部編版小學語文五年級上冊《長相思》教學設計

部編版小學語文五年級上冊《長相思》教學設計

【教學目標】

1.會認“榆、畔、聒”三個生字，掌握多音字“更”。

2.借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想情感。

【教學重難點】

借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想情感。

【教學準備】

PPT課件

【教學過程】

一、導入新課，簡介背景

1.同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而

到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在

納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起走進《長相思》這首詞。

2.簡介創(chuàng)作背景。

【設計意圖】上課伊始，我用凝練而富有詩意的語言概括了

王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》中的鄉(xiāng)愁。溫故而知新，十

分自然地引發(fā)學生對納蘭性德《長相思》鄉(xiāng)愁的探尋。

二、指導朗讀，整體感知

1.自由朗讀《長相思》這首詞，讀第一遍的時候，注意詞當中的生字和

多音字，要把詞念得字正腔圓；讀第二遍的時候，要注意把它念通順，注意

詞句內部的停頓。

2.交流學習效果。

（1）（課件出示《長相思》這首詞。）誰來讀一讀《長相思.》？其他

同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他讀準了沒有。

（2）指名再來讀一讀《長相思》。其他同學注意聽，他在讀詞句的中

間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

3.指導朗讀。

同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能

讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的

讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如你這

樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？讀詞就要讀出

這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

4.同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰

來說一說？帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，

讀到詞的字里行間去。

【設計意圖】引領學生誦讀是經(jīng)典詩詞教學之根本，首先要

求學生仔仔細細讀上四遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀

得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的

實踐中要求學生”爭取讀出你的味道和感覺來"。

三、借助注釋，讀懂詞意

1.請大家默讀這首詞，讀的時候，請仔細地看看書上的插圖和注解，然

后，試著去想想這首詞大概講的是什么意思？

2.反饋交流。

（1）（板書“身”）作者的身在哪里？身在何方？（在崇山峻嶺上。）

那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

（2）（讓七位學生上臺）孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。

作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他

經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了小海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許

許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：

在“身”后面寫“在征途”。）

（3）（板書“心”）納蘭性德的心，心在哪兒？用課文里的一個詞來

回答？身在征途，心卻在故園。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）

（4）指名說這首詞的意思，師點撥。

3.指導朗讀。

同學們，通過了解詞的大意我們知道了作者的身在征途而心卻在故園，

作者身和心是分離的，讓我們試著讀出那種感受、那種心情。

【設計意圖】我把教學重點定位于讀懂〃詞意〃上，由整體上

感悟詞人"非常思念家鄉(xiāng)〃，到從字里行間具體叩問其〃身〃在哪里、

"心"在何處。讀的層次分明，一步一個臺階步步遞升。此時學生

在讀中真真切切體悟到詞人"身在征途、心系故園”身心分離的鄉(xiāng)

愁。

四、展開想象，讀出詞情

1.（課件播放音樂《愴》）師范讀課文。

2.聽了老師的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看

到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？說畫面談感受。

3.面對程程山水他們可能遇到什么困難？（出示從北京到山海關的地

圖）（指名回答）

4.夜深千帳燈。想象將士們在營帳里干些什么？想些什么？

5.聒碎鄉(xiāng)心夢不成。作者會做些什么夢呢？

6.故園無此聲。此聲指的是什么？

7.同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，

在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把

你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

師點撥：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……

那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那

也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家?！沁€可

能是……

8.（出示課件）孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家

鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和

情景。

9.故園的生活真是其樂融融??！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎

了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個

大大的“碎”。）

10.誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮

關切，這里只有----

生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一

更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的

那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有一一

生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一

更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

11.孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，

我們再一起讀《長相思》o

（出示課件）長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；

風一更，雪一更，更更喚醒長相思。愛故園，愛祖國，字字化作長相思。

【設計意圖】讀中想象，讀出"詞情"，在想象中舒展所思所

想。然后我話鋒一轉，在納蘭性德心里他的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫面

怎樣的情景，轉入"心系故園"另一層面的想象，并要求把想象訴

諸于文字。用舒緩的語調提示學生，想象詞人在家鄉(xiāng)生活的多種

可能性，借以拓展學生的思路。學生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)

美麗、溫馨，安寧、祥和，體味至11”故園〃二字所承載的無窮韻味。

再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸唏噓不已。

五、總結升華，吟唱詩詞，拓展閱讀

1.通過學習《長相思》，你知道了什么？（納蘭性德和將士們雖然身向

榆關，但是卻心系故園。）

2.指導學生吟唱詩詞。

同學們知道嗎？詞是可以唱出來的，《長相思》也不例外。（播放吟唱

視頻）指導學生吟唱詩詞。

3.納蘭性德雖然一生短暫，但是卻給我們留下了300多首詞。（出示：

《菩薩蠻?問君何事輕離別》）這首詞也是康熙二十一年，納蘭性德隨從康

熙皇帝到盛京告祭祖陵，當時天氣還很寒冷，想起了遠在北京的妻子，心有

所感，寫下的一首詞。我們一起來讀一讀。

問君何事輕離別，一年能幾團園月。楊柳乍如絲，故園春盡時。春歸

歸不得，兩槳松花隔。舊事逐寒朝，啼鵑恨未消。

【設計意圖】拓展了一首納蘭性德的另外一首思鄉(xiāng)的詞，意