò)程。順應(yīng)(accommodation)：個(gè)體調(diào)整原有圖式或建立新圖式適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程。平衡(equilibrium)：個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)達(dá)到自身與環(huán)境的暫時(shí)統(tǒng)一。平衡(內(nèi)部圖式=外部環(huán)境)同化順應(yīng)圖式新圖式(二)影響認(rèn)知發(fā)展的因素

1.成熟

2.練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)

3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

4.平衡化(三)認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲1.感覺與動(dòng)作分化2.思維萌芽3.客體永久性4.主客體分化5.因果關(guān)系前運(yùn)算階段2-7歲1.早期符號(hào)功能2.自我中心3.思維片面性、不可逆4.不守恒5.相對(duì)具體性6.泛靈論具體運(yùn)算階段7-11歲1.具體邏輯思維2.去自我中心3.思維可逆、守恒4.去集中化形式運(yùn)算階段11歲-成人1.抽象邏輯思維2.命題間的關(guān)系3.可逆與補(bǔ)償4.思維的靈活性四、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)文化歷史發(fā)展理論工具使用引起人新的適應(yīng)方式；工具生產(chǎn)凝結(jié)著人類間接經(jīng)驗(yàn)，它使人類心理發(fā)展受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律制約；生產(chǎn)工具和語(yǔ)言符號(hào)使間接的心理活動(dòng)得以產(chǎn)生和發(fā)展。(二)心理機(jī)能說(shuō)低級(jí)心理機(jī)能高