2024年中小學教師招聘考試教綜理論知識題庫及答案（共103題）

2024年中小學教師招聘考試教綜理論知識題庫

及答案(共103題)

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學

家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有研究說明，兒童口頭語言開展的關鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行

為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的

行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，

形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反響聯(lián)結[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學

家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機

與低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內(nèi)容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A.近景的直接動性機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性

動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習

動機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向

性動機[A]

14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作

A.外部學習動機B.需要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.隱蔽

性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.鼓勵

性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進D.對

智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)

象。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A.態(tài)度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷

移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說

27.所謂的及時復習，應該是指

A.在學習結束立刻復習B.復習越早越好C.在大面積遺忘開

始之前復習D.當天復習[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符

號學習、概念學習和

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的符合法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意

識地制定的有關學習過程的(8.1)

A.復雜方案B.學習方案C.可行方案D.思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法網(wǎng)

34.對學習過程中制定自我學習方案、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)

控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識[C]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習方案，由

A.意識和能力構成B.規(guī)則和技能構成C.認知策略構成D.經(jīng)

驗和方法構成[B]

37.問題是給定信息和要到達目標之間有某些障礙需要被克服

的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設D.論證假設[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的

結果D.通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來

的心理特征和傾向，它是

A.比擬不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比

擬穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認

同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A.新觀點B.認知結構C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,

使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.與

他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為

具有一定的

A.自覺性主助性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應性和社會性D.內(nèi)

化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意

義的

A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或

情感體驗，是

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了

的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反響的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良

好的（11.1）

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社

會一員的

A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感

D.道德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這

樣想.，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到

極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地

懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷

戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于

心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（12.1）

A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容C.學習結果D.知識技能[C]

55.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學階

段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、

化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知

識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與

現(xiàn)實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作

學習的方式代替

A.教師的主導教學B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否

成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平

[C]

63.研究說明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學

習效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法[C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習

的結果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（13.1）

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培

養(yǎng)紀律功能[B]

67.教師的領導風格對課堂教學有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響

[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間

尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體開展的

A.最終結果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體標準會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)

人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往

相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A.是權威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的

意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生

間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀律[A]

76.群體標準是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式標

準和

A.不成文的非正式標準B.和口頭的標準C.潛意識遵循的標

準D.不成文的被動標準[A]

77.群體標準通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致,

并為學生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結、不信任C.拉幫結伙D.互相為難[A]

80.研究說明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性

的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A.教學風格B.組織教學方法

C.氣氛區(qū)D.教學氣氛[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能

實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)

定的心理關系或

A.感情關系B.心理距離

C.友誼關系D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關系B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使

自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系,

而且還會

A.提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致教師管理公正D.促進團結協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易無視活動

的

A.積極價值B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與標準[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素

的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結構

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的口常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為網(wǎng)

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關系的影響[D]

93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)

C.學生的學習方式D.學生座位的分配[D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學過程的規(guī)劃B