第24課《三顧茅廬》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

第24課《三顧茅廬》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒃O(shè)計(jì)意圖本節(jié)課《三顧茅廬》的設(shè)計(jì)意圖在于通過深入解讀文本，使學(xué)生了解我國古代歷史故事，培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的人格魅力，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)要求，本節(jié)課將重點(diǎn)分析人物形象、描繪環(huán)境和故事情節(jié)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《三顧茅廬》中的文言文表達(dá)，提高學(xué)生的古文閱讀理解能力，增強(qiáng)語言感知力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生從故事情節(jié)中提煉主題、評(píng)價(jià)人物性格的能力，發(fā)展批判性思維。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生在了解三國歷史背景的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對(duì)文本的深入解讀，提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解《三顧茅廬》的故事情節(jié)、人物性格及文章主題。

難點(diǎn)：1.掌握文言文中生僻字詞的含義和用法。

2.分析人物心理和性格特征，理解其象征意義。

解決辦法：

1.對(duì)于生僻字詞，通過課前預(yù)習(xí)和課堂上的即時(shí)講解，結(jié)合上下文幫助學(xué)生理解詞義，并在課后提供練習(xí)鞏固。

2.通過分角色朗讀、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析劉備、諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)，以及其在故事中的象征意義。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，展示三國時(shí)期的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的時(shí)代背景。

4.設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從不同角度解讀人物性格和故事主題，從而達(dá)到解決問題的目的。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法，講解課文背景、人物關(guān)系，幫助學(xué)生建立整體框架。

2.討論法，分組討論人物性格、故事寓意，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維碰撞。

3.情境教學(xué)法，通過角色扮演體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)，播放與《三顧茅廬》相關(guān)的視頻資料，增強(qiáng)直觀感受。

2.教學(xué)軟件，利用互動(dòng)式白板軟件展示重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)性。

3.網(wǎng)絡(luò)資源，課后提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

1.開場(chǎng)提問：“同學(xué)們，你們聽說過劉備三顧茅廬的故事嗎？這個(gè)故事背后有什么深刻的意義呢？”

2.展示《三顧茅廬》的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受故事情節(jié)和人物形象。

3.簡(jiǎn)短介紹《三顧茅廬》的基本內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、《三顧茅廬》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《三顧茅廬》的基本情節(jié)、人物關(guān)系和故事背景。

過程：

1.講解《三顧茅廬》的故事梗概，包括劉備三次上山拜訪諸葛亮的過程。

2.介紹劉備、諸葛亮等主要人物的性格特點(diǎn)及其在故事中的作用。

3.使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解人物關(guān)系和故事發(fā)展。

三、《三顧茅廬》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例分析，讓學(xué)生深入了解《三顧茅廬》的文學(xué)價(jià)值和歷史意義。

過程：

1.選擇故事中的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行深入分析，如劉備的堅(jiān)持、諸葛亮的智慧等。

2.介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解《三顧茅廬》的文學(xué)特色。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的啟示，以及如何運(yùn)用其中的智慧解決現(xiàn)實(shí)問題。

4.小組討論：讓學(xué)生分組討論《三顧茅廬》所傳遞的價(jià)值觀念和時(shí)代意義，并提出自己的見解。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

1.將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《三顧茅廬》相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

2.小組內(nèi)討論該主題的內(nèi)涵、意義以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

3.每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)《三顧茅廬》的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

1.各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的內(nèi)涵、意義及實(shí)際應(yīng)用。

2.其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

3.教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《三顧茅廬》的重要性和意義。

過程：

1.簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《三顧茅廬》的基本情節(jié)、人物關(guān)系和故事背景。

2.強(qiáng)調(diào)《三顧茅廬》在文學(xué)價(jià)值和歷史意義方面的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用其中的智慧。

3.布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《三顧茅廬》的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《三國演義》原著其他章節(jié)，了解三國時(shí)期的歷史背景和人物故事。

-《諸葛亮集》，深入理解諸葛亮的軍事才能和政治智慧。

-《三國志》陳壽著，作為正史，對(duì)比《三國演義》中的虛構(gòu)與史實(shí)。

-古代禮儀文化資料，了解古代拜訪、禮儀等方面的知識(shí)。

-與《三顧茅廬》相關(guān)的詩詞，如唐代杜甫的《諸葛亮廟》等。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《三國演義》中與《三顧茅廬》相關(guān)的其他章節(jié)，如“隆中對(duì)”、“空城計(jì)”等，以更全面地了解三國歷史和人物性格。

-深入研究：學(xué)生可以選取《諸葛亮集》中的某一篇策論，如《出師表》，分析其語言特色和表達(dá)的政治理念。

-比較研究：將《三國演義》與《三國志》進(jìn)行對(duì)比閱讀，探討羅貫中在創(chuàng)作過程中對(duì)歷史人物的塑造和改編。

-文化探索：學(xué)生可以搜集古代禮儀文化的資料，了解古代的拜訪禮儀，加深對(duì)《三顧茅廬》中禮儀描寫的理解。

-藝術(shù)欣賞：學(xué)生可以閱讀與《三顧茅廬》相關(guān)的詩詞，感受古代詩人對(duì)諸葛亮形象的塑造和情感表達(dá)，嘗試自己創(chuàng)作以諸葛亮為主題的詩詞。

-實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬《三顧茅廬》的故事情節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

-研究性學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《三顧茅廬》展開研究性學(xué)習(xí)，如探討其歷史真實(shí)性、人物性格分析、文化影響等，形成研究報(bào)告。

-交流分享：學(xué)生之間可以相互交流閱讀感悟，分享對(duì)《三顧茅廬》的理解和見解，通過討論深化認(rèn)識(shí)。

-創(chuàng)作展示：鼓勵(lì)學(xué)生基于《三顧茅廬》的故事背景，進(jìn)行繪畫、寫作等創(chuàng)作活動(dòng)，展示自己的藝術(shù)才華和對(duì)文本的獨(dú)到理解。七、教學(xué)反思與總結(jié)在完成《三顧茅廬》這一課的教學(xué)后，我深感課堂教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門需要不斷探索和完善的科學(xué)。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思和總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試了講授法、討論法和情境教學(xué)法等多種方法。通過講授法，我能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生快速了解《三顧茅廬》的故事背景和人物關(guān)系。討論法則激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓他們?cè)诮涣髦猩钊肜斫馕谋?。情境教學(xué)法則讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)了情感共鳴。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)槲覍?duì)討論話題的設(shè)計(jì)不夠吸引人，或者是學(xué)生在公開場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)感到緊張。

在課堂管理方面，我盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。但我也注意到，有時(shí)候?yàn)榱司S持課堂秩序，我可能過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。在今后的教學(xué)中，我需要更好地平衡課堂管理和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來看，他們對(duì)《三顧茅廬》這一課的興趣明顯提高，對(duì)三國歷史和人物有了更深入的了解。在知識(shí)層面，學(xué)生能夠掌握課文的文言文表達(dá)，理解故事情節(jié)和人物性格。在技能層面，學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力得到了提升。在情感態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)同感。

盡管如此，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題。例如，有些學(xué)生對(duì)文言文的閱讀仍然感到困難，這可能是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得不夠充分。此外，對(duì)于課堂討論的引導(dǎo)，我還需要更加細(xì)致和深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

改進(jìn)措施和建議：

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提供更多的文言文閱讀材料和輔助工具，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。

2.優(yōu)化討論話題，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.適當(dāng)調(diào)整課堂管理策略，既要維持秩序，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.定期進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)困惑和需求，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。八、板書設(shè)計(jì)①故事背景：

-三國時(shí)期

-劉備尋求賢才

②人物形象：

-劉備：堅(jiān)持、謙遜

-諸葛亮：智慧、穩(wěn)重

③故事情節(jié)：

-第一次拜訪：劉備上山，未能見到諸葛亮

-第二次拜訪：劉備再次上山，諸葛亮出