18.4-焦耳定律-人教版九年級物理全一冊教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計教學(xué)課題：（一）課題：焦耳定律教學(xué)內(nèi)容分析焦耳定律是初中物理學(xué)習(xí)的重要定律之一，是能量守恒定律在電能和內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)，是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是初中物理的重難點之一。焦耳定律是歐姆定律的引申和發(fā)展，教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，是對電功、電能理解的提升，符合學(xué)生的認知規(guī)律。從本章的結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高綜合分析、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中也將會深化和鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的電學(xué)基本知識。本節(jié)由“電流的熱效應(yīng)”“焦耳定律”“電熱的利用與防止”三大部分組成，在教學(xué)中，分成了六小點來介紹，最后深化拓展綜合計算的問題，內(nèi)容與實際生活聯(lián)系十分緊密，具有較強的綜合性與實用性。學(xué)生通過實例認識電流的熱效應(yīng)，結(jié)合實例對電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)提出猜想，然后通過實驗來驗證自己的猜想，通過實驗得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，得出它們的定性的關(guān)系，具體的定量關(guān)系就是焦耳定律。焦耳定律的理解及應(yīng)用既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。學(xué)生用焦耳定律解釋一些生活中與電熱有關(guān)的問題，理解電熱的利用和防止的內(nèi)容。這部分內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。最后深化拓展電功、電功率、熱量的綜合計算問題，總結(jié)章節(jié)知識框架，通過例題講解和練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握綜合計算題的解題思路。學(xué)情分析電流的熱效應(yīng)現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常感受到的，學(xué)生對用電器發(fā)熱現(xiàn)象有較為直觀的認識，是研究學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要資源。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會被物理現(xiàn)象所吸引，但有部分學(xué)生并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象內(nèi)在原因的欲望，因而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。在這個階段，大部分學(xué)生實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合生活實際及時引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、探究，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計出探究實驗方案，觀察得出實驗結(jié)論。通過長期訓(xùn)練，能大大提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解歐姆定律、電能、電功率知識，同時也具備了一定的科學(xué)思維能力和實驗操作能力，掌握了基本的物理研究方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。教學(xué)目標（一）知識與技能1.學(xué)生分析總結(jié)日常生活中用電器的熱現(xiàn)象，能夠獨立為電流熱效應(yīng)下定義。2.學(xué)生小組合作，在教師的引導(dǎo)下，能在實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，概括公式的含義與應(yīng)用場景。3.學(xué)生會獨立利用電能、電功率、焦耳定律的表達式進行綜合計算，總結(jié)每一個公式的使用條件，正確解答60%以上的綜合計算題。4.學(xué)生小組合作運用焦耳定律進行分析，至少舉一例說明利用和防止電熱的場合和方法。（二）過程與方法1.學(xué)生合作進行實驗：探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)，能夠合作提出兩條假設(shè)，學(xué)會探究方法——控制變量法，初步制定實驗探究方案。2.學(xué)生小組交流能解釋實驗原理，能轉(zhuǎn)述清楚實驗中用U形管中的高度差反映電阻絲的熱量的原因。3.學(xué)生小組合作學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，比較實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論。4.學(xué)生能獨立將探究實驗過程轉(zhuǎn)換成自己的語言講述清楚，完全理解探究過程。（三）情感態(tài)度與價值觀1.學(xué)生能夠利用焦耳定律的知識解釋生活中的現(xiàn)象，分析問題，體會理論到實踐的遷移。2.學(xué)生小組交流討論電熱的利用和防止，學(xué)會辯證地看待問題。3.學(xué)生小組討論和交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點難點電熱是指電流做功把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電熱的大小與哪些因素有關(guān)這個實驗從提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、得出結(jié)論幾個方進行研究。重點是研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，實驗中要采用控制變量的方法。研究電熱與電阻關(guān)系時要控制電流和通電時間相同，設(shè)計出的電路要使用兩個不同的電阻串聯(lián)。研究電熱與電流的關(guān)系的設(shè)計是一個難點，電阻相同改變電流，可以利用分電壓的思想，也可以兩個電路來完成。焦耳定律研究的是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的多少，它與電功有聯(lián)系也有區(qū)別。電功是指電流做功，可以把電能轉(zhuǎn)化為各種形式能，而電熱只是電功的一部分。只有在純電阻電路中，這兩個量才相等。重點：通過實驗研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。難點：對焦耳定律的理解、電功和電熱的關(guān)系及焦耳定律在實際生活中的應(yīng)用。教學(xué)方法本節(jié)課主要采用情境教學(xué)和實驗演示相結(jié)合的教學(xué)方法，突出以學(xué)為本，生活性、主體性、實踐性，即聯(lián)系生活實際，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗。在學(xué)法方面，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的活動空間、思維空間和表現(xiàn)空間。整個課堂教法與學(xué)法相互呼應(yīng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂從新課程的理念出發(fā)，采取分階段逐步深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放、動態(tài)的課堂，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松、平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗科學(xué)探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實了知識與技能目標。情景導(dǎo)入，通過視頻+實驗：電阻絲發(fā)熱點燃火柴，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望；然后從電爐絲與連接的導(dǎo)線入手，提出問題，學(xué)生也比較容易猜想到電阻是影響電熱的因素之一。在設(shè)計實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間關(guān)系時，要利用到控制變量的方法。研究電熱與電阻的關(guān)系要比研究電熱與電流關(guān)系思維難度上略低一些，體現(xiàn)了從簡入難的層次性。設(shè)計實驗時結(jié)合了電路的特點，利用串聯(lián)電路使兩電阻的電流相等，利用分電壓的方法使兩電阻的電流不相等。通過實驗總結(jié)出電熱的影響因素，讓學(xué)生體會科學(xué)家的探索精神，熟練掌握科學(xué)探究的要素。對“電熱與電功的聯(lián)系與區(qū)別”知識點的講解，可采用演示實驗的方式進行，利用了和課本上不同的電路圖來進行實驗探究，注重知識遷移，學(xué)生會更容易理解焦耳定律的意義，突破教學(xué)難點。由生活中經(jīng)常見到的家用電器等，讓學(xué)生知道電熱的利用和防止電熱帶來的危害。最后深化拓展電功、電功率和熱量的綜合計算，課堂練習(xí)由易入難、層層深入，讓不同程度的學(xué)生體會到解決問題的成就感，從而可以提高學(xué)生的積極性，能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)資源教科書、教學(xué)參考書、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、火柴、電阻絲、玻璃瓶、鐵夾子、活塞、焦耳定律演示儀等。教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)提問1、電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計算？2、能說出一些用電器工作時能量的轉(zhuǎn)化情況？學(xué)生按照要求回憶，回答。為本節(jié)課作知識上的鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境引入新課教師播放視頻：用《名偵探柯南》的節(jié)選視頻引入（疑犯在鎮(zhèn)中接連縱火，他究竟如何制造的不在場證明呢？在嚴密的推理探查后，柯南揭穿了罪犯使用的伎倆，原來嫌犯將火柴綁在電燈泡上，100W的電燈泡，表面溫度是218度，火柴點燃周邊包裹的可燃物后掉入事先灑好的汽油上引發(fā)火災(zāi)。而電燈泡為什么能夠點燃火柴？這就是我們即將探尋的電與熱的奧秘。）在視頻的基礎(chǔ)上，教師演示視頻中類似的實驗：用電流讓火柴燃燒。將電阻絲纏繞的火柴用鐵夾子夾住密封在玻璃瓶中，鐵夾子的其余部分固定在活塞中當做接線柱，通電一段時間，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。提問：1、火柴為什么會燃燒？2、發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)化？學(xué)生觀看視頻。學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)通電一段時間后，火柴燃燒了。學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考并回答：電流通過電阻絲時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，引起了火柴的燃燒。首先用學(xué)生熟悉的動漫引入，引起學(xué)生的興趣。重復(fù)視頻中的小實驗，創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。新課教學(xué)一、電流的熱效應(yīng)引出電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。提問：生活中還有哪些用電器工作的運用了電流的熱效應(yīng)。辨析：電視機、洗衣機是不是利用電流的熱效應(yīng)來工作的呢?二、探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)以生活中常見的取暖器為例，展示并提出問題“導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，工作時為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線幾乎不熱？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而引出探究實驗。（一）提出問題電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量得多少與哪些因素有關(guān)？（二）猜想與假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行合理的猜想假設(shè)。（因為是電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱的多少，所以應(yīng)該與電流有關(guān)，而導(dǎo)體的電阻阻礙電流的運動，所以可能還與電阻有關(guān)，通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，還有可能與通電時間有關(guān)。）注意：學(xué)生可能會提出與電壓相關(guān)的假設(shè)，要正確引導(dǎo)學(xué)生：電熱是電流通過電阻時產(chǎn)生的熱量，電路中有電壓不一定有電流，所以電壓對電流通過電阻產(chǎn)生的熱量的多少沒有影響。故要排除電壓這個物理量。電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與有關(guān)。（電流、電阻、通電時間）（三）設(shè)計實驗要研究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻、通電時間的關(guān)系，如何設(shè)計實驗？如何比較產(chǎn)生熱量的多少？為保證單一變量，方便觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用控制變量法和轉(zhuǎn)換法設(shè)計實驗。（四）進行實驗（有條件做實驗，沒有實驗條件使用課件模擬演示實驗或播放實驗視頻）1、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電阻的關(guān)系。展示實驗裝置1：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，思考：（1）兩電阻為什么要串聯(lián)？（2）如何比較電流通過電阻放出的熱量？（3）設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？2、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流的關(guān)系。展示實驗裝置2：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，思考：（1）右邊電阻絲上為什么要再并聯(lián)一根電阻絲？（2）設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？3、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與通電時間的關(guān)系。對于某一個電阻，在電流一定時，通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來，某一根電阻絲通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。（五）分析論證，得出結(jié)論對以上實驗進行總結(jié),得出電流通過電阻產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。例題：如圖所示是“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻間關(guān)系”的實驗裝置。兩個透明容器中封閉著等量的空氣，電路正確連接后，通電進行實驗過程中，下列說法中正確的是（C）A．左邊容器中通過電阻絲中的電流比右邊容器中通過電阻絲中的電流大 B．左邊容器中電阻絲兩端的電壓比右邊容器中電阻絲兩端的電壓高 C．U形管中液面高度的變化反映電阻絲產(chǎn)生熱量的多少 D．通電時間相同，兩個容器中空氣吸收的熱量相同三、焦耳定律介紹科學(xué)家焦耳。焦耳做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律。焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正比。公式：如果熱量用Q表示，電流用I（A）表示，電阻用R（?）表示，時間用t（s）表示，則焦耳定律為Q=I2Rt。例題：（2018?遼陽）如圖所示實驗裝置，可用來探究通電時間相同時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與的關(guān)系。將裝置接在電壓為3V的電源上，通電2min，電流通過電阻R2產(chǎn)生的熱量為J。四、電功與電熱回顧學(xué)習(xí)電功時的計算公式，引出電功和電熱之間存在什么關(guān)系的問題。學(xué)生在基本熟悉焦耳定律之后，通過簡單的演示實驗讓學(xué)生了解電功W和電熱Q之間的關(guān)系：組裝一個簡單的并聯(lián)電路，一條支路只有電阻絲，為純電阻電路；另外一條支路電阻絲與電動機串聯(lián)，為非純電阻電路（電流表顯示兩條支路電流相同，則在相同時間內(nèi)消耗相同的電能）。閉合開關(guān)，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考原因。實驗結(jié)果：只有電阻絲的支路火柴先燃燒，這個過程，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，Q=W；有電動機的支路火柴后燃燒，電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能，Q<W。通過實例練習(xí)進行理論分析電熱與電功的關(guān)系：應(yīng)用練習(xí)1：一取暖器接在家庭電路中，正常工作時的電流為6．8A，工作10min放出的熱量是多少？上題中已知電壓、電流和通電時間，可以計算出取暖器消耗的電能，那么取暖器消耗的電能與電熱之間有什么關(guān)系呢？通過計算我們發(fā)現(xiàn)電流做功與產(chǎn)生的電熱是相等，那么這種情況下用電器在工作時，電功與電熱間有什么關(guān)系呢？當電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時：由于W=UIt，U=IRQ=W=I2Rt應(yīng)用練習(xí)2：電吹風(fēng)工作時，消耗了1000J的電能，電流在電阻線上產(chǎn)生熱量等于1000J嗎？總結(jié)電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別：1．純電阻電路中W=Q2．非純電阻電路中W>Q電熱Q=I2Rt其它形式的能E=W-Q五、焦耳定律的應(yīng)用回到最初提出的問題，學(xué)生討論，運用焦耳定律解釋現(xiàn)象：電爐通過導(dǎo)線接到電路中，導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線并不很熱？想想議議：額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，正常工作時單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒前凑战苟?，電阻越大，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎有矛盾，這是怎么回事？六、電熱的利用與防止展示常見一些用電器（電熨斗、電視機散熱孔、取暖器、電飯鍋、電腦主板風(fēng)扇、筆記本散熱孔、電動機外殼……），給這些用電器進行分類，哪些是利用電熱、哪些是防止電熱造成危害的。電熱在實際中有利用也有防止的。我們要利用辯證的態(tài)度來對待電熱。學(xué)生用接龍的方式說出生活中的實例：電熱水壺、電熨斗、電飯鍋、電暖器等。學(xué)生思考、回答，進一步認識利用電流熱效應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生思考討論。學(xué)生結(jié)合生活實際進行猜想：電流、電壓、電阻、通電時間……學(xué)生分小組討論，設(shè)計實驗：實驗時要控制單一變量?？梢酝ㄟ^加熱相同物體，比較物體吸熱升溫的多少。1、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電阻的關(guān)系。實驗時要控制電路中的電流相等，改變電阻，比較在相同時間內(nèi)放出熱量的多少。所以應(yīng)該是兩個不同阻值的電阻串聯(lián)。學(xué)生設(shè)計實驗電路圖。2、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流的關(guān)系。實驗時要控制電路中的電阻相等，改變電流，比較在相同時間內(nèi)放出熱量的多少。學(xué)生設(shè)計實驗電路圖。3、探究電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與通電時間的關(guān)系。實驗時要控制電路中的電阻、電流相等，比較在不同時間內(nèi)放出熱量的多少。學(xué)生觀察實驗裝置小組討論后得出：（1）電阻串聯(lián)，可以使流過兩根電阻絲的電流和通電時間相同。（2）通過左右兩管液面的高度差來比較，U型管中液面高度的變化，反應(yīng)了密閉空氣溫度的變化，液面高度變化越大，說明空氣的溫度變化越大，即電流產(chǎn)生的熱量越多。（3）實驗數(shù)據(jù)表格：電阻/?R15?R210?產(chǎn)生熱量（多/少）實驗結(jié)果：電阻/?R15?R210?產(chǎn)生熱量（多/少）少多學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生觀察實驗裝置小組討論后得出：（1）使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。（2）實驗數(shù)據(jù)表格：電流R1大R2小產(chǎn)生熱量（多/少）實驗結(jié)果：電流R1大R2大產(chǎn)生熱量（多/少）多少學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生得熱量越多。學(xué)生聯(lián)系生活實際及前面兩個實驗中的現(xiàn)象，自己總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論：電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。學(xué)生練習(xí)。了解焦耳在電熱上的成就學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容，記住焦耳定律表達式。學(xué)生回顧研究實驗內(nèi)容，得出實驗裝置可探究與電阻的關(guān)系，并快速的計算本題中的電熱：I=U/R=3V/(10Ω+5Ω)=0.2AQ=I2Rt=(0.2A)2×5Ω×2×60s=24J學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象：只有電阻絲的支路火柴先燃燒。學(xué)生結(jié)合歐姆定律進行計算：R=U/I=220V/6.8A=32.3?Q=I2Rt=(6.8A)2×32.3Ω×600s=9×105J學(xué)生計算電流做的電功（電能）:W=UIt=220V×6.8A×600s=9×105J學(xué)生討論：在前面的計算過程中利用了歐姆定律，它只能用在純電阻電路中，用電器工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學(xué)生思考回答：不是的，電吹風(fēng)工作時把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為動能。它不是一個純電阻。電功大于電熱。學(xué)生討論：

電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)線的電阻比電爐絲小得多，相同時間內(nèi)放出熱量也少。

學(xué)生討論：

這兩種情況下有不同的變量，前者是在電壓一定時，電阻越小，電流越大，電熱與電流是平方的關(guān)系，所以電流對電熱影響較大。后者的前提是在電流一定時，電阻越大，電熱越多。學(xué)生自主思考，分成兩類：利用電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。防止電熱的有：電視機散熱孔、電腦主板風(fēng)扇、筆記本散熱孔、電動機外殼等體現(xiàn)物理與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際進行猜想，并分析猜想的合理性。學(xué)會排除不合理猜想。培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法和轉(zhuǎn)換法來設(shè)計實驗。通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。培養(yǎng)學(xué)生利用轉(zhuǎn)換法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。學(xué)會設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，利用控制變量的方法準確描述出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格、分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)綜合分析能力。學(xué)完新知識，及時鞏固練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實事求是精神。利用焦耳定律進行簡單計算，培養(yǎng)學(xué)生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。通過簡單的演示實驗，讓學(xué)生明白純電阻電路和非純電阻電流中電功W和電熱Q之間的關(guān)系，簡單易懂。理論計算推導(dǎo)電功與電熱的關(guān)系，加深學(xué)生理解。加強知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)利用物理知識解決實際問題能力。培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)的能力、團隊精神和交往能力。利用控制變量的方法來分析問題。通過辨析加強對焦耳定律的理解。利用分類的方法來培養(yǎng)學(xué)生利用辯證的態(tài)度來看待問題。深化拓展電功、電功率、熱量的綜合計算引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電功、電功率、熱量的計算公式及使用條件。電功：表示電流做功的多少電功率：表示電流做功的快慢焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。例題：如圖所示，是一種電吹風(fēng)的工作原理圖，有“冷風(fēng)”和“熱風(fēng)”兩個檔位。（1）在吹“熱風(fēng)”時，開關(guān)應(yīng)擲向（填序號）。（2）表中是電吹風(fēng)的部分參數(shù)，求吹冷風(fēng)時電路中的電流。（3）求電熱絲R的電阻。（4）某次使用該電吹風(fēng)，吹熱風(fēng)5分鐘，求消耗的電能和產(chǎn)生的熱量各是多少？學(xué)生回憶、總結(jié)。學(xué)生思考、練習(xí)。總結(jié)回顧本章所學(xué)習(xí)的電功、電功率、焦耳定律，把握知識框架。例題實戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)會綜合計算。課堂小結(jié)與評價小結(jié)：回憶總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：1、電流熱效應(yīng)2、探究電流經(jīng)過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)？3、焦耳定律4、電功與電熱的關(guān)系5、焦耳定律的應(yīng)用6、電熱的利用與防止深化拓展：電功、電功率、熱量的綜合計算評價：教師組織學(xué)生在課堂上及時進行課堂表現(xiàn)評價（采用評價量表），包括學(xué)生本人反思自評、小組互評、教師評價。剖析協(xié)作過程中做出的貢獻，個人的自主學(xué)習(xí)能力等。課后教師根據(jù)作業(yè)情況，綜合課堂表現(xiàn)評價進行學(xué)習(xí)效果評價（采用評價量表），形成完整的評價結(jié)果，再發(fā)放給學(xué)生。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)問題逐個回憶本節(jié)課的內(nèi)容，形成一個知識體系。學(xué)生反思自評和小組互評，認真反思不足，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。當堂評價，指出問題，及時改正。課后作業(yè)1、“動手動腦學(xué)物理”第3、4、6題。2、課后練習(xí)試卷。3、調(diào)查自家用電器中，哪些體現(xiàn)了電流的熱效應(yīng)，哪些沒有。哪些是利用電熱，哪些是防止電熱的措施。說明原因，形成調(diào)查報告。學(xué)生按要求完成作業(yè)，對生活實際開展力所能及的調(diào)查。鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時增加課外調(diào)查的作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。教學(xué)評價1、教師：（1）同事評價：邀請同事聽課、評課，指出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面不足，課后交流反思，日后進行改進。（2）學(xué)生評價：收集學(xué)生評價，有何改進建議，及學(xué)生希望的、更感興趣的課堂形式。在后續(xù)的課堂教學(xué)中不斷貼合學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度。2、學(xué)生：（1）課堂表現(xiàn)評價：包括自我反思評價、小組評價、教師評價。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表（如下表1），剖析學(xué)生當堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)