統(tǒng)編版語文九年級上冊第20課《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《談創(chuàng)造性思維》是統(tǒng)編版語文九年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以“創(chuàng)造之力”為主題，選編了不同體裁的作品，從不同角度展現(xiàn)了人類的創(chuàng)造力。這篇課文是美國實業(yè)家羅迦·費·因格所寫的一篇議論文。作者從“正確答案不止一個”說起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，以及如何成為一個富有創(chuàng)造性的人。文章觀點明確，材料豐富，論證有力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)意義。二、教學(xué)目標（一）知識與技能目標1.掌握“根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、持之以恒、輕而易舉”等詞語的含義。2.了解議論文的基本特點，學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點，逐層展開論述的方法。3.理解創(chuàng)造性思維的要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）過程與方法目標1.通過朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的思路。2.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的案例，理解作者的觀點。3.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，認識到創(chuàng)新對于個人和社會發(fā)展的重要意義。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解創(chuàng)造性思維的要素，掌握本文圍繞中心論點逐層展開論述的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。（二）教學(xué)難點1.理解文章中一些富有哲理性的語句，如“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”等。2.引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過朗讀課文，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，體會文章的語言美和邏輯美。2.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，交流對文章內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力。3.案例分析法：結(jié)合文中的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)造性思維的要素，加深學(xué)生對文章觀點的理解。4.啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.教師提問：同學(xué)們，在生活中，你們有沒有遇到過這樣的情況：對于一個問題，大家的答案都不一樣？請舉例說明。2.學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：大家說得都很有道理。其實，這種現(xiàn)象在我們的生活中很常見。這也說明了一個問題：正確答案不止一個。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文——《談創(chuàng)造性思維》，看看作者是如何看待這個問題的。（二）初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，并借助工具書解決。2.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點講解“根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、持之以恒、輕而易舉”等詞語的含義。3.學(xué)生默讀課文，思考以下問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）作者是如何圍繞中心論點展開論述的？（3）創(chuàng)造性思維有哪些要素？4.學(xué)生回答問題后，教師進行總結(jié)：本文的中心論點是“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。作者從“正確答案不止一個”說起，引出了創(chuàng)造性思維的重要性，然后通過分析創(chuàng)造性思維的要素，論述了如何成為一個富有創(chuàng)造性的人。創(chuàng)造性思維的要素包括：有淵博的知識；有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；有持之以恒的毅力。（三）精讀課文，深入理解1.教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，分析文中的案例，理解作者的觀點。（1）教師提問：文中舉了哪些例子來說明“正確答案不止一個”？這些例子有什么作用？（2）學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)：文中舉了數(shù)學(xué)問題、生活中的事物、發(fā)明創(chuàng)造等例子來說明“正確答案不止一個”。這些例子生動形象地說明了事物的正確答案往往不止一個，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，也為后文論述創(chuàng)造性思維的重要性和要素做了鋪墊。（3）教師提問：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？請結(jié)合文中的例子進行分析。（4）學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)：作者認為創(chuàng)造性思維的要素包括：有淵博的知識；有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；有持之以恒的毅力。文中舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的例子來說明這三個要素的重要性。約翰·古登貝爾克有淵博的知識，他將葡萄壓榨機和硬幣打制器的功能組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾有探求新事物的態(tài)度和意識，他把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了交互式乒乓球電子游戲。他們都有持之以恒的毅力，不斷地嘗試和改進，最終取得了成功。2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解文中的一些富有哲理性的語句。（1）教師提問：“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。”這句話該如何理解？（2）學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)：這句話的意思是，只有將知識靈活運用，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但如果只是死記硬背知識，而不懂得運用，就無法創(chuàng)造出有價值的東西。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，就是因為他善于運用已有的知識進行思考和探索。（3）教師提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。”這句話該如何理解？（4）學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)：這句話的意思是，擁有創(chuàng)造力的人善于從生活中的小事中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生靈感。細小的想法往往是創(chuàng)造的開端，如果不留意這些想法，就可能錯過創(chuàng)造的機會。例如，瓦特發(fā)明蒸汽機，就是因為他留意到水壺里的水開了會把壺蓋頂起來這個細小的現(xiàn)象。（四）拓展延伸1.教師組織學(xué)生進行小組討論，交流自己在生活中遇到的“正確答案不止一個”的例子，以及自己是如何運用創(chuàng)造性思維解決問題的。2.各小組推選代表進行發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)。3.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維？4.學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）保持好奇心，勇于探索未知的領(lǐng)域。（2）積累知識，為創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。（3）學(xué)會多角度思考問題，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。（4）注重實踐，將想法付諸行動，不斷嘗試和改進。（五）課堂小結(jié)1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)本文的中心論點、創(chuàng)造性思維的要素以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。2.教師強調(diào)創(chuàng)新對于個人和社會發(fā)展的重要意義，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和
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