2024中小學(xué)教師專業(yè)化整體課堂解決方案

下載后可任意編輯---------------------------------------------------------精品文檔---------------------------------------------------------------------“中小學(xué)整體課堂管理模式的理論與實踐討論”是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《研訓(xùn)一體老師專業(yè)化成長討論》（課題批準(zhǔn)號：FKB070285，課題負責(zé)人：吳安春）的討論成果之一，被中國教育學(xué)會列入“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（批準(zhǔn)編號為：01010491B，課題負責(zé)人：劉正榮）。課題的核心思想是創(chuàng)建平行課堂，通過促進老師專業(yè)進展來實現(xiàn)學(xué)生全面成長。本課題討論的前期成果已經(jīng)被正式公開出版在《整體課堂管理：理論與實務(wù)》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，劉紹華、劉正榮著）一書中。一、總述1、整體課堂管理的概念整體課堂管理，是指中小學(xué)老師，在通過課堂教學(xué)達到和完成教育任務(wù)并實現(xiàn)教育目的的過程中，通過實施整體的管理行為，來完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。整體課堂管理是從管理學(xué)的角度來管理其課堂教學(xué)的整個過程，并通過管理其全部行為，使之法律規(guī)范、科學(xué)，從而達到課堂效益最大化的方法和策略。整體課堂管理的對象有5個：課堂討論；課堂設(shè)計；課堂生成；課堂評估；課堂升華。這5個對象貫穿了老師課堂教學(xué)的全過程，是從“討論-討論”的循環(huán)。2、整體課堂管理模式的概念整體課堂管理模式是指老師在課堂教學(xué)中，通過課堂管理的方式，開展課堂合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)建平行課堂，把教學(xué)的有效性和德育的實效性有機結(jié)合起來，使課堂教學(xué)向著空間立體進展，從而實現(xiàn)老師和學(xué)生共同成長的“以人為本”的生態(tài)教育模式。整體課堂管理模式雖然探討的是課堂各環(huán)節(jié)管理的具體方法和策略，但其指導(dǎo)思想是期望通過促進老師專業(yè)進展來實現(xiàn)學(xué)生全面成長。因此，整體課堂管理模式的實質(zhì)是構(gòu)建老師專業(yè)化成長的路線圖。通過組織老師開展整體課堂管理模式的研訓(xùn)活動，讓更多的一線老師步入“教育家”行列。整體課堂管理模式的核心內(nèi)容為“1-6”，即：“1（中心）2（載體）3（環(huán)節(jié)）4（目標(biāo)）5（過程）6（平行）”，具體表述為：（1）、堅持1個中心以師生共同成長為中心。（2）、依托2個載體教案、學(xué)案。（3）、突出3個環(huán)節(jié)課前探究、課堂探究、課后探究。（4）、實現(xiàn)4個目標(biāo)教學(xué)有效、德育實效、老師進展、學(xué)生成長。（5）、管理5個過程課堂討論；課堂設(shè)計；課堂生成；課堂評估；課堂升華。（6）、兼顧6個平行主體平行；目標(biāo)平行；過程平行；教學(xué)研平行；測評平行；合作與探究平行。3、整體課堂管理的原則1、整體性原則整體課堂管理是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進行仔細的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獵取最佳教學(xué)效益的過程。老師在進行整體課堂管理時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析老師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化，保證整體課堂管理目標(biāo)的實現(xiàn)。2、進展性原則“進展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程提倡的一個核心教學(xué)理念，更是整體課堂管理的宗旨。整體課堂管理以學(xué)生進展和老師自身進展為本。以學(xué)生進展為本，其核心成分就是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的進展，實現(xiàn)教學(xué)與進展的真正統(tǒng)一。老師對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的反思，以及對教學(xué)投以滿腔的熱情、對學(xué)生進展給予的欣賞、對自己成功教學(xué)的肯定等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，課堂管理過程既是促進學(xué)生生命進展的過程，更是提升自己生命價值的過程。3、學(xué)科性原則任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科特點。整體課堂管理必須遵循學(xué)科特點進行管理。如，語文課要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，老師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。因此數(shù)學(xué)課不能簡單地理解為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探究與合作溝通等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動。整體課堂管理要求老師把握學(xué)科的基本特點，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對個體進展的價值優(yōu)勢，設(shè)計出適合本學(xué)科特點和規(guī)律的課堂管理方案，最有效地促進師生的共同進展。4、有效性原則整體課堂管理最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生進展和形成老師的學(xué)科教學(xué)知識為目的。因此，其管理手段必須符合老師和學(xué)生的需要，能調(diào)動、激發(fā)老師和學(xué)生的探究興趣，讓課堂教學(xué)真正建立在合作學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)上，形成有利于師生共同成長的主體精神、創(chuàng)新意識健康進展的寬松的課堂環(huán)境。4、整體課堂管理模式的特點整體課堂管理模式主要有以下4個特點：（1）同步性學(xué)校的基本任務(wù)是幫助學(xué)生實現(xiàn)社會化，教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會生存，進展個性。在課堂教學(xué)中，老師假如忽視學(xué)科德育滲透，這就和“堅持德育為先”國家教育進展戰(zhàn)略有差距。因此，整體課堂管理模式要求老師在課堂教學(xué)中，必須完整準(zhǔn)確地把握新課改的要求，注重教學(xué)和德育的同步，把教學(xué)的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的統(tǒng)一。從而把課堂變成老師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，讓課堂不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的場所，更作為對其人生預(yù)演的地方。（2）一致性“以人為本”中的“人”，不僅包括學(xué)生，也包括老師。以前我們提倡關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在更要關(guān)注老師的成長。因為缺少老師的成長，學(xué)生的成長是受局限的。假如老師僅僅把上課當(dāng)成“職業(yè)奉獻”，而忽視了老師應(yīng)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自我成長這一根本需求，就很難激發(fā)其課堂創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，整體課堂管理模式要求通過老師的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)老師和學(xué)生的共同成長，而非僅僅是實現(xiàn)學(xué)生的全面進展。（3）平行性整體課堂管理模式的核心是創(chuàng)建平行課堂，其根本目的在于通過促進老師的專業(yè)化進展來實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。整體課堂管理模式中的“平行”包括以下含義：一是課堂主體地位平行。整體課堂管理模式明確了在班級授課制條件下，課堂教學(xué)不是以學(xué)生為唯一主體，也不是一個以老師和學(xué)生為雙主體的線型結(jié)構(gòu)，而是一個老師、學(xué)生、班集體三主體的立體結(jié)構(gòu)，是老師、學(xué)生個體和班級集體這３個主體以教學(xué)目標(biāo)為中心的協(xié)同運作。這三個主體只是所處的位置不同，但其地位是平等的。在課堂教學(xué)中，老師居于整個教學(xué)過程的主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，處在最高層面上；學(xué)生是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主動作用，處在基礎(chǔ)層面上；在中間層面上，班級集體既是教學(xué)的對象，也是對班級成員實施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。二是課堂管理目標(biāo)平行。整體課堂管理模式的目標(biāo)是在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)有效、德育實效、老師進展、學(xué)生成長”四個目標(biāo)結(jié)合起來，作為每堂課應(yīng)達成的目標(biāo)，這四個目標(biāo)是一體而非分開的，是同等重要而非厚此薄彼的。三是課堂管理過程平行。整體課堂管理模式在管理“課堂討論、課堂設(shè)計、課堂管理、課堂評估、課堂升華”時，其目標(biāo)都指向“四維目標(biāo)（教學(xué)有效、德育實效、老師進展、學(xué)生成長）”。老師通過管理自己的課堂討論行為，整合其課堂資源，找到符合自身特質(zhì)和適合學(xué)生進展的最優(yōu)方案；老師通過管理自己的課堂設(shè)計行為，描繪出課堂藍圖，形成實現(xiàn)“四維目標(biāo)”的具體策略和方案；老師通過管理自己的課堂創(chuàng)建行為，生成平行課堂，完成課堂設(shè)計方案中確定的各項任務(wù)；老師通過管理自己的課堂評估行為，尋找本堂課教學(xué)中的差距和不足，為其下次課堂創(chuàng)建積累資源和素材；老師通過管理自己的課堂升華行為，把前面的四個管理行為中形成的成果進行內(nèi)化和反思，變成自己的科研成果，用于指導(dǎo)下一堂課的教學(xué)。四是課堂管理中教學(xué)研平行。整體課堂管理模式要求老師在課堂教學(xué)中，做到既教且學(xué)還研，三者平行推動。五是課堂管理中測評平行。測指檢測，評指評價。一是測評對象平行，包括老師和學(xué)生，二是測評手段同時進行。通過形成的測評性試卷進行測，通過量表進行評。六是課堂管理中合作與探究平行。整體課堂管理模式要求在課堂管理中，充分體現(xiàn)師生合作、生生合作，共同探究。（4）循環(huán)性整體課堂管理模式中，以“整體”為管理目標(biāo)，其一切課堂管理行為和方式都是把“人”的進展作為唯一任務(wù)，兼顧了課堂管理的各個因素和環(huán)節(jié)，目的在于通過促進老師的專業(yè)化進展來實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。因此，它不僅僅是一個課堂管理行為，而是一幅幫助老師邁進討論的殿堂，并實現(xiàn)老師專業(yè)化進展的“路線圖”。作為老師專業(yè)化成長的校本研修方式之一，整體課堂管理模式通過“討論-討論”過程管理，把老師的“教”和“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”和“做”，老師的“研”和學(xué)生的“研”結(jié)合起來，形成一個封閉的整體課堂管理循環(huán)。5、整體課堂管理模式的內(nèi)容對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行行為（操作方法）法律規(guī)范性和科學(xué)性的“行為模塊”管理。這五個行為模塊是：（法律規(guī)范性和科學(xué)性）的課堂討論（分析）方法；（法律規(guī)范性和科學(xué)性）的課堂設(shè)計（備課）方法；（法律規(guī)范性和科學(xué)性）的課堂生成（上課）方法；（法律規(guī)范性和科學(xué)性）的課堂評估（測評）方法；（法律規(guī)范性和科學(xué)性）的課堂升華（行動實踐后的再討論）方法。6、整體課堂管理實施組織要求必須以學(xué)校為整體來實施，必須有具體行政措施為保證。7、整體課堂管理流程8、整體課堂管理模式的理論基礎(chǔ)（1）大樹理論整體課堂管理模式認為，課堂教學(xué)中，“人（老師和學(xué)生）”是不可分離的統(tǒng)一體，應(yīng)該共同成長。就像一棵大樹一樣，樹枝生長到哪里，樹根須就延伸到哪里。假如把老師比成根須，枝葉比成學(xué)生，那么，老師和學(xué)生的成長是同步的。根須（老師）獲得的養(yǎng)分（能力）通過樹干（各種教學(xué)方式）傳給枝葉（學(xué)生），只有根須（老師）獲得充足的養(yǎng)分（能力），枝葉（學(xué)生）才會繁茂（成長）。（2）斜坡球體理論“斜坡球體理論”是海爾集團完善的用人機制和激勵機制的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，整體課堂管理模式認為：老師和學(xué)生是共同成長（從斜坡向上前進）的一個整體（球體），球體周圍代表老師和學(xué)生進展的舞臺，斜坡代表著老師和學(xué)生進展目標(biāo)和方向。他們在斜坡中的地位，需要有上升力（目標(biāo)的提升、知識、能力的提升）使其不斷向上進展，還需要有止動力（基礎(chǔ)管理）防止下滑。斜坡的角度越大，上升力和止動力越大。因此，二者只有不斷提高自己的素養(yǎng)，克服阻力和惰性，才能進展自我、實現(xiàn)自我；否則，只能滑落和被淘汰。（3）課堂管理理論自夸美紐斯的《大教學(xué)論》開始,課堂教學(xué)討論開始成為教育討論的一個重要的討論領(lǐng)域。到了20

世紀，課堂管理又成為一大討論熱點，誕生了很多的課堂管理理論。本課題討論所倚重的是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的課堂管理理論，包括：行為討論。Maslow的需要層次理論、Lewin的場論、Mcgregord的X理論與Y理論等、Herzberg的雙因素理論、Smith的公平理論等。課堂環(huán)境討論。Lewin行為公式B一F(PE)；Fraser(1986)構(gòu)建適合學(xué)生進展的課堂環(huán)境理論；walberg班級社會心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響理論等。課堂管理策略討論。包括課堂環(huán)境設(shè)置策略、對學(xué)生心理的討論、課堂常規(guī)和法律規(guī)范的制定與執(zhí)行。課堂管理評價討論。即對課堂管理的結(jié)果及其對學(xué)生進展的效用的討論。課堂問題行為討論。Eysenck(1975)遺傳學(xué)（在學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生上起了重要的作用）、魯潔(1995)家庭、同輩群體理論、Fraser

等課堂環(huán)境也會引發(fā)學(xué)生的問題行為理論、樊建華的西方國家對學(xué)生問題行為解決的模式、還有就是問題行為的處理方式與方法理論。高爾頓課堂管理理論。高爾頓(T．Gordon)理論由托馬斯·高爾頓于1974年提出，又稱老師有效訓(xùn)練理論。二、組織領(lǐng)導(dǎo)1、組織機構(gòu)由學(xué)校形成決議，指定一名副校長牽頭執(zhí)行，教務(wù)處、德育處、科研處等職能部門具體操作。2、人員組成以學(xué)科為單位，由學(xué)校的骨干老師、學(xué)科帶頭人組成討論核心小組，進行“吃透教材”的科研攻關(guān)。3、制度措施應(yīng)制定相應(yīng)的制度來保證研訓(xùn)活動的推動，見附件。4、組織形式以各學(xué)科（專業(yè)）為一個合作探究小組，確定每個小組的負責(zé)人、協(xié)調(diào)人、骨干學(xué)科帶頭人。非骨干老師同意參加的，應(yīng)當(dāng)鼓舞參加。5、研訓(xùn)形式根據(jù)研訓(xùn)量表，按表格中要求完成各項任務(wù)。三、研訓(xùn)活動1、課堂討論課堂討論主要是進行教材、老師、課堂資源和學(xué)生情況的分析討論。（1）、教材分析①教材分析的內(nèi)容學(xué)科教材總體教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)科教材學(xué)年教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)科教材學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)科教材單元教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)科教材課時教學(xué)目標(biāo)分析。例：以高中語文為例，學(xué)科教材總體教學(xué)目標(biāo)分析就是分析語文這門學(xué)科高中三年的教學(xué)總目標(biāo)是什么？以及學(xué)生達成本目標(biāo)時必須掌握的技能有哪些？學(xué)科教材學(xué)年教學(xué)目標(biāo)分析是指高中一年級、二年級、三年級各年級的教學(xué)總目標(biāo)分析，也是對三年總目標(biāo)的分解。學(xué)科教材學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分析就是指某年級上學(xué)期或下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)年目標(biāo)的繼續(xù)分解，而學(xué)科教材單元教學(xué)目標(biāo)分析則是在學(xué)期目標(biāo)基礎(chǔ)上的再次分解。②教材分析流程③教材分析應(yīng)達到的目標(biāo)·弄清教材的總體要求和基本內(nèi)容：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點；確定知識點?！ふ页鰡卧慕虒W(xué)目標(biāo)和重點難點：分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深度、廣度。找到各知識點的關(guān)系。確定重點和難點?！な煜つ骋惶谜n的具體目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：一是分析教材在整個學(xué)科和整冊教材中的地位，分析本堂課的內(nèi)容在單元教材中的前后關(guān)聯(lián)；二是分析本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、重點和教學(xué)關(guān)鍵點；三是分析本堂課教材在教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！け咎谜n的教材的處理及教學(xué)設(shè)想：能以整體為背景，分析各部分教材的特點；會分析教材的重點，掌握處理重點的方法；會分析教材的難點，掌握處理難點的方法；能在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法?！そ滩闹攸c的處理方法?！と绾瓮怀鲋攸c知識的應(yīng)用?！ぶ攸c內(nèi)容的教學(xué)方法選擇?！W(xué)科德育目標(biāo)及實現(xiàn)方式。教材分析的核心是找出教材中各單元的知識點和各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，重點分析知識點之間的遷移關(guān)系，找到縱橫銜接處，疏通點線面，理清教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的問題，最后確定本學(xué)科的教學(xué)總體設(shè)想：哪些內(nèi)容應(yīng)該多講？哪些內(nèi)容應(yīng)該少多講？哪些內(nèi)容應(yīng)該可以不講而讓學(xué)生自修？哪些內(nèi)容應(yīng)該以小組合作形式完成等。④形成《XX學(xué)科知識導(dǎo)圖》教材分析的最后呈現(xiàn)結(jié)果為《XX學(xué)科知識導(dǎo)圖》,這實際上也是該學(xué)科通過教材分析而獲得的教材重點、難點、知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖。⑤教材分析的主要方法·整體解讀：從整體上對教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等；·單元解讀：領(lǐng)悟單元安排特點和要求；·課文解讀：包括課文、注釋、插圖、課后思考等。⑥教材分析行動表見附件1。（2）、課堂資源分析課堂資源是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。①課堂資源分析的內(nèi)容課堂基礎(chǔ)資源：主要包括跟本課堂有關(guān)的教育理論、專業(yè)理論、相關(guān)各種文獻資料（即由師生共同解讀的各種教學(xué)材料）、教學(xué)方法、教學(xué)案例等。課堂環(huán)境資源：主要包括跟本課堂有關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)資源、社會資源、家長資源等。尤其應(yīng)該重視社會資源和家長資源的占有和應(yīng)用。課堂人力資源：主要包括跟本課堂有關(guān)的學(xué)生資源、老師資源、家長資源、社會資源等。課堂德育資源：主要包括跟本課堂有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力培育，品行品行訓(xùn)練等。②課堂資源分析流程③課堂資源分析應(yīng)達到的目標(biāo)增大學(xué)科信息量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍；了解探究的程序，學(xué)會探究方法；鍛煉師生的探究能力。④課堂資源分析獵取的途徑調(diào)查討論學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；確定學(xué)生的現(xiàn)有進展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料；制造性開發(fā)和使用教學(xué)用具；安排學(xué)生從事課外實踐活動；制定參考性的技能清單；總結(jié)和反思教學(xué)活動；廣泛利用校內(nèi)外的場館資源；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源；善于利用教育教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源等。還可以關(guān)注生活中的教學(xué)資源來逐步積累教學(xué)資源，也可以通過聽公開課來充實教學(xué)資源。⑤形成《XX學(xué)科課堂資源整合優(yōu)化配置導(dǎo)圖》課堂資源分析的最后呈現(xiàn)結(jié)果為《XX學(xué)科課堂資源整合優(yōu)化配置導(dǎo)圖》,這實際上也是該學(xué)科通過課堂資源分析而獲得的各知識點的總體資源配置結(jié)構(gòu)圖。⑥課堂資源分析的主要方法文獻搜集法。⑦課堂資源的使用選擇和取舍：老師根據(jù)學(xué)科及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進行選擇。拓展和延伸：課堂資源的取得，除了老師要下功夫外，也應(yīng)讓學(xué)生積極參加、主動探究、合作溝通。老師還必須適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M行拓展、延伸，給學(xué)生一片新的天地，促進預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱深方向進展。整合和提煉：老師要對眾多的課堂資源進行優(yōu)化，對于一些極有價值的資源，師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源，使師生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的進展，也可以及時地把它轉(zhuǎn)化為全體師生共同的財寶。課堂資源是一個逐漸累積的過程，因此，應(yīng)做好學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)，在全校范圍內(nèi)實行課堂資源的共享。⑧課堂資源分析行動表見附件2。（3）、學(xué)情分析①學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析：主要從三個維度展開：知識維度（指學(xué)生的認知基礎(chǔ)）、技能維度（指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力）、素養(yǎng)維度（指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等）。學(xué)生潛在狀態(tài)的分析：主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的進展。主要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和進展需要；學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參加到什么程度，達到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采納何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？……學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學(xué)生對某一問題可能會怎么反應(yīng)

?”“老師應(yīng)怎樣應(yīng)對

?”這樣，老師才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近進展區(qū)”，學(xué)生才能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運用。②學(xué)情分析流程③學(xué)情應(yīng)達到的目標(biāo)學(xué)情分析是實現(xiàn)學(xué)生成長的重要方式。討論學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。通過對學(xué)生的學(xué)情分析，老師會注意自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素對學(xué)生的影響，并通過教學(xué)來加以調(diào)整。④形成《XX學(xué)科學(xué)情導(dǎo)圖》學(xué)情分析的最后呈現(xiàn)結(jié)果為《XX學(xué)科學(xué)情導(dǎo)圖》,這實際上也是該學(xué)科通過學(xué)情分析而獲得的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能導(dǎo)圖。⑤學(xué)情分析的主要方法從教學(xué)進行的過程中取得：包括學(xué)生伴隨教學(xué)過程而生成的各種狀態(tài)，如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中和結(jié)束后的進展變化狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等；從學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動取得：包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、實驗與演示、練習(xí)、推斷與評價等；從學(xué)生自身的素養(yǎng)條件分析取得：包括學(xué)生個體的認知、技能、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生之間的差異等。在真實的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的各種狀態(tài)與表現(xiàn)都有可能進入教學(xué)活動，成為老師進行學(xué)情分析的重要資源。⑥學(xué)情分析行動表見附件3。（4）、老師分析①老師分析的內(nèi)容對老師本人的分析，要求老師應(yīng)清楚地了解自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學(xué)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學(xué)活動的能力等。個性特長：主要分析自己的性格愛好（包括性格特征、氣質(zhì)類型等）、情感意愿（包括心理素養(yǎng)等）、道德素養(yǎng)（包括人際關(guān)系處理能力、責(zé)任心等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（溝通能力、表達能力、適應(yīng)能力、推斷能力等）五個方面。教學(xué)能力：主要分析自己的備課能力、說課能力、上課能力、聽課能力、評課能力五個方面。備課能力主要分析其教學(xué)材料占有能力（即信息獲得，資料搜集、積累、分類、加工和使用等能力）、教材駕馭能力（包括站在教育心理學(xué)和教學(xué)法的高度駕馭教材能力以及正確地處理教材和有效地組織教材的能力）、教學(xué)決策能力（主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇上。一堂課教什么、怎么教，要完成對學(xué)生的怎樣的培育目標(biāo)？）、教學(xué)設(shè)計能力（教學(xué)設(shè)計既要符合教學(xué)論的一般原則，又要講究藝術(shù)性、創(chuàng)新性；既要理解教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，又要切合學(xué)生心理進展的規(guī)律性、現(xiàn)實性，是老師教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗技巧的集中體現(xiàn)）、了解學(xué)生的能力（至少應(yīng)包括三個方面：學(xué)生身心進展的一版規(guī)律或階段特點；學(xué)生的學(xué)法類型及現(xiàn)實適應(yīng)性；學(xué)生的知識、智力和思品等方面的現(xiàn)實水平和狀態(tài)，包括集體的和個人的）、學(xué)科整合能力等。老師的上課能力，主要分析老師的課堂控制與自主能力（即上課時師生關(guān)系的處理）、形式與實質(zhì)（即上課目標(biāo)的本真與達成）、課堂呈現(xiàn)方式（上課時的智慧如何在預(yù)設(shè)與生成中凸顯）、繁雜與簡約（課型的多樣性與教學(xué)策略的靈活應(yīng)用）等。老師的說課能力。主要分析在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)收獲這些模塊的說課情況。老師的評課能力。主要分析自己再收集評估信息、設(shè)計評估方案、開展有效評估、撰寫評估報告等方面的能力。此外，還要對自己的學(xué)法指導(dǎo)能力、教研能力進行分析，看看自己是否具備這些能力，假如還缺，不足在哪里？創(chuàng)新能力：主要評價自己再發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點、資料搜集、資料分析、整合優(yōu)化和拓展提升方面的能力是否具備，假如還缺，不足在哪里？管理能力：主要是分析自己引導(dǎo)、控制、優(yōu)化、資源配置、應(yīng)急管理等方面的能力是否具備，假如還缺，不足在哪里？②老師分析流程③老師分析應(yīng)達到的目標(biāo)老師的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、性格、愛好、情感、意愿、態(tài)度、品行、價值觀和人格魅力等都會進入教學(xué)活動成為影響教學(xué)的重要因素。通過老師分析，找出自己的優(yōu)勢和不足后，應(yīng)該盡可能地發(fā)揚優(yōu)勢，避開自己的劣勢出現(xiàn)在課堂中。④形成《PCK導(dǎo)圖:教學(xué)風(fēng)格和魅力設(shè)計》老師分析的最后呈現(xiàn)結(jié)果為《PCK導(dǎo)圖:教學(xué)風(fēng)格和魅力設(shè)計》,這實際上也是該老師通過對自己的分析而獲得的應(yīng)該向?qū)W生展示哪些魅力的導(dǎo)圖。⑤老師分析的主要方法采納問卷法。⑥老師分析行動表見附件4。2、課堂設(shè)計整體課堂管理下課堂設(shè)計首先要堅持所有課堂設(shè)計的一般原則，重點關(guān)注其所具有的科學(xué)法律規(guī)范和操作性強這兩個特點。它是老師根據(jù)系統(tǒng)教育理論，從總體全面把握教材，以實現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實效、老師進展和學(xué)生成長”目標(biāo)為出發(fā)點，采納科學(xué)方法，綜合運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)的。課堂設(shè)計的重點是轉(zhuǎn)化、具體、落實前面的課堂討論成果，主要工作是做好老師用的教案和學(xué)生用的學(xué)案編寫工作。（1）、課堂設(shè)計的內(nèi)容指導(dǎo)思想及理論依據(jù)設(shè)計：主要是說清本學(xué)科的學(xué)科思想與本課特點；明確自己這堂課設(shè)計思路；教學(xué)背景分析：主要分析根據(jù)前面的討論成果，一是進行教材分析；二是進行學(xué)生分析；三是進行老師分析；四是分析課堂能占有的資源；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：包括學(xué)科知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。在進行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，要考慮到在確定一兩個目標(biāo)的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要注意面對全體學(xué)生。教學(xué)方法設(shè)計：本部分是課堂管理設(shè)計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，及對根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)陌才?，使之既合乎學(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認識進展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)很好的結(jié)合起來；二是課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計，即課堂教學(xué)是實行合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；三是課堂教學(xué)方法設(shè)計；四是教學(xué)媒體的選用設(shè)計；五是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即考慮如何為學(xué)生制造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境；六是課堂教學(xué)管理設(shè)計，即如何應(yīng)對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學(xué)生的問題行為等。管理效果評價設(shè)計：這一環(huán)節(jié)是課堂管理設(shè)計的保障，即對課堂管理的評價設(shè)計。主要目的是了解課堂管理目標(biāo)是否達到，并為課堂管理設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及老師自身教學(xué)效果進行評價分析。（2）、課堂設(shè)計的流程（3）、課堂設(shè)計應(yīng)達到的目標(biāo)重視不同課程之間差異；關(guān)注教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計的影響；對不同年級的學(xué)生要求應(yīng)不一樣；把德育目標(biāo)“無痕跡”地滲透到學(xué)科中去。（4）、形成《教案》、《學(xué)案》老師分析的最后呈現(xiàn)結(jié)果為《教案》和《學(xué)案》,

《教案》是供老師使用的課堂行為法律規(guī)范；《學(xué)案》是供學(xué)生使用的課堂行為法律規(guī)范，包括預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案和拓展案。（5）、教材分析的主要方法依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂討論成果，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點、難點,完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)形式（過程）設(shè)計；對比教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)總結(jié)設(shè)計。（6）課堂設(shè)計行動表見附件5。3、課堂創(chuàng)建課堂創(chuàng)建的核心是生成平行課堂，是課堂討論和課堂設(shè)計的延續(xù)和具體實施。（1）、平行課堂的概念平行課堂的創(chuàng)建是老師以實現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實效、老師進展、學(xué)生成長”四維目標(biāo)為“管理路徑”的課堂管理行為。其管理行為是在這個“四維目標(biāo)”的指引下，把課前、課堂、課后三個探究環(huán)節(jié)看作一個整體來進行課堂設(shè)計，并通過具體的教案和學(xué)案來實現(xiàn)的。（2）、平行課堂的管理流程（3）、平行課堂的創(chuàng)建管理平行課堂的創(chuàng)建管理是一種“應(yīng)急管理”。整體課堂管理提倡的就是合作探究、動態(tài)生成。所謂“動態(tài)生成”是指在課堂上“師生”、“生生”之間通過心靈對接、意見交換、思維碰撞、合作探討，現(xiàn)時生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)老師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價值。這就要求必須在課堂中創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。平行課堂的創(chuàng)建管理模式為“三環(huán)九步”。3環(huán)節(jié)指：課前探究、課堂探究、課后探究；9步驟是指：課前探究中的發(fā)放預(yù)習(xí)案、預(yù)習(xí)案處理、舊知激活；課堂探究中的導(dǎo)入、合作、導(dǎo)出；課后探究中老師的質(zhì)量提升、績效評價、教育反思，學(xué)生的知識應(yīng)用、知識遷移、進展創(chuàng)新；3案指課前探究中的預(yù)習(xí)案、課堂探究中導(dǎo)學(xué)案、課后探究中拓展案。①課前探究課前探究的工作實際上很早就開始了。整體課堂管理模式的課堂討論就屬于課前探究的內(nèi)容，這里所說的課前探究實際上是對前面成果的應(yīng)用，是對前面成果的具體落實。課前探究的主要工具是預(yù)習(xí)案，這個階段的管理可以包括以下主要內(nèi)容：·發(fā)放預(yù)習(xí)案：預(yù)習(xí)案的主要內(nèi)容有，原有知識導(dǎo)圖、原有知識自測自評、原有知識分析新情景、發(fā)現(xiàn)提出問題?！ゎA(yù)習(xí)案處理：發(fā)放預(yù)習(xí)案（課上或課前）；預(yù)習(xí)案完成情況的檢查?！づf知激活：是否需要檢查，檢查的內(nèi)容和對象及檢查評價方式，要視具體情況而定。②課堂探究整體課堂管理把課堂探究部分分為導(dǎo)入、合作、導(dǎo)出三個步驟。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)是“引起求知欲”。合作環(huán)節(jié)以探究為主，主要是“感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識”。導(dǎo)出環(huán)節(jié)以檢查“目標(biāo)”為主，并啟動下一堂課的預(yù)習(xí)案。本節(jié)課是老師對教案的實施和驗證，對學(xué)生來說，其學(xué)案主要是以導(dǎo)學(xué)案形式出現(xiàn)的。這個階段的管理可以包括以下主要內(nèi)容有：·導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)老師探究欲。做到趣味盎然又富有實效，符合趣味性、實效性、交際性、簡潔性、新異性特點（忌：導(dǎo)入環(huán)節(jié)程序化，千篇一律無變化；導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式化，設(shè)計空泛走形式；導(dǎo)入環(huán)節(jié)刻意化，牽強附會難共鳴）?！ず献鳎汉献靼ê献鳌⑻骄?、同長三個內(nèi)容。主要有個人自學(xué)、組內(nèi)合探、組內(nèi)展示等內(nèi)容。一是展示提升（內(nèi)容典型；突出重點；解決難點；形式多樣）；二是劃分不同的學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)性小組；質(zhì)疑對抗；小組評價）；知識整理（記錄生成；知識要點；繪出知識（思維）導(dǎo)圖）；課堂反饋；穿插鞏固；精講點撥（善抓重點，突破難點；解決“學(xué)習(xí)過程中由不知到知的矛盾”，是思維的盤整、境界的提升）?！?dǎo)出：總結(jié)規(guī)律，提煉方法；達標(biāo)測評（在每節(jié)課學(xué)案中都設(shè)置目標(biāo)檢測題，檢驗學(xué)生掌握情況，老師可通過目標(biāo)檢測題完成情況及時調(diào)整教學(xué)進度）。達到三個目的：一是總結(jié)本堂課的重點內(nèi)容，加深學(xué)生的知識印象；二是余音繞梁，給學(xué)生留下回味；三是引發(fā)學(xué)生和老師的進一步思考，為下一堂課做準(zhǔn)備。③課后探究。課后探究是課堂創(chuàng)建的延續(xù)。對老師來說，課后探究的主要工作是質(zhì)量提升和績效評價，進行教育反思。對學(xué)生來說，主要是知識應(yīng)用、知識遷移和進展創(chuàng)新。主要工具是拓展案。拓展案主要包括形成新知識導(dǎo)圖、用新知識鞏固記憶、用新知識解決問題。也就是通過評判、點撥、補充、更正、歸納、使學(xué)生所學(xué)知識進一步深化,進一步條理化,最終形成運用所學(xué)知識去分析問題,解決問題的能力。此外，也可以進行當(dāng)堂鞏固（學(xué)生獨立完成作業(yè),使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和運用）來實現(xiàn)以上目的。（4）、課堂管理禮儀法律規(guī)范1、老師進入課堂要衣著穿戴法律規(guī)范大方、言行文明，帶齊上課所需的教學(xué)資料，不攜帶任何通訊工具進入教室。2、課前候課。老師上課應(yīng)提前2分鐘到教室，做好上課的準(zhǔn)備工作。預(yù)備鈴響后，老師應(yīng)站在教室門口或講臺上，面對學(xué)生站立，督促未進教室的學(xué)生迅速進教室做好上課準(zhǔn)備。老師若須使用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，則必須在上課前準(zhǔn)備調(diào)試完畢，不得占用課堂教學(xué)時間。3、上課鈴響后，老師站在講臺中央，巡視全體學(xué)生，說：“上課”，班長喊“起立！”全體學(xué)生起立，學(xué)生齊說“老師好”后，老師鞠躬后說：“同學(xué)們好”，學(xué)生在老師“請坐”聲中入座。行禮過程中，氣氛應(yīng)莊重。4、老師在授課過程中保持站立姿勢，老師的言行舉止均要堪為學(xué)生表率，不得中途離開教室，不得說與課堂無關(guān)的話、不做與課堂無關(guān)的事。5、每節(jié)課老師必須做到心中有數(shù)、準(zhǔn)備充分，要按正常的教學(xué)計劃和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度上課，不得隨意改變教學(xué)內(nèi)容，要確保按期完成教學(xué)任務(wù)。板書工整、法律規(guī)范。6、授課時要面對全體學(xué)生，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。重視教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際及教學(xué)過程中的動態(tài)情況，對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。恰當(dāng)分配課堂時間，力求教與學(xué)兩個方面的協(xié)調(diào)一致，力爭促進每一位學(xué)生的進展。7、老師應(yīng)嚴格管理課堂紀律，做好組織教學(xué)工作，對任教課內(nèi)的常規(guī)紀律負全責(zé)。對學(xué)生違犯課堂常規(guī)要求的行為要及時制止，及時教育。教育過程中要講究語言藝術(shù)，嚴禁對學(xué)生實施體罰或變相體罰，關(guān)愛、尊重學(xué)生，堅持正面教育，以理服人，體現(xiàn)高尚的師德。8、老師要做到上課不遲到，不得提早下課，不得隨意拖堂。下課鈴響后，老師說：“下課”，全體學(xué)生起立站好后齊說“老師再見”，老師向?qū)W生鞠躬說：“同學(xué)們再見”。（5）、課堂教學(xué)過程管理法律規(guī)范1、教學(xué)環(huán)節(jié)要做到相對完整：在課堂教學(xué)中，應(yīng)有的環(huán)節(jié)和過程，包括：組織教學(xué)、導(dǎo)入、新的知識講授、知識運用和能力培育、技能訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)等，每堂課均應(yīng)嚴格組織教學(xué)。2、知識講授要突出結(jié)構(gòu)體系：知識的講授要準(zhǔn)確，注重科學(xué)性。要闡明這部分知識內(nèi)容在整個學(xué)科知識中的位置、與以前知識的聯(lián)系、比較、引伸和為新知識的鋪墊；要把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入知識結(jié)構(gòu)的大體系中，特別注意講授內(nèi)容與應(yīng)用實踐和學(xué)科前沿的聯(lián)系。3、信息總量要安排均衡合理：每個教學(xué)單元的知識內(nèi)容要充實、飽滿，難易、深淺安排得當(dāng)，教學(xué)過程要緊湊，恰當(dāng)分配和充分利用時間。課堂教學(xué)類型不同，其教學(xué)過程應(yīng)有所側(cè)重，但均應(yīng)提供充分的信息量及其有價值的知識點。4、重點難點要突破：要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容和特點，考慮教育對象的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，精心策劃，通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮聯(lián)想、以舊引新、深化淺出、旁征博引以及借助先進的教學(xué)媒體，達到突破難點，突出重點，水到渠成，提示本質(zhì)。5、教學(xué)方法要講求啟發(fā)誘導(dǎo)：課堂教學(xué)形式應(yīng)多樣化，把教學(xué)方法的選擇和運用放在重要位置。提倡啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、討論式、討論式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，密切溝通教與學(xué)之間聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，培育學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神。6、教學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)生動活潑：建立良好的師生關(guān)系，相互尊重，相互信任，相互理解。要充分發(fā)揮老師個人的心理品質(zhì)、學(xué)識和修養(yǎng)的影響力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提倡雙邊活動，師生共同制造出和諧、民主、生動、活潑的課堂教學(xué)氣氛。4、課堂評估一般的管理行為大多是以目標(biāo)（結(jié)果）管理為核心的，整體課堂管理也不例外。整體課堂管理的評估目的很明確，就是評估其課堂管理行為在課堂管理中是否做到了教學(xué)有效？德育是否取得了實效？老師是否進展了？學(xué)生是否成長了？即是評估“教學(xué)有效、德育實效、老師進展、學(xué)生成長”四個目標(biāo)是否達成。因此，評估體系中將關(guān)注的是課堂管理的三個過程，即課前探究、課堂探究、課后探究中是否達到管理設(shè)計要求。整體課堂管理的課堂管理評估的實際依據(jù)是評估體系和標(biāo)準(zhǔn)。整體課堂管理將老師的課堂管理行為分為老師的行為和學(xué)生的行為，這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要依據(jù)就是這些的具體行為。在老師行為方面，強調(diào)通過課堂討論來完成課堂設(shè)計。在這個過程中，要堅持德育為先，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，制造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供更多思考和制造的時間和空間等。對于學(xué)生的行為，強調(diào)要能夠引導(dǎo)其積極主動地參加到探究學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和討論的問題，師生間有多向溝通，有自己的收獲與體驗等。制訂課堂評估標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題：一是評估體系建構(gòu)的主要方式采納將課堂教學(xué)管理過程分課前、課中、課后三個階段來進行，以教案（老師用）和學(xué)案（學(xué)生用）為基礎(chǔ)，采納靜態(tài)評估和動態(tài)評估相結(jié)合，自測和他評相結(jié)合的方式來進行，應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)來選擇不同的要素。二是就課堂教學(xué)行為而言，可以將課堂教學(xué)分為老師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種，以此來確定整體課堂管理目標(biāo)是否實現(xiàn)。三是在進行課堂教學(xué)效果的評估（即教學(xué)是否有效）時，除了量化的評價指標(biāo)歪，還應(yīng)有一些質(zhì)性的評價方式。即通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論，如：學(xué)生掌握了老師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？

四是注意評估過程中的評估角度的交叉問題，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素等。五是在進行整體性評估時，應(yīng)回到整體課堂管理的思維目標(biāo)上來。需要說明的是，評估體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂