2024小學(xué)語文作文評課稿（31篇）

小學(xué)語文作文評課稿（精選31篇）

小學(xué)語文作文評課稿篇1

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽

了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞

析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實有效

吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達成，

并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。

此外，吳教師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在進取主

動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文

本，研究文本，所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓

語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體

驗，到達知識本事與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳教師

巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自

我的心境，又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時學(xué)

得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。

吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個

暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨

特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的本事都得到了發(fā)展。

吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自

然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說

到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，

讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。

總之，本課的教學(xué)很好地處埋了理解資料與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師進取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理

念、

小學(xué)語文作文評課稿篇2

一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。

XX教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)

中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充

分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)E進取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作,

而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課

堂氣氛。

二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

進取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個新

理念。XX教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動地理解知

識，而是進取主動地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪

問了哪些朋友？學(xué)生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教

師十分注重師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，XX教師總是適時地加以點拔

與評價，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡

樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，XX教師讓組與組競賽，還適時點拔:

“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而

是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)生在XX教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍喈身

邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。

《山中訪友》評課稿

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，好清

爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼兒

段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這

澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，，府身

吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝

川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌

的靈魂。

走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢，有

許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜

地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，

我真的變成了一株枕，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深

處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁,

在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好,

溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月

亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，

露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不

拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額

頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想

起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,

可是出自你的手筆？喂，女雀弟弟，嘰嘰喳噴說些什么？我明白你們是

些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)

景！

小學(xué)語文作文評課稿篇3

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽

了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞

析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實有效

吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達成，

并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。

此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主

幼的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文

本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓

語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體

驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳老師

巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自

己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)

得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個

暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨

特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然

而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說到

要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓

我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理

念.

小學(xué)語文作文評課稿篇4

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽

了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞

析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實有效

吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達成，

并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。

此外，吳教師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主

動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實際上就是把扯象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文

本，研究文本，所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓

語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體

驗，到達知識本事與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳教師

巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自

我的心境，又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時學(xué)

得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。

吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個

暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨

特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的本事都得到了發(fā)展。

吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自

然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說

到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，

讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理

念、

小學(xué)語文作文評課稿篇5

《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人

尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化。從一

開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的

課。下面具體談?wù)劇?/p>

一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化

整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，

觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)

構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

二、教學(xué)手段多樣化

整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣

在開課時，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生對這篇課

文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富

了學(xué)生的情感。

2、識字講方法，詞語理解生活化

整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當(dāng)成“詞娃娃”,

和小朋友捉起了迷臧，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說詞娃娃臧到句子中去了，

讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。

3、讀的形式多樣化

夏老師讓學(xué)生個別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形

式。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很

成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)

我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想

讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、

關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要

勇于去嘗試。

3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學(xué)生讀

文中的角色，但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小

猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有

這個顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的埋解文本。

總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進

了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教

學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

小學(xué)語文作文評課稿篇6

缺點：

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題:“想

想你覺得落日像一個的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許

是看到問題中的“你覺得"三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞

語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細致，其中有一些動

詞沒忽略。

4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀

書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進行朗

讀。

優(yōu)點：

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生

/解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟

美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們

都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學(xué)機智，說

道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想

不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”

順勢帶領(lǐng)大家齊讀笫二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找

出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那

像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落

的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語文作文評課稿篇7

今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐

秋風(fēng)，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，

語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨

作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐

收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫

面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而

產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂

中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶

入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

姚老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本。英棄了教師的分析講解和問

答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并

且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與

學(xué)生展開對話。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚老師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點

詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音

進行教學(xué)。姚老師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中

抓住兩個重點句子：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了

夏天的炎熱J“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋

天的涼爽:她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引

導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的'韻味。同時，恰當(dāng)

借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。

學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛

的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅

之情。

但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自

己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇

子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像

一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時，讀中讓學(xué)

生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練

“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛

開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也

可以滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不

當(dāng)之處，敬請批評、指正。

小學(xué)語文作文評課稿篇8

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板

畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體

驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡單，而且學(xué)得快樂，體

現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的

簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在

畫面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心

性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，

講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實

踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、

說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在

本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達王次,

使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生

仔細觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎

樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個

性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,

有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的

“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情

景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進一步

感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人

錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象

的豐富性。

四、畫中延伸，體驗成功

在實踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是

給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，

拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)

生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表

達潛力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語文作文評課稿篇9

真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新

課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關(guān)

的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作

文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進

輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才

更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細節(jié)描寫的招數(shù)。說輕

松，是因為老師教得輕松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)

生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到

了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識不是從教師的講述中

被動的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要

的是，學(xué)生在獲取知識的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價

值要遠遠高于獲取知識本身。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。

實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)

課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企

盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗。

評價多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且

評價方式多元，在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng),

體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的

真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,

開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長。

黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生

主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對我們今天的作文

教學(xué)有很強的示范性作用。

總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得

的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

小學(xué)語文作文評課稿篇10

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的

有機結(jié)合；

2.貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1.在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過程，

體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過

程；

2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨特的感受與情感

體驗。

3.在學(xué)習(xí)中教師給予用心的支持、鼓勵和引導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中的

行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)效果。

1.全面落實教學(xué)目標(biāo)；

2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)過程并有用心愉快的情感體驗；

3.本課就應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。

2.注意培養(yǎng)語文的實踐潛力。

3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進行語文教學(xué)。

識字寫字

1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運用，培養(yǎng)主動

識字的興趣和愿望。

3.引導(dǎo)在語言實踐中運用。

4.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

閱讀

1.加強朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

2.重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。

3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

4.培養(yǎng)語感，注重積累。

表達

1,鼓勵自由表達，放開種種束縛。

2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。

3.有具體過程和方法的指導(dǎo)。

4.重視修改及修改中的合作。

5.關(guān)注兒童生活實際。

五、教師教學(xué)素質(zhì)。

1.善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

2.注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

3.教學(xué)語言表達準(zhǔn)確有感染力；

4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情

六、在制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和進行評價實踐時，應(yīng)遵循以下原則:

1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則

在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的

發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個別差異，思考學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。

在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)

為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和

學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿

望。

其次，評價要適當(dāng)注意靈活性。評價指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)

律和教改的新要求，又要思考語文教學(xué)的現(xiàn)狀利當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H水平，

避免操之過急。同時，評價指標(biāo)要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。

評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞

專題進行評價，非專題性的問題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶

有實驗性質(zhì)的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，

對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點，推薦方面的要求不宜

過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提推薦時要

求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很

難取得評課的實效。

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表

評價項目分值得分

一般教學(xué)要求

1教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，貼合學(xué)生實際和學(xué)生發(fā)展需要。

2面向全體學(xué)生，注意到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要。

3對教材理解準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地處理和運用教材。

4重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的潛力。

5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐

潛力。

6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

語文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)

生基本的語文潛力，提高綜合素養(yǎng)。8教學(xué)以學(xué)生的聽說讀寫等語文實

踐活動為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。

9能根據(jù)教材特點和課型特點設(shè)計教學(xué)過程，貼合語文各部分教學(xué)

資料的相應(yīng)要求。

教學(xué)基本功

10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗

讀潛力強。

11駕馭教學(xué)過程的潛力強,善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，善于點撥、

誘導(dǎo)，善于應(yīng)變。

小學(xué)語文作文評課稿篇11

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人,吳慧媛

教師優(yōu)雅動聽，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在，吳瑋娜教

師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從兒個教學(xué)細節(jié)入

手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細節(jié)？我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課

堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，教

學(xué)細節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，

教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細

節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注

到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。

細節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課

文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二

是認為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)資料安排的很滿,

所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課

文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字

方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生

把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對

課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為

學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文

上，初讀是有重大意義的，可是我也認為在一般的家常課上，也有這樣

的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的

情景下，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)

生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以

還是應(yīng)當(dāng)先進行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點。如果

讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通,

歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對

一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，

幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走

了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的

一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法，他在一次新

課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練

讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈

活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，

了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的

字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課

文。有本事同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣洋，好讓教師對癥下藥，使

學(xué)生有新的提高。

細節(jié)二：適時才見效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味,

出感受。在品讀小動物們說的話時，四位教師都抓住了“閃亮，透明，

圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,

爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛教師在那里安

排了教師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜教師在那里采用了

讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)

生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先

讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，

學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。

細節(jié)三：背出了實在

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時，她

就教的很詳細，并且用了多種方法，從不一樣角度進行學(xué)習(xí)，比如：說

說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個

環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學(xué)

的資料，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一

背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學(xué)問的真諦。

細節(jié)四：評出了精彩

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫

道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴

的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯，可是教師沒有及時的評價，只是

小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r作出評價，也許后面的

學(xué)生會寫的更好，并且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一

堂課的教師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打

招呼？用課文或自我的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩

剔透的小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價：晶瑩剔透

說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評價恰如其分，有真針對性,

異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就異常的

注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

細節(jié)五：abb惹的禍

在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、

本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的

詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑「笑

盈盈”一般情景下都讀陰平調(diào)，但單獨使用的時候能夠讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂

淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是

習(xí)慣，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有很

多的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。

abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨

辦法供大家參考。

一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰

平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃

晃、

二是有些abb式后面的bb意義比較實，書面性較強，詞典也注為

原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、

陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、

干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學(xué)細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓

住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)

給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立

“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光

彩。

小學(xué)語文作文評課稿篇12

已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是

自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……

聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專

家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我

比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是

留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。

簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓

孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處

理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋

給孩子們，孩子們經(jīng)過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生

的地點、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)課文的過程和方法，同時培

養(yǎng)了孩子們的概括能力。

“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖

里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起

了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題

相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了，最

有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如

身臨其境；讓孩子僅講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的

真實想法。在孩子（表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子

很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。

簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的

問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正

落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。

做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩

子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠

不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活

當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我

們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人

吧！

小學(xué)語文作文評課稿篇13

農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊含著清新活潑的鄉(xiāng)對意

境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著

孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

一、充滿中國風(fēng)味。

吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達能力，關(guān)注每一個學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的

完整表達。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，

還可以培養(yǎng)他們的蛆織能力，語言表達能力可以隨著時間的推移得到有

效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進的。語言表達是

一種創(chuàng)造性勞動。要培養(yǎng)學(xué)生的,語言技能，就要遵循兒童語言從易到

難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細致

地引導(dǎo)，采取切實行動。吳老師還注意兒童語言表達的準(zhǔn)確性，如量詞

的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達時使用修飾語，使學(xué)生的表達更具體、生動。

二、純文本培訓(xùn)。

我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)

積極，感覺課堂效果很好、但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時，往往會出

現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根

本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點培

訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果

也不會好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、

basket>string,,和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用

法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達能

力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么

給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也

會做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。

3、學(xué)習(xí)方法多種多樣

吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的新課

程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓

孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動學(xué)生的感知和體驗。本課中的

插圖很好地描述了文本材.料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來

引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會編什么樣的故事？你

會演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心

情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們

的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農(nóng)村兒童生活

的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

小學(xué)語文作文評課稿篇14

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱

讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀

讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意

識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新

課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的

感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,

在用語文?，F(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認識。

1、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚

心動魄展開。

(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作的

高難度；

(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦；

(3)采用了擬人的手法對碗進行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大,

還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突

出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章

的主線，以此來掌握重點、突破難點。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏

離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、

學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重

點。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課

文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認

讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章的主線這真是一場驚心動魄的拼

搏!老師以此為切入點讓學(xué)生提出問題進而自由讀文，解決問題。學(xué)生

匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這

是一場驚心動魄的拼搏?這一中心進行。這樣設(shè)計，既找準(zhǔn)了切入點，

又適當(dāng)?shù)剡M行了變序教學(xué)，有利于突破重難點。從而讓學(xué)生理解了這真

是一場驚心動魄的拼搏！既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題

眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于

拼搏的贊嘆。

2、抓好字眼，重感悟

在這個環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要

字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希

望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時，在學(xué)生的交流過程中老師不失

時機的進行朗讀指導(dǎo)，加以點撥。實實在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，

最后出示一到擴展填空，進一步讓學(xué)生在填空時埋解少年為什么能取得

成功。

總之，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架

子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的最高境界

是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到三實，達到簡簡單單教語文，

本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

小學(xué)語文作文評課稿篇15

今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。

這節(jié)課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)?？v觀這

節(jié)課：教學(xué)設(shè)計思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有

效調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實

的基礎(chǔ)。我個人覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學(xué)習(xí)的：

一、故事導(dǎo)入，激情激趣

導(dǎo)入時，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學(xué)生

們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們

熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣

氛，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計了豬八戒為了不想被孫

悟空捉回天宮，想請四(3)班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動孫唔空

好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅

可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他

人的快樂。當(dāng)聽到他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時，教學(xué)

目的就達到了。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點

拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師

在課堂第二個環(huán)節(jié)設(shè)計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方

法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指

導(dǎo)方法“積累”與實物“嘗試”環(huán)節(jié)有機融合，為了達到指導(dǎo)學(xué)生定向

觀察，積累素材的目的，設(shè)計了環(huán)節(jié)一一觀察桔子，摸桔子，聞桔子，

剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進行了細致的指導(dǎo)，運用了快樂

教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，讓學(xué)生通過種感官去用

心體驗，并說說自己的感受，教師適時評價，讓學(xué)生的語言表達能力得

到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常

重要，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。

教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。

把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實

在具體的觀察指導(dǎo)活動中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

三、評價多元、步步實效

陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實也是把新

課標(biāo)的精神落實到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時，注重了培

養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學(xué)生說真話、實話、心里話,

不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評價語

來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評價的能力，因為好多學(xué)生評

價語言也是生動準(zhǔn)確，有針對性的。像這樣長期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用

心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會豁然開朗，孩子們

的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。

高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。

陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課

程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗

淺認識，感謝各位老師批評指正！

小學(xué)語文作文評課稿篇16

司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而

整個課堂顯得大氣而不張揚，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

課堂整體設(shè)計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我

們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩

塑、壁畫作重點解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖

國西北的一顆明珠」從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個自然段后教

師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情,

大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來,

莫高窟如此美麗。

課堂細節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習(xí)彩塑

一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，

大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對彩塑形象充滿視覺期待?！鞍涯愎P下的

飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交

流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫

得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時，先文本后媒體，讓學(xué)

生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進

行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感

受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的

宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住

描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)

生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物

神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別

讀、齊讀、默讀、自由讀?！捌兆值慕庾x激起了學(xué)生的‘愛國熱情，讓

學(xué)生從內(nèi)心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比

句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、

讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其

他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高

窟這一偉大結(jié)晶時，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的

話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有

感而發(fā)，真情流露。

板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處

景點”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進入文本，并板書“彩塑、壁

畫、藏經(jīng)洞”三個詞，讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點內(nèi)容所在,

學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我

驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，以我是一個中

國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會。

小學(xué)語文作文評課稿篇17

我聽了劉老師的《音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，

值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

1、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了

什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這

樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印

象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離

不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。

2、教學(xué)評價用涪的適時運用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課

文時，老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師

及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！”、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂讀

課文，但音樂放不出來時，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音

樂的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠了"，這樣學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、我認為老師設(shè)計的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)

生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題，很不錯。

4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解

的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

不過我認為也有幾點做的不到位的地方。

1、本節(jié)課設(shè)計的容量太大，無法很好的完成，在教學(xué)中只能去重

就輕。

2、我認為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開，學(xué)生只是局限于

教師設(shè)計的范圍內(nèi)。

3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是

一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練。

4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學(xué)生不能夠說完整的話。

小學(xué)語文作文評課稿篇18

今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實

有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗

淺看法。

一、本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)

生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，

引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學(xué)生佳

作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格

練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進行升格

訓(xùn)練。整堂課，老瘁以學(xué)情為教學(xué)的起點，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引

導(dǎo)下，一步一個臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。

在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采

用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了

教學(xué)的智慧。

三、讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實有效。老師在方法感悟這

一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通

了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中，老

師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都

引導(dǎo)學(xué)生運用感悟到的方法進行升格訓(xùn)練，學(xué)生實踐充分，學(xué)以致用扎

實有效，收到了良好效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)

模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探

討：

1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時間分配問題。

2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去,

這樣內(nèi)容就更集中。

3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\用“合

作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時.，是否需要先討論再自己操練。

以上只是個人粗淺看法，不當(dāng)之處，請各位同仁批評指正。

小學(xué)語文作文評課稿篇19

日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課

上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震

撼。

聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺，簡潔明快的

條理，一板一眼的引導(dǎo)語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生

當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)

自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感

受。如

在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤

慨兩個要點帶動學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損

失感受的更深。

1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入一一蓄起滿腔的情感波瀾。

在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園

的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它J引起

學(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)

生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追

憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激

恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合

在一起，整個課堂就營造得比較好。

2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個問題和大量的視頻短片兒引

導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了

自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)珞及

收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解

語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，

充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心

真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而

為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基

礎(chǔ)。

3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分,

吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的兒

個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物

館收臧的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍

的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓

明園的深沉的愛。

小學(xué)語文作文評課稿篇20

《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕

時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,

用自我的言行維護了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變

自我命運的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就

是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對

哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。

1、線索清晰，重點突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，經(jīng)過一

系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的，人物的言

行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大

叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

嚴(yán)」是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊

緊抓住這一線索，困繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題，讓學(xué)

生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,

既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給

學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點，教學(xué)時間保

證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點，教學(xué)效果落實重點。

2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加

強體驗的過程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)

的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場

景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，

有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，

你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學(xué)生

在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦

露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時由于自我所教的學(xué)科非語文，

也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語

文的素養(yǎng)。

2、教師教材分析透徹。

3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進行

有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真

正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗。

4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠提

高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)語文作文評課稿篇21

今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，也選

的這個課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中

實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句

話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想

象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學(xué)生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑

板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。

這時，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的！只是，在讓學(xué)生

去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而

言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)

生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明

想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個排