教師職業(yè)技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋哈爾濱師范大學(xué)

教師職業(yè)技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋哈爾濱師范大學(xué)緒論單元測試

物理中的實驗技能屬于（

）。

A:教育教學(xué)技能B:學(xué)科專業(yè)技能C:師范基礎(chǔ)技能D:教師育人技能

答案:學(xué)科專業(yè)技能

第一章單元測試

教學(xué)設(shè)計是指為達到一定的教學(xué)目的，對為什么教、____和怎么教進行設(shè)計。

答案:0教學(xué)設(shè)計中，踐行新課標(biāo)之后的一個新的關(guān)注點（設(shè)計點）是（）。

A:為什么教

B:教什么

C:怎么教

D:誰來教

答案:為什么教

下列教學(xué)目標(biāo)中，針對性和操作性最強的是（）。

A:單元教學(xué)目標(biāo)

B:學(xué)年目標(biāo)

C:課時教學(xué)目標(biāo)

D:學(xué)期目標(biāo)

答案:課時教學(xué)目標(biāo)

下列屬于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）。

A:科學(xué)探究

B:物理觀念

C:科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

D:科學(xué)思維

答案:科學(xué)探究

；物理觀念

；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

；科學(xué)思維

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者是____。

答案:0“在具體問題中，學(xué)生能獨立判斷機械能是否守恒”這一教學(xué)目標(biāo)中，“在具體問題中”屬于（）。

A:行為主體

B:行為條件

C:行為動詞

D:表現(xiàn)程度

答案:行為條件

一條教學(xué)目標(biāo)至少由行為動詞和與之搭配的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。（）

A:對B:錯

答案:對教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。（）

A:錯B:對

答案:對在處理教師資格考試中制定教學(xué)目標(biāo)類的試題時，要先審題。審題時審學(xué)情的目的是（）。

A:分析教學(xué)內(nèi)容

B:排除不該設(shè)計的內(nèi)容

C:最終確定設(shè)計主題

D:大致確定設(shè)計主題

答案:排除不該設(shè)計的內(nèi)容

下列教學(xué)方法中，師生交互效果最好的是（）。

A:講授法

B:談話法

C:練習(xí)法

D:討論法

答案:談話法

第二章單元測試

表格式教學(xué)設(shè)計文本一般由（）部分組成。

A:4

B:2

C:3

D:1

答案:3

教學(xué)片段也叫做片段教學(xué)。（）

A:錯B:對

答案:錯通常情況下，在新授課中，下列哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)包含的教學(xué)內(nèi)容最多（）。

A:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

B:新課教學(xué)

C:鞏固提升

D:課堂小結(jié)

答案:新課教學(xué)

新課標(biāo)鼓勵讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式或者小組分工合作的方式完成以實踐為主的作業(yè)，是為了提高學(xué)生的（）。

A:合作意識

B:實踐能力

C:合作能力

D:記憶能力

答案:合作意識

；實踐能力

；合作能力

如果只想著重了解教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，或者只想再現(xiàn)她一節(jié)課中特定的一小段，用哪一種教學(xué)文本比較合適（）。

A:教學(xué)片段

B:敘述式教學(xué)設(shè)計

C:教學(xué)思路

D:表格式教學(xué)設(shè)計

答案:教學(xué)片段

一個教學(xué)片段中必須包含的要素有（）。

A:學(xué)生活動

B:教師語言

C:教師活動

D:學(xué)生語言

答案:教師語言

；學(xué)生語言

教學(xué)片段中無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（）

A:對B:錯

答案:錯教學(xué)片段的書寫中只能使用書面語。（）

A:對B:錯

答案:錯教學(xué)思路是以____的口吻來書寫的。

答案:0連詞的恰當(dāng)使用可以使教學(xué)思路顯得更加清晰。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

下列哪些場合可以使用導(dǎo)入技能（）。

A:一個新單元的開始

B:一門新課程的開始

C:一節(jié)課的開始

D:一個新活動或新段落的開始

答案:一個新單元的開始

；一門新課程的開始

；一節(jié)課的開始

；一個新活動或新段落的開始

導(dǎo)入的第一步要先（）。

A:引起學(xué)生的注意

B:使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機

C:激起學(xué)生的興趣

D:使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案:引起學(xué)生的注意

舊知識導(dǎo)入的關(guān)鍵是（）。

A:將新知識引出來

B:將舊知識復(fù)習(xí)透徹

C:找準(zhǔn)新舊知識的銜接點

D:找準(zhǔn)復(fù)習(xí)舊知識的方式

答案:找準(zhǔn)新舊知識的銜接點

經(jīng)驗導(dǎo)入是以誰的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行導(dǎo)入（）。

A:學(xué)生

B:教材編寫者

C:教師

D:師生共同

答案:學(xué)生

實驗導(dǎo)入中通常使用的實驗類型是（）。

A:隨堂實驗

B:分組實驗

C:演示實驗

D:課外實驗

答案:演示實驗

實驗導(dǎo)入中，教師進行實驗操作時不需要配合講解，只有在操作前后才需要配合講解。（）

A:對B:錯

答案:錯實驗導(dǎo)入中，必須先提問引導(dǎo)，然后再演示實驗。（）

A:錯B:對

答案:錯在初中物理《磁生電》一節(jié)課的開端，向?qū)W生展示發(fā)電機模型導(dǎo)入新課，屬于（）導(dǎo)入。

A:直接導(dǎo)入

B:直觀導(dǎo)入

C:經(jīng)驗導(dǎo)入

D:實驗導(dǎo)入

答案:直觀導(dǎo)入

用直觀教具導(dǎo)入新課時，演示的直觀教具在上課前最好（）。

A:先在講桌上擺好，讓學(xué)生看清楚

B:先不打開包裝

C:先不讓學(xué)生看見

D:先讓學(xué)生熟悉

答案:先不讓學(xué)生看見

每種導(dǎo)入類型都有著不同的程序和結(jié)構(gòu)。（）

A:錯B:對

答案:錯

第四章單元測試

常規(guī)的課堂教學(xué)中，哪種教學(xué)行為在課堂上用時最多（）。

A:教師的演示

B:學(xué)生的演示

C:教師的講解

D:學(xué)生的回答

答案:教師的講解

手勢語屬于哪一種教學(xué)語言（）。

A:態(tài)勢教學(xué)語言

B:不屬于教學(xué)語言

C:口頭教學(xué)語言

D:書面教學(xué)語言

答案:態(tài)勢教學(xué)語言

教師講解時，物理量的單位讀法要準(zhǔn)確，這屬于教學(xué)語言應(yīng)用原則中的（）原則。

A:生動性

B:科學(xué)性

C:啟發(fā)性

D:邏輯性

答案:科學(xué)性

在教學(xué)語言的邏輯性方面，不僅要關(guān)注科學(xué)內(nèi)容的邏輯，還要使講解符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。（）

A:對B:錯

答案:對教學(xué)語言只需要滿足科學(xué)性、規(guī)范性、啟發(fā)性、邏輯性、生動性等原則，不需要考慮思想性和教育性。（）

A:錯B:對

答案:錯教師對講解過程的安排，叫作（）。

A:講解的結(jié)構(gòu)

B:使用例證

C:形成連接

D:獲得反饋

答案:講解的結(jié)構(gòu)

《牛頓第二定律》的教學(xué)內(nèi)容包括四部分——回憶上節(jié)實驗結(jié)論總結(jié)定律內(nèi)容，得出定律表達式，理解分析定律，應(yīng)用定律。這四部分之間屬于（）邏輯關(guān)系。

A:同步

B:等同

C:遞進

D:并列

答案:遞進

以下不屬于講解技能構(gòu)成要素的是（）。

A:使用例證

B:講解的結(jié)構(gòu)

C:激發(fā)動機

D:進行強調(diào)

答案:激發(fā)動機

講解過程中的階段性結(jié)論不屬于核心知識，因此不用進行強調(diào)。（）

A:對B:錯

答案:錯為了保證學(xué)生作圖、解題過程的規(guī)范，教師先用語言對作圖程序、解題程序進行說明，這屬于（）。

A:描述式（敘述式）講解

B:解釋式（說明式）講解

C:問題中心式講解

D:原理中心式講解

答案:解釋式（說明式）講解

第五章單元測試

在課堂上運用演示技能時，主要是由（）來演示。

A:學(xué)生

B:實驗員

C:課代表

D:教師

答案:教師

教師在講解“振蕩電流”概念之前，先用教具演示振蕩電路和振蕩電流讓學(xué)生觀察，這樣演示的主要目的是（）。

A:為學(xué)生提供感性材料，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足

B:吸引學(xué)生眼球

C:展示教師風(fēng)采

D:提高學(xué)生應(yīng)試能力

答案:為學(xué)生提供感性材料，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足

教師在實驗演示中的操作規(guī)范（）。

A:演示前、演示中、演示后都要體現(xiàn)

B:只體現(xiàn)在演示過程中（簡稱演示中）

C:體現(xiàn)在演示前和演示中

D:體現(xiàn)在演示中和演示后

答案:演示前、演示中、演示后都要體現(xiàn)

關(guān)于演示技能，說法正確的是（）。

A:演示技能是最重要的教學(xué)技能

B:演示技能專指實驗演示技能

C:演示技能是天生具有的，無法訓(xùn)練提高

D:演示技能應(yīng)該與講解技能配合，提高演示效果

答案:演示技能應(yīng)該與講解技能配合，提高演示效果

以下說法符合實驗演示要求的是（）。

A:不要啟發(fā)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象

B:不要配合講解

C:實驗現(xiàn)象要明顯一些

D:演示的實驗要復(fù)雜一些

答案:實驗現(xiàn)象要明顯一些

設(shè)計演示時，不需要設(shè)計的是（）。

A:演示表情

B:演示目的

C:演示類型

D:演示內(nèi)容

答案:演示表情

指引觀察一定要在演示前進行。（）

A:對B:錯

答案:錯演示后，教師提出思維任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的演示內(nèi)容來解決思維任務(wù)，鞏固觀察結(jié)果，這個環(huán)節(jié)屬于演示技能構(gòu)成要素中的（）。

A:啟發(fā)思維

B:指引觀察

C:設(shè)計演示

D:操作控制

答案:啟發(fā)思維

教師在講解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時，用自制教具現(xiàn)場演示磁感線，這屬于（）。

A:模型演示

B:多媒體演示

C:實物演示

D:PPT演示

答案:模型演示

演示的過程離不開講解、提問等的配合。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章單元測試

關(guān)于板書的認(rèn)識，正確的是（）。

A:板書一定要用文字書寫，不能用圖表

B:板書一定要在黑板上書寫，不能用多媒體

C:板書一定要教師書寫，學(xué)生不能寫

D:板書一定要事先規(guī)劃，不能隨意發(fā)揮

答案:板書一定要事先規(guī)劃，不能隨意發(fā)揮

板書可以直觀而又形象地把教學(xué)內(nèi)容和思維過程（）。

A:形象化

B:狹窄化

C:視覺化

D:書面化

答案:形象化

；視覺化

；書面化

設(shè)計板書時，需要考慮（）。

A:教師特長

B:教學(xué)內(nèi)容和條件

C:學(xué)科特點

D:學(xué)生實際

答案:教師特長

；教學(xué)內(nèi)容和條件

；學(xué)科特點

；學(xué)生實際

以下不屬于板書的基本構(gòu)成元素的是（）。

A:數(shù)字

B:漢字

C:彩旗

D:字母

答案:彩旗

以下說法不符合教學(xué)板書“精心構(gòu)思、整體設(shè)計”要求的是（）。

A:教學(xué)板書設(shè)計要有夸張的藝術(shù)性

B:教學(xué)板書設(shè)計要有相對的制約性

C:教學(xué)板書設(shè)計要有周密的計劃性

D:教學(xué)板書設(shè)計要有完美的整體性

答案:教學(xué)板書設(shè)計要有夸張的藝術(shù)性

關(guān)于板書與講解的配合，說法正確的是（）。

A:板書與講解需要配合，必須邊講邊寫

B:板書與講解需要配合，具體呈現(xiàn)應(yīng)該適時

C:板書與講解不需要配合

D:板書與講解需要配合，必須先寫后講

答案:板書與講解需要配合，具體呈現(xiàn)應(yīng)該適時

關(guān)于板畫的功能，說法不正確的是（）。

A:板畫能幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡

B:板畫能以簡化的示意圖表達復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程

C:板畫能占用授課時間，教師可以少講些內(nèi)容

D:板畫能以形象的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲

答案:板畫能占用授課時間，教師可以少講些內(nèi)容

物理課的板畫必須把物體的各個細(xì)節(jié)都畫出來。（）

A:錯B:對

答案:錯圖中的板書屬于哪一種板書類型（）。

A:表格式板書

B:推理式板書

C:知識結(jié)構(gòu)式板書

D:提綱式板書

答案:表格式板書

圖中的板書屬于哪一種板書類型（）。

A:知識結(jié)構(gòu)式板書

B:推理式板書

C:提綱式板書

D:表格式板書

答案:推理式板書

第七章單元測試

教學(xué)評價應(yīng)該主要依據(jù)（）來進行。

A:教學(xué)目標(biāo)

B:教師特長

C:教學(xué)方法

D:學(xué)生特征

答案:教學(xué)目標(biāo)

具體實施教學(xué)評價時，不可以作為教學(xué)評價對象的是（）。

A:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

B:學(xué)生的能力水平

C:教師的假期長短

D:教師的授課質(zhì)量

答案:教師的假期長短

通過教學(xué)評價中收集和處理相關(guān)教學(xué)信息，幫助教師判斷教學(xué)目標(biāo)達成到什么程度，診斷出教學(xué)中存在的問題，這屬于教學(xué)評價的（）功能。

A:診斷

B:管理

C:導(dǎo)向

D:教研

答案:診斷

課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)（）制定。

A:現(xiàn)代學(xué)生價值觀念

B:現(xiàn)代教師職業(yè)觀

C:現(xiàn)代課堂教學(xué)觀

D:現(xiàn)代教育教學(xué)理念

答案:現(xiàn)代課堂教學(xué)觀

；現(xiàn)代教育教學(xué)理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)鼓勵由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流。（）

A:錯B:對

答案:對被評價的所有要素的集合叫作（）。

A:評價方法體系

B:評價量表

C:評價指標(biāo)體系

D:評價指標(biāo)

答案:評價指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)體系的“全面”指的是（）。

A:指標(biāo)的確立要體現(xiàn)師生共同的視角

B:指標(biāo)的確立要考慮教師視角

C:指標(biāo)的確立要體現(xiàn)校長的視角

D:指標(biāo)的確立要考慮學(xué)生視角

答案:指標(biāo)的確立要體現(xiàn)師生共同的視角

；指標(biāo)的確立要考慮教師視角

；指標(biāo)的確立要考慮學(xué)生視角

一個用于教學(xué)評價的評價表是由幾部分組成的，以下不屬于評價表組成部分的是（）。

A:評價內(nèi)容

B:評價項目

C:評價時間

D:評價等級

答案:評價時間

評課的作用很多，但不具有（）的作用。

A:獎懲作用

B:互助作用

C:導(dǎo)向作用

D:診斷作用

答案:獎懲作用

有一位老師在進行課堂導(dǎo)入時運用了復(fù)習(xí)性導(dǎo)入，從教學(xué)評價的角度看，（）。

A:這占用了講新知識的時間，屬于缺點和不足

B:這可以使學(xué)生溫故而知新，屬于教學(xué)靚點

C:這違背了新課標(biāo)理念，屬于缺點和不足

D:這屬于常規(guī)導(dǎo)入方式，不算優(yōu)缺點

答案:這屬于常規(guī)導(dǎo)入方式，不算優(yōu)缺點

第八章單元測試

說課的根本目的是（）。

A:相互競爭、共同進步

B:相互比賽、共同批判

C:相互交流、共同提高

D:相互辯論、共同研討

答案:相互交流、共同提高

說課面對的對象主要是（）。

A:家長

B:校長

C:學(xué)生

D:同行或?qū)＜?/p>

答案:同行或?qū)＜?/p>

從活動過程來看，說課通常由兩個部分組成，第一個部分是教師的解說，另一部分是（）。

A:同行或?qū)＜业呐u

B:家長的提問

C:學(xué)生的提問

D:同行或?qū)＜业脑u說

答案:同行或?qū)＜业脑u說

說課源自于集體備課。(）

A:錯B:對

答案:對說課和講課的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）。

A:交互性不同

B:目的不同

C:使用教材不同

D:面對的對象不同

答案:交互性不同

；目的不同

；面對的對象不同

能進行規(guī)范的說課，是說課技能的一種體現(xiàn)。（）

A:錯B:對

答案:對簡單的