做好課程教學設(shè)計

做好課程教學設(shè)計讓每堂課深入人心做好課程教學設(shè)計

讓每堂課深入人心匯報提綱Outline教學的內(nèi)涵教學設(shè)計的概念教學設(shè)計的指導思想教學設(shè)計的核心內(nèi)容Part3Part4Part1Part2教學的內(nèi)涵Part1早在商朝，甲骨文中已出現(xiàn)了“教”字如:“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”甲骨文中也有了“學”字，如：“壬子卜，弗酒小求，學”通過甲骨文中的字形分析看:“教”是從“學”派生出來的“教”和“學”最初都是獨立的單字最早將“教學”二字連為一詞，見于----------《書·商書·說命》但這個詞并沒有專有的解釋公元前1271年至公元前1213年的殷商時代

根據(jù)中國古代文獻的記載“教”有:教授、教誨、教化、告誡，令使等含義《說文解字》中記載“教，上所施，下所效也”其‘施’就是操作、演示其‘效’就是模仿、仿效123教學是有目的、有計劃、有組織的進行人類經(jīng)驗傳授的活動形式教學將傳授的內(nèi)容，經(jīng)科學的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律形成教學體系教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的4教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展教學的內(nèi)涵教學的三大目標知識目標01能力目標02情感目標03賴紹聰.寓教于學寓教于研.中國大學教學，2017年，第12期實現(xiàn)三大教學目標的教學組織形式：１.教學的基本形式--課堂教學３.教學的特殊形式--復式教學４.教學的電化形式--信息化教學２.教學的輔助形式--現(xiàn)場教學課堂教學的基本形式：K型S型F型A型知識驅(qū)動教師主動學生能動

①孔子型課堂（Kongziclass）基于MOOCs的在線學習課堂質(zhì)疑

③翻轉(zhuǎn)型課堂（FlippedClassroom）問題驅(qū)動學生主動師生互動

②蘇格拉底型課堂（Socratesclass）興趣目標驅(qū)動自主自覺行動課內(nèi)課外聯(lián)動

④自主型課程學習(Autonomouscoursestudy)課堂教學要講究方法010203引起學生的興趣掌控課堂氣氛把復雜問題講簡單課堂教學需要精心設(shè)計課堂細節(jié)需要深入研究教學設(shè)計的概念Part2課堂教學設(shè)計到底是什么？問題一課堂教學設(shè)計對于課堂到底意味著什么？問題二課堂教學設(shè)計到底有多重要？問題三定義

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)來計劃和安排教學過程中的諸環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的一種計劃過程或操作程序課程實施過程中的決策3.怎么教？1.為什么教？4.教得怎么樣？2.教什么？教學設(shè)計在正確的教學思想指導下，關(guān)于“教什么”和“如何教”的一種方案它是教師根據(jù)學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃教學設(shè)計是一門嚴謹?shù)膶W問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術(shù)再創(chuàng)造性教學設(shè)計是連接教學理論與教學實踐的橋梁有目的、有計劃地制定最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)決策過程課要上出“個性”—課堂教學的設(shè)計性教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程課堂細節(jié)的研究與搞科研一樣，就是科學研究課堂教學設(shè)計是教師專業(yè)成長的必由之路教學設(shè)計的指導思想Part31、正確的教育理念·明確人才培養(yǎng)的指導思想—“立人教育”·獨立人格·探索精神·學習能力·踐行能力什么是教育？賴紹聰.創(chuàng)新教育教學理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.中國大學教學，2016年，第12期雅斯貝爾斯：康德：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展愛因斯坦：斯金納：什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西所謂“剩下的東西”就是：獨立人格探索精神學習能力踐行能力情商智商認清教育的本質(zhì)才能明確教師的職責認清教育的本質(zhì)才能正確凝練和選擇教學內(nèi)容認清教育的本質(zhì)才能正確設(shè)計和選擇教學方法2、精心凝練的教學內(nèi)容教什么？將學科知識融會貫通，講自己數(shù)（十）年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”讓學生站在“你”的肩上認識世界你在大學工作，不教書？干什么？你在大學教書，不科研？教什么？3、合理的策略+有效的方法怎么教？教學過程是教與學雙邊互動過程教學是教與學的統(tǒng)一教為學而存在學又要靠教來引導二者相互依存，相互作用原則：內(nèi)容決定形式通過精細的教學設(shè)計實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：把教從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以能力提升、價值觀引領(lǐng)為主把學從模仿仿效為主轉(zhuǎn)向探究/實踐/合作式學習為主把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習我要學我想學我會學要我學精心設(shè)計每一堂課123以學習者為出發(fā)點強化“思想方法”的滲透體驗“知識的形成過程”4加強“學法指導”5激發(fā)創(chuàng)新思維滲透：認識自然、理解社會的正確路徑滲透：自然、社會發(fā)展的規(guī)律滲透：獲取知識、追求真理的方法滲透：人類發(fā)展、社會進步的必然性科學家自身對學科的感悟是教學設(shè)計的靈魂教學設(shè)計的核心內(nèi)容Part4教學設(shè)計的內(nèi)容（四）教學方法的選擇（六）教學改革（五）教學反思與評價（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學內(nèi)容的凝練（三）教學策略的選擇1.明確“教學質(zhì)量國家標準”的要求國家“標準”是設(shè)置專業(yè)的基本準則，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導性規(guī)范，是質(zhì)量評價的基本依據(jù)基于“標準”，高于“標準”，突出“特色”賴紹聰.建立教學質(zhì)量國家標準提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

.中國大學教學，2014年，第10期2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系分析不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結(jié)構(gòu)體系明確授課對象所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系本課程在學生知識結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求本課程需要為學生下游課程奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求關(guān)系到教學內(nèi)容的選擇和教學方法的設(shè)計3.教材及閱讀資料分析理想狀態(tài)：有自己體現(xiàn)學科特色、自身感悟的教材通常狀態(tài)：依據(jù)學科發(fā)展趨勢、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求、選取教材、融入自身感悟、形成教學內(nèi)容較差狀態(tài)：選取教材、照本宣科閱讀資料：基于知識拓展、能力提升、探索研究必須明確分析：參考教材及閱讀資料選取的必要性和選取標準4.學情分析分析學生已有的認知水平和能力狀況

已掌握的知識已具備的技能分析學生存在的學習問題、認知特點分析學生的學習需要、學習行為、學習風格充分了解學生的實際狀況一種溫暖，有人情味，融洽的師生關(guān)系可以使學生積極地參與課堂學習活動也更容易接受來自教師的價值引導5.教學目標確定知識目標及其教學實施策略確定能力目標及其教學實施策略確定情感目標的教學選點及其教學實施策略6.教學重點與難點確定本堂課的教學重點確定本堂課的教學難點關(guān)鍵是明確重點/難點的處理措施、應(yīng)對策略（包括：教學內(nèi)容的凝練、教學方法的選擇）教學設(shè)計的內(nèi)容（四）教學方法的選擇（六）教學改革（五）教學反思與評價（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學內(nèi)容的凝練（三）教學策略的選擇建構(gòu)主義理論認為，教學內(nèi)容與學習者之間的核心關(guān)系是通過教學內(nèi)容的學習和研討，逐漸構(gòu)建學習者自己的知識體系、能力體系和情感體系，而不是僅僅被動地接受教師和課本傳遞給他們的信息也就是說，知識不能簡單地給予學習者，而是要通過知識學習讓學習者構(gòu)建起在他們自己的頭腦中關(guān)于知識的意義！這樣的“知識”才能夠成為學習者自己的、能夠被學習者靈活運用的、能夠為學習者提出問題和質(zhì)疑論點時提供論據(jù)的有效知識賴紹聰?shù)?地球科學高等教育改革與發(fā)展的若干建議.中國地質(zhì)教育,2009年，第4期

賴紹聰.以學習者為主體的課堂教學.西北工業(yè)大學學報（社會科學版）,2018年，第3期

合理選擇與精心凝練的教學內(nèi)容能夠讓學習者通過內(nèi)容的學習完全清楚教學內(nèi)容所要表達的論點，并且可以與用來支持論點的論據(jù)有機的聯(lián)系起來構(gòu)建教學內(nèi)容體系的核心，是要讓學習者通過內(nèi)容的學習，理解“內(nèi)容”所要傳達的“思想”和“智慧”，而不是僅僅去關(guān)注學習者能夠“記住多少”教學內(nèi)容的選擇與凝練將直接關(guān)系到學習者學習的深入程度當教學內(nèi)容把學習者的注意力引向教學內(nèi)容所要表達的論點和思想時，學習者就可能能夠把新的信息與他們已有的信息和實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學習者自身的對比、分析、思考與反思，甚至引發(fā)學習者對新信息的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)當教學內(nèi)容把學習者的注意力引向記憶事實和具體的知識性細節(jié)上時，學習者就很難區(qū)別論據(jù)與信息，缺失了反思，甚至把問題看成是外在的設(shè)置“淺表學習”“深層學習”教學內(nèi)容凝練應(yīng)該重點關(guān)注以下三個方面①教學內(nèi)容應(yīng)該能夠被學習者用作發(fā)展知識的基礎(chǔ)②教學內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來發(fā)展學習技巧③教學內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來提升學習者自我學習的意識教學內(nèi)容凝練的基本思路：密切結(jié)合學科國際發(fā)展趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結(jié)合，將教師研究成果充分融入到教學內(nèi)容中實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體系保證課堂教學內(nèi)容的先進性教師的科研能力和學術(shù)水平

是教學內(nèi)容凝練提升的基石教學內(nèi)容凝練的方法舉例：分析本堂課核心知識點建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關(guān)系形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖通過教學/科研深度融合，形成知識節(jié)點的強大支撐精心設(shè)計每堂課教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系回顧引入展開歸納引起思考充分融入教師自身對學科知識體系的感悟充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合教學設(shè)計的內(nèi)容（四）教學方法的選擇（六）教學改革（五）教學反思與評價（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學內(nèi)容的凝練（三）教學策略的選擇傳統(tǒng)教學策略存在的問題特點1：教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段傳授知識，學生被動接受知識特點2：教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)特點3：學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο筇攸c4：教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容特點5：教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段以教師為中心這種傳統(tǒng)的教學策略曾對教學活動產(chǎn)生過強烈的進步性沖擊且至今價值猶存隨著社會的發(fā)展課程教學的一個重要任務(wù)就是教學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”“思想”應(yīng)當是貫穿于各類、各門課程的靈魂教學策略選擇的原則突出學生的主體地位引導學生探究、解決問題提出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題教學策略選擇的目標：激發(fā)興趣、留下思考STSE策略教學策略概念圖教學策略合作學習策略情境創(chuàng)設(shè)策略一般模式之教學策略的選擇與制定以學生為主體面對面互動分組學習探究性任務(wù)驅(qū)動性賴紹聰?shù)?研究性教學改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

.中國大學教學，2007年，第8期123長期以來，在我國高等教育課堂教學體系中，教師通常高度關(guān)注了“知識構(gòu)成的邏輯順序”，教學內(nèi)容體系的構(gòu)建一般會尊重學科的知識體系學生始終處于被動接受知識的從屬地位這樣看似十分合理的“學科知識邏輯順序”（章-節(jié)-點）與學生“獲取知識的規(guī)律”并不一定是完全吻合的4正是由于這樣的教育理念，使得長期以來學生在學習過程中所應(yīng)該擁有的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在課堂教學過程中，“知識”仍然主宰著一切，學科知識邏輯順序引領(lǐng)著課堂的進程，教師代表知識的權(quán)威，掌控課堂的主導權(quán)，居于課堂的主體地位理念的錯位賴紹聰.以學習者為主體的課堂教學

.西北工業(yè)大學學報（社科版），2018年，第3期123以學生為主體的課堂教學，其核心理念是將課堂教學的功能定位為“促進學習、學會思想、生成智慧”，而絕不是局限于傳遞知識以學生為主體的課堂教學充分尊重學生的主體地位，將學生作為課堂教學活動的聚焦點在整個教學過程中，高度關(guān)注學生的感受，關(guān)注他們在學習什么？怎么樣學習的？在什么樣的環(huán)境下學習的？學生目前的學習內(nèi)容是否能夠為他們將來的終生學習做準備以學生為主體課堂教學的內(nèi)涵（八項屬性）4以學生為主體的課堂教學并不反對教師專門知識的有效性，也并不忽視教師在教學過程中的組織策劃作用，而是更加強調(diào)教學過程中教與學的雙邊互動5教師的核心任務(wù)不僅僅是傳遞知識，而是要通過課堂教學的精心組織與策劃，培養(yǎng)學生終生學習的技能，以及使用這些技能的信心，并最終實現(xiàn)由“教知識”向“教技能”和“教智慧”的轉(zhuǎn)變6以學生為主體的課堂教學重視培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導學生在興趣的驅(qū)使下主動獲取知識。注重提高學生的學習效率，提升學生的綜合素質(zhì)。而教師的主要職責是激發(fā)學生的學習興趣，為學生引領(lǐng)學習方向，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究以及解決問題的能力7以學生為主體的課堂教學打破了以教師為中心的被動接受式、記憶為主的機械學習和單純的知識學習；而是以學生為中心的主動參與式學習，以深刻理解為主的意義學習，包含知識、方法、能力、情感態(tài)度與價值觀的多方面發(fā)展學生的學習8以學生為主體的課堂教學在教學目標中體現(xiàn)以學生為中心，在活動的設(shè)計上考慮到學生相關(guān)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價值觀的形成；在時間安排上讓學生從課堂的“看客”成為“參與者”；在組織形式上給予學生自主學習、自由討論的課程形式；在教學過程中鼓勵學生參與到活動中來，鼓勵學生發(fā)表觀點

當課堂教學以學習者為主體時，教師的角色將發(fā)生顯著的轉(zhuǎn)變教師不再僅僅是內(nèi)容的專家或者課堂上掌控進程的權(quán)威教師主要起指導和促進學習的作用，教師將成為學習經(jīng)驗的引導者、激勵者和設(shè)計者教學行為的標志性特征是“促進學習”以學生為主體的課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)換在課堂教學過程中，教師將聚焦點轉(zhuǎn)向教育教學研究、優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設(shè)以及精心細致的課程教學設(shè)計包括對教育理念、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法與教學策略的精心設(shè)計，以及對學生的經(jīng)驗分享、互動活動、閱讀理解、作業(yè)與思考等方面的精心設(shè)計教學設(shè)計的目的是要讓學生通過這些活動、思考、分享、討論等等來學習內(nèi)容教師還要在學習內(nèi)容時提供引領(lǐng)、指導、解釋、批評和鼓勵教師在這個過程中的指導、評價、綜述

和建設(shè)性的批評將能夠

促進學習者下一次的學習活動在傳統(tǒng)的、以教師為主體的課堂教學中，學生已經(jīng)習慣于教師主導和控制學習進程，并將教師的權(quán)威視為理所當然多數(shù)學生在課堂教學過程中只要不被教師點名，他（她）們就不會在課堂上發(fā)言他（她）們都已經(jīng)習慣了等待教師明確地告訴他（她）們該做什么，以及怎么做教育對于他（她）們來說就是天經(jīng)地義的強制性過程以學生為主體的課堂教學中學生的角色轉(zhuǎn)換當課堂教學以學生為主體時，學生從被動的依賴性的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯姆e極的具有自我管理能力的學習者這是一個成長的過程，不會自動完成，也不會一下子完成，而是需要一個自我覺醒的逐漸成長過程就我國傳統(tǒng)文化、高等教育的發(fā)展歷史以及當前高等教育現(xiàn)狀而言，學生的這種自我覺醒和主動學習、自我管理意識的轉(zhuǎn)變將是一個艱難的漫長過程，這個過程可能比教師角色的轉(zhuǎn)變更為漫長和困難！教學設(shè)計的內(nèi)容（四）教學方法的選擇（六）教學改革（五）教學反思與評價（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學內(nèi)容的凝練（三）教學策略的選擇有效的方法傳統(tǒng)板書的教學方法多媒體的教學方法板書與多媒體有機結(jié)合的教學方法教學模具的有效使用教師語言的藝術(shù)因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程而異并無統(tǒng)一模式教師1/3站位①設(shè)計出每堂課合理的多媒體與板書結(jié)構(gòu)多媒體結(jié)構(gòu)-流程模式板書結(jié)構(gòu)---邏輯模式

多媒體流程模式與板書邏輯模式的相互關(guān)系

明確教學過程設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）知識目標？能力目標？情感目標？②教師的語言藝術(shù)蘇霍姆林斯基說過：教師的語言要精練

“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”教師的語言要規(guī)范

教師的語言要激勵

教師的語言要動情教師的語言要啟智教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)教師的語言是一種知識更是一種思想③兩個近1/3位0.618--被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生。以視控全教室

當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他照顧到了班上所有學生的趣味和目光掌控課堂氛圍④教師要將自己擺進去將將學科知識融會貫通將自己數(shù)（十）年科學研究所獲得的感悟自己對學科的認識過程和體驗自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”自己對學科體系認識之“精華”讓學生站在“你”的肩上認識世界⑤要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神倡導多因決定的非線性思維，而不是非此即彼的線性思維不讓學生對書本和老師產(chǎn)生迷信對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結(jié)論⑥教學是一項留“白”的藝術(shù)1.課前給學生展示預習成果的空間2.課中給學生思考質(zhì)疑的空間課堂教學需要給學生思考的空間不能變成教師一個人的演講3.課后給學生反思的時間，思得、思失、思改⑦要啟發(fā)學生學會提問關(guān)注那些內(nèi)向又不愛提問的學生會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)提問是學習隱性知識的最好途徑特別是在實驗課、討論課上提問是學生創(chuàng)造性思維的起點和核心賴紹聰?shù)?本科學生科研能力訓練的問題與思考.中國地質(zhì)教育,2011年,第4期提問、討論、交流是一種“無形學院”問題：是推動思維發(fā)展，從不確知向確知，從朦朧向清晰，從局部向整體，從未知向已知的橋梁和原動力思想：以系統(tǒng)的問題形式表現(xiàn)出來，成為推動探索的動力現(xiàn)象：鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問的驅(qū)動因素案例：推動牛頓研究萬有引力的是他的讀書筆記《問題表》，解決這些問題的過程就是牛頓力學的誕生過程⑧合理把握適時適度的賞識教育賞識教育：是世界著名的六種教育方法之一