2024小學(xué)語文作文評(píng)課稿（31篇）

小學(xué)語文作文評(píng)課稿（精選31篇）

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇1

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽

了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞

析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，

并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。

此外，吳教師還注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生在進(jìn)取主

動(dòng)的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文

本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓

語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體

驗(yàn)，到達(dá)知識(shí)本事與情感的綜合。

三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師

巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自

我的心境，又對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時(shí)學(xué)

得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。

吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個(gè)

暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)

特的想象力，爭(zhēng)相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的本事都得到了發(fā)展。

吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會(huì)自

然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說

到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂的家園，

讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已到達(dá)了。

總之，本課的教學(xué)很好地處埋了理解資料與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師進(jìn)取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理

念、

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇2

一、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

XX教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)

中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡(jiǎn)便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充

分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)E進(jìn)取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作,

而是在對(duì)自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個(gè)小組競(jìng)賽，活躍了課

堂氣氛。

二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

進(jìn)取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個(gè)新

理念。XX教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知

識(shí)，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪

問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí)。林教

師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，XX教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔

與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡

樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，XX教師讓組與組競(jìng)賽，還適時(shí)點(diǎn)拔:

“還是組長(zhǎng)親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而

是缺美的眼睛等，我們?cè)谀抢镎媲懈惺艿搅纸處熓菍W(xué)生的真正朋友。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)生在XX教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍喈身

邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。

《山中訪友》評(píng)課稿

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清

爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼兒

段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這

澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，，府身

吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝

川，唯有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌

的靈魂。

走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)，有

許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜

地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，

我真的變成了一株枕，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深

處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁,

在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好,

溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月

亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，

露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不

拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額

頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想

起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,

可是出自你的手筆？喂，女雀弟弟，嘰嘰喳噴說些什么？我明白你們是

些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)

景！

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇3

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽

了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞

析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

吳老師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，

并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。

此外，吳老師還注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生在積極主

幼的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文

本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓

語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體

驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。

三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師

巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自

己的心情，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)

得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)

暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)

特的想象力，爭(zhēng)相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì)自然

而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到

要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、快樂的家園，讓

我們看到吳老師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已達(dá)到了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理

念.

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇4

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，

于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖

片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽

了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類

吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞

析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，

一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”

起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美

的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入

本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，

并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指

導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，

使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。

此外，吳教師還注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生在積極主

動(dòng)的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥

蛋，實(shí)際上就是把扯象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板

上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文

本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓

語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體

驗(yàn)，到達(dá)知識(shí)本事與情感的綜合。

三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師

巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自

我的心境，又對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就

是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時(shí)學(xué)

得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。

吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥

島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都

變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,

在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個(gè)

暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，

之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)

特的想象力，爭(zhēng)相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造

等各方面的本事都得到了發(fā)展。

吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這

一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會(huì)自

然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說

到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂的家園，

讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已到達(dá)了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生

的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理

念、

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇5

《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人

尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一

開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的

課。下面具體談?wù)劇?/p>

一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化

整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，

觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)

構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

二、教學(xué)手段多樣化

整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣

在開課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課

文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富

了學(xué)生的情感。

2、識(shí)字講方法，詞語理解生活化

整個(gè)識(shí)字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當(dāng)成“詞娃娃”,

和小朋友捉起了迷臧，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說詞娃娃臧到句子中去了，

讓小朋友把它們喊出來，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

3、讀的形式多樣化

夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形

式。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很

成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)

我認(rèn)為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想

讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、

關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要

勇于去嘗試。

3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀

文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認(rèn)為夏老師自己可以讀讀小

猴子的角色。夏老師可能認(rèn)為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有

這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的埋解文本。

總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)

了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教

學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇6

缺點(diǎn)：

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問題:“想

想你覺得落日像一個(gè)的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許

是看到問題中的“你覺得"三個(gè)字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞

語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)

詞沒忽略。

4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀

書；且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗

讀。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生

/解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟

美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們

都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說

道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想

不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”

順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀笫二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來找

出太陽變化的三個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那

像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落

的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇7

今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐

秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，

語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨

作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個(gè)美麗、豐

收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫

面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，從而

產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂

中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶

入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本。英棄了教師的分析講解和問

答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并

且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與

學(xué)生展開對(duì)話。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)

詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音

進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中

抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了

夏天的炎熱J“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋

天的涼爽:她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，進(jìn)行引

導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的'韻味。同時(shí)，恰當(dāng)

借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。

學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛

的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅

之情。

但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自

己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇

子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像

一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)

生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練

“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)比喻句的理解。另外，三年級(jí)剛

開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也

可以滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不

當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇8

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，從板

畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體

驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂，體

現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的

簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在

畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心

性調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗(yàn)情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，

講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)

踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、

說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在

本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)王次,

使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生

仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎

樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)

性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,

有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的

“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情

景。第三、四句詩中抓住對(duì)“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步

感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人

錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象

的豐富性。

四、畫中延伸，體驗(yàn)成功

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是

給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，

拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)

生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表

達(dá)潛力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇9

真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新

課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。

本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫相關(guān)

的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作

文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧即用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)

輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才

更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的招數(shù)。說輕

松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)

生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到

了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中

被動(dòng)的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要

的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)

值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。

實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)

課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企

盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，而且

評(píng)價(jià)方式多元，在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng),

體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的

真誠(chéng)傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,

開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。

黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生

主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對(duì)我們今天的作文

教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。

總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得

的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇10

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與潛力三個(gè)維度的

有機(jī)結(jié)合；

2.貼合年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1.在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過程，

體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的過

程；

2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感

體驗(yàn)。

3.在學(xué)習(xí)中教師給予用心的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的

行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)效果。

1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；

2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)過程并有用心愉快的情感體驗(yàn)；

3.本課就應(yīng)掌握的基本知識(shí)技能得到落實(shí)。

四、語文教育特點(diǎn)。

1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。

2.注意培養(yǎng)語文的實(shí)踐潛力。

3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)。

識(shí)字寫字

1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。

2.采用多種方法進(jìn)行識(shí)字，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)主動(dòng)

識(shí)字的興趣和愿望。

3.引導(dǎo)在語言實(shí)踐中運(yùn)用。

4.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

閱讀

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

2.重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

4.培養(yǎng)語感，注重積累。

表達(dá)

1,鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛。

2.重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。

3.有具體過程和方法的指導(dǎo)。

4.重視修改及修改中的合作。

5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。

五、教師教學(xué)素質(zhì)。

1.善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

2.注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

3.教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力；

4.板書工整簡(jiǎn)潔、朗讀正確、流利有感情

六、在制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:

1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則

在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的

發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。

在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)

為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和

學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿

望。

其次，評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)

律和教改的新要求，又要思考語文教學(xué)的現(xiàn)狀利當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，

避免操之過急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。

評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。比如評(píng)專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞

專題進(jìn)行評(píng)價(jià)，非專題性的問題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶

有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評(píng)課時(shí)就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，

對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜

過高；對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要

求可高一些，促使教師精益求精。如果評(píng)課時(shí)不注意評(píng)價(jià)的策略，則很

難取得評(píng)課的實(shí)效。

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目分值得分

一般教學(xué)要求

1教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，貼合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。

2面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。

3對(duì)教材理解準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材。

4重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的潛力。

5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

潛力。

6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

語文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)

生基本的語文潛力，提高綜合素養(yǎng)。8教學(xué)以學(xué)生的聽說讀寫等語文實(shí)

踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。

9能根據(jù)教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，貼合語文各部分教學(xué)

資料的相應(yīng)要求。

教學(xué)基本功

10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗

讀潛力強(qiáng)。

11駕馭教學(xué)過程的潛力強(qiáng),善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，善于點(diǎn)撥、

誘導(dǎo)，善于應(yīng)變。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇11

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人,吳慧媛

教師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜教

師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從兒個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入

手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課

堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，教

學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，

教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)

節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注

到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。

細(xì)節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課

文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二

是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)資料安排的很滿,

所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課

文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字

方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生

把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)

課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為

學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文

上，初讀是有重大意義的，可是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣

的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的

情景下，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)

生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以

還是應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點(diǎn)。如果

讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會(huì)更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通,

歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)

一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，

幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走

了這個(gè)過場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的

一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我十分認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法，他在一次新

課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練

讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈

活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，

了解了課文的大致資料，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的

字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課

文。有本事同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣洋，好讓教師對(duì)癥下藥，使

學(xué)生有新的提高。

細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味,

出感受。在品讀小動(dòng)物們說的話時(shí)，四位教師都抓住了“閃亮，透明，

圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,

爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛教師在那里安

排了教師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境，吳瑋娜教師在那里采用了

讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)

生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先

讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，

學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。

細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她

就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說

說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)

環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)

的資料，積累了重點(diǎn)詞語，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一

背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。

細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說嗎？學(xué)生寫

道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴

的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說的很不錯(cuò)，可是教師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是

小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的

學(xué)生會(huì)寫的更好，并且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一

堂課的教師在說話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來打

招呼？用課文或自我的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩

剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透

說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性,

異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就異常的

注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。

細(xì)節(jié)五：abb惹的禍

在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、

本音、輕聲）教師不論是自我在上課時(shí)還是聽課中遇到這種abb形式的

詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑「笑

盈盈”一般情景下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候能夠讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂

淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是

習(xí)慣，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)?，有?/p>

多的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。

abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨

辦法供大家參考。

一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰

平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃

晃、

二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為

原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、

陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、

干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓

住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)

給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立

“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光

彩。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇12

已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是

自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識(shí)，也許……

聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專

家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我

比較熟悉，它原來是蘇教版四年級(jí)的一節(jié)課，我教過，因此聽課時(shí)更是

留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。

簡(jiǎn)短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓

孩子們能區(qū)分開這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處

理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問題拋

給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生

的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的過程和方法，同時(shí)培

養(yǎng)了孩子們的概括能力。

“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖

里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，激起

了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題

相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了，最

有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對(duì)話，孩子們說的有模有樣，真如

身臨其境；讓孩子僅講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的

真實(shí)想法。在孩子（表演或是講述故事的過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子

很誠(chéng)實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。

簡(jiǎn)單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的

問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正

落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。

做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩

子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活

當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識(shí)，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我

們的祖國(guó)會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國(guó)，做一個(gè)道德高尚的人

吧！

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇13

農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)對(duì)意

境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著

孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

一、充滿中國(guó)風(fēng)味。

吳老師的漢語課有中國(guó)特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達(dá)能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的

完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，

還可以培養(yǎng)他們的蛆織能力，語言表達(dá)能力可以隨著時(shí)間的推移得到有

效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語言表達(dá)是

一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的,語言技能，就要遵循兒童語言從易到

難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致

地引導(dǎo)，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如量詞

的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時(shí)使用修飾語，使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動(dòng)。

二、純文本培訓(xùn)。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)

積極，感覺課堂效果很好、但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì)出

現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯(cuò)誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根

本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培

訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果

也不會(huì)好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、

basket>string,,和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用

法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能

力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會(huì)唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么

給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也

會(huì)做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。

3、學(xué)習(xí)方法多種多樣

吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的新課

程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓

孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)。本課中的

插圖很好地描述了文本材.料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來

引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì)編什么樣的故事？你

會(huì)演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心

情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們

的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)農(nóng)村兒童生活

的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇14

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱

讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀

讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意

識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新

課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的

感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,

在用語文?，F(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

1、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚

心動(dòng)魄展開。

(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動(dòng)作的

高難度；

(2)具體描寫了觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦；

(3)采用了擬人的手法對(duì)碗進(jìn)行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大,

還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突

出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章

的主線，以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏

離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、

學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重

點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課

文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道理一樣。然后從生字詞的認(rèn)

讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼

搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問題進(jìn)而自由讀文，解決問題。學(xué)生

匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這

是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，

又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真

是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題

眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于

拼搏的贊嘆。

2、抓好字眼，重感悟

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要

字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希

望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過程中老師不失

時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，

最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)埋解少年為什么能取得

成功。

總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架

子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的最高境界

是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，

本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇15

今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。

這節(jié)課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)?？v觀這

節(jié)課：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有

效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：

一、故事導(dǎo)入，激情激趣

導(dǎo)入時(shí)，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學(xué)生

們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們

熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣

氛，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計(jì)了豬八戒為了不想被孫

悟空捉回天宮，想請(qǐng)四(3)班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動(dòng)孫唔空

好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵(lì)學(xué)生，不僅

可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫作，還能從中也體會(huì)到了幫助他

人的快樂。當(dāng)聽到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)

目的就達(dá)到了。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)

拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師

在課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方

法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指

導(dǎo)方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合，為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向

觀察，積累素材的目的，設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)一一觀察桔子，摸桔子，聞桔子，

剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，運(yùn)用了快樂

教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過種感官去用

心體驗(yàn)，并說說自己的感受，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得

到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常

重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達(dá)對(duì)象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。

教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對(duì)觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。

把“觀察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實(shí)

在具體的觀察指導(dǎo)活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

三、評(píng)價(jià)多元、步步實(shí)效

陳老師靈活機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是把新

課標(biāo)的精神落實(shí)到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時(shí)，注重了培

養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,

不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的工具。從學(xué)生評(píng)價(jià)語

來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生評(píng)

價(jià)語言也是生動(dòng)準(zhǔn)確，有針對(duì)性的。像這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用

心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì)豁然開朗，孩子們

的筆底才會(huì)是個(gè)五彩繽紛、充滿生機(jī)的世界。

高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。

陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課

程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗

淺認(rèn)識(shí)，感謝各位老師批評(píng)指正！

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇16

司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而

整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng)，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我

們介紹了莫高窟，三個(gè)自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩

塑、壁畫作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖

國(guó)西北的一顆明珠」從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教

師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛、向往之情,

大大震撼了學(xué)生的心靈：對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來,

莫高窟如此美麗。

課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用，如學(xué)習(xí)彩塑

一段時(shí)，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，

大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的

飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交

流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫

得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)

生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)

行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感

受臥佛的大、長(zhǎng)，突出了“16米”這個(gè)數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的

宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住

描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)

生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物

神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個(gè)別

讀、齊讀、默讀、自由讀?！捌兆值慕庾x激起了學(xué)生的‘愛國(guó)熱情，讓

學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比

句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、

讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其

他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高

窟這一偉大結(jié)晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說的

話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有

感而發(fā)，真情流露。

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處

景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁

畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,

學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我

驕傲，我是中國(guó)人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，以我是一個(gè)中

國(guó)人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇17

我聽了劉老師的《音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，

值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

1、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了

什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個(gè)方面來說的，這

樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印

象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離

不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)用涪的適時(shí)運(yùn)用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課

文時(shí)，老師在學(xué)生說了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師

及時(shí)評(píng)價(jià)“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！”、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂讀

課文，但音樂放不出來時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音

樂的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠(yuǎn)了"，這樣學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、我認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個(gè)環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)

生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題，很不錯(cuò)。

4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯(cuò)，教師在處理難理解

的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

不過我認(rèn)為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。

1、本節(jié)課設(shè)計(jì)的容量太大，無法很好的完成，在教學(xué)中只能去重

就輕。

2、我認(rèn)為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開，學(xué)生只是局限于

教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。

3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是

一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。

4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說完整的話。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇18

今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)

有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗

淺看法。

一、本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)

生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，

引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學(xué)生佳

作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語言表達(dá)方面的妙處;最后在升格

練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格

訓(xùn)練。整堂課，老瘁以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引

導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。

在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采

用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現(xiàn)了

教學(xué)的智慧。

三、讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這

一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通

了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中，老

師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個(gè)方法小結(jié)之后，老師都

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎

實(shí)有效，收到了良好效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)

模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探

討：

1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。

2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去,

這樣內(nèi)容就更集中。

3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合

作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時(shí).，是否需要先討論再自己操練。

以上只是個(gè)人粗淺看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇19

日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課

上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震

撼。

聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺，簡(jiǎn)潔明快的

條理，一板一眼的引導(dǎo)語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生

當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)

自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感

受。如

在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤

慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對(duì)圓明園的毀滅帶來的不可估量的損

失感受的更深。

1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入一一蓄起滿腔的情感波瀾。

在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園

的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它J引起

學(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)

生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追

憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激

恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合

在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。

2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個(gè)問題和大量的視頻短片兒引

導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì)到了

自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)珞及

收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解

語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，

充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心

真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而

為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基

礎(chǔ)。

3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分,

吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過對(duì)“強(qiáng)盜們”搶東西的兒

個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國(guó)家的博物

館收臧的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍

的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差，表大了學(xué)生對(duì)圓

明園的深沉的愛。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇20

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕

時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,

用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變

自我命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就

是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對(duì)

哈默的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。

1、線索清晰，重點(diǎn)突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，經(jīng)過一

系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的，人物的言

行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大

叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

嚴(yán)」是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊

緊抓住這一線索，困繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)

生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),

既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給

學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保

證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。

2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加

強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)

的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)

景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，

有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，

你會(huì)怎樣做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說什么？學(xué)生

在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了主角，并毫無保留地坦

露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語文，

也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語

文的素養(yǎng)。

2、教師教材分析透徹。

3、開放式說話設(shè)計(jì)較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行

有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真

正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。

4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠提

高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)語文作文評(píng)課稿篇21

今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，也選

的這個(gè)課題對(duì)于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中

實(shí)踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句

話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想

象，各抒己見。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑

板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。

這時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的！只是，在讓學(xué)生

去大膽想象的同時(shí)，教師并沒有任何地要求和限定，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而

言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)

生會(huì)不會(huì)將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明

想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)排