記憶發(fā)展的特征

課題第四章學前兒童的記憶 共1課時第一節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的主要特征 共課教學目的.掌握記憶的環(huán)節(jié)及概念。.掌握學前兒童記憶發(fā)生的時間。.理解學前兒童記憶的發(fā)展、一般趨勢和特點。重占八、、學前兒童記憶的特點難占八、、學前兒童記憶發(fā)展的一般趨勢教學后記利用記憶以及無意記憶的實驗活動幫助學生理解記憶的概念和種類，學生能夠有切身的體會，理解的更加深刻和具體，課堂氣氛很活躍，教學效果很好，通過以后的練習活動也證明了這一點。

第1課時教學任務第四章學前兒童的記憶第一節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的主要特征重點學前兒童記憶的特點難點學前兒童記憶發(fā)展的一般趨勢課型新授課教學方法講授法、小組討論法教具記憶圖卡授課日期2017年4月14日第五章學前兒童的記憶第一節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的主要特征一、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用（概念：記憶是人腦對經驗的反映記憶［過程：識記、保持、再認、回憶表象［種類：記憶表象和想象表象〔特征：直觀性和概括性二、學前兒童記憶發(fā)展的特點（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（二）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（三）學前兒童記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

教學過程：教學步驟：【復習】.教師要注意學前兒童聽覺方面的缺陷，尤其注意現象。.學前兒童辨別方位的順序是、、。.觀察是一種、、的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。.培養(yǎng)學前兒童的觀察力（1）幫助學前兒童明確觀察的和。（2）提供豐富的，引導學前兒童觀察概括。（3）啟發(fā)學前兒童運用參與觀察。（4）教給學前兒童有順序的?！緦搿恳磺兄腔鄣母炊荚谟谟洃洝x切諾夫課堂演示：教師展示兩張嬰兒的面部表情圖片，學生記憶一分鐘后進行表演新授：第四章學前兒童的記憶第一節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的主要特征一、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶的概念提問： ..你記得學校體育館的樣貌嗎？——?感知過的事物、一練習過的動作你記得牛頓第二定律嗎？ 一思考過的問題練習過的動作名言和課堂演示揭示記憶的重要性和記憶的概念啟發(fā)式提問師生共同總結你記得拿獎學金時的心情嗎？一體驗過的情緒你記得學前兒童體操的動作嗎？名言和課堂演示揭示記憶的重要性和記憶的概念啟發(fā)式提問師生共同總結記憶過程總結：記憶是人腦對過去經驗的反映「識記（反復認識，留下痕跡）］保持（鞏固） fI再認（原刺激物出現，能認）］I 是非題、選擇題回憶（原刺激物在頭腦中浮現）J, 簡答題、論述題前提、基礎結果、證明結合案例列表分析課堂演示具體形象的使學生理解表象師生共同總結定義課堂演示具體形象的使學生理解表象師生共同總結定義舉例：學前兒童到動物園，觀看了可愛的熊貓，反復觀察了它的外形和逗人喜愛的動作一一識記；并將熊貓的印象保留在腦海中一一保持；以后在電視、小人書、圖片、掛歷等等上再出現熊貓的形象時，學前兒童就能夠正確地辨認出來一一再認；在沒有熊貓形象出現時，也能述說出熊貓笨拙的外形、可愛的動作 回憶。（二）記憶表象及其特征課堂演示：畫“一元硬幣”思考：你畫硬幣的過程中，頭腦中出現了什么印象？.概念：感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。教師舉例講解學生舉例練習教師舉例講解學生舉例練習.種類【想象表象一一“孫悟空、美人魚”學生活動：你還可以舉出哪些記憶表象和想象表象的例子？.特征「直觀性(形象性)Y概括性以媽媽的形象為例分析〔可操作性以媽媽的形象為例分析分析：“媽媽”的形象出現一一直觀性“媽媽”的形象不是一次的印象，而是綜合的形象，概括的形象 概括性我們給“媽媽”在頭腦中穿上新衣服，把頭發(fā)梳起來—-可操作性生活現象引出二、學前兒童記憶的發(fā)展特點生活現象引出我們經常發(fā)現這樣一種現象：學前兒童教師花大力氣教學前兒童記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到某個童謠、看到的某個電視廣告，只需一兩次就能熟記心中，結合學前兒童記憶的這一現象，請你分析一下影響學前兒童無意識記憶的因素。(一)無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展無意記憶：無目的、不需要意志努力有意記憶：有目的、需要采取積極思維活動1.記憶目的不明確(1)客觀對象的性質：直觀、形象、具體、活動(2)客體對象和主體的關系

.學前兒童不會自覺地運用反復識記的方法來記住某件事情.活動的動機對兒童記憶的有意性和積極性有很大的影響實驗分析特占實驗分析特占要求學前兒童按照要求到“商店”去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、糖果等五樣東西。結果表明：.三、四歲的孩子走到“商店”，就認為他的任務完成了，既沒有事先有意地記住要“買什么”，到“商店”時也沒努力回憶應該做什么事；.四、五歲的孩子來到“商店”時，能迅速地復述要買什么，不過遺忘了也就算了，不再設法回憶；.五、六歲的孩子，接受任務時，會要求老師把任務交代得慢一點，而且邊聽，嘴里邊輕輕重復，如遺忘了就請求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表現。（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展〃運動記憶以《小芳》為例分析［形象記憶《以《小芳》為例分析］ ［形象記憶（狹義）【詞語邏輯記憶舉例：《小芳》村里有個姑娘叫小芳—一詞語邏輯記憶一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長一一形象記憶謝謝你給我的愛—一，情緒記憶我倆走在小河旁運動記憶（三）意義記憶效果優(yōu)于機械記憶機機械識記：“死記硬背”對比圓周率的兩種記憶方法的效果案例對比圓周率的兩種記憶方法的效果案例舉例：圓周率的記憶方法山顛一寺一壺酒，3.14159爾樂，苦煞吾。26535把酒吃，酒殺爾。897932殺不死，樂爾樂。384626四歲后學前兒童意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展，意義記憶的效果要比機械記憶的效果來得高。如：有個四歲的小女孩，聽媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽了幾次后，她竟能一字不漏地再講給別人聽。有人故意更改幾個字，她能馬上指出，是哪幾個字改動了。有的學前兒童雖不懂得數的實際含義，卻能流利地從1數到100或更多。但在日常生活和教學中，有許多事實說明，學前兒童對理解的事物的記憶比對不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識記專門為學前兒童編寫的兒歌比識