部編版語文五年級下冊第六單元17跳水 教學設計

部編版語文五年級下冊第六單元17跳水教學設計

第一課時

板塊一：激趣導入，交流資料

1.(播放奧運會跳水視頻)同學們，你們喜歡看

跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取

得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自

豪。今天我們要學習的課文就是《跳水》，但它講的不

是體育比賽，而是一個驚險的故事。(板書：跳水)

2.《跳水》是誰寫的？關于作者你還知道什么？

學生交流搜集到的有關作者的資料。

3.看了課題，你想知道些什么？

【設計意圖】聯(lián)系生活，引入課題，激發(fā)學生學

習的興趣。交流資料，初步了解作者生平、進行課題

質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考。

板塊二：初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.出示自學要求，學生自學課文。

(1)默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文

內(nèi)容。

(2)自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂

的句子。

2.檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

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(1)出示課件，檢查學生認讀生字新詞情況。

一艘帆船航行放肆帽子

桅桿逗趣撕咬嚇唬

酬牙咧嘴鐵鉤扭捏

船艙瞄準海鷗

(2)小組合作學習。

課件出示：理解詞句。

①在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么

方法理解的。

②把不理解的詞語或句子畫出來，然后在小組內(nèi)

相互交流，促進理解。

3.小組派代表交流匯報，教師做適當點撥。

4.同桌分段互讀課文，把課文讀熟讀通順。

【設計意圖】檢測生字詞，引導歸納理解詞句的

方法。質(zhì)疑問難，合作學習，促進學生深度閱讀。

板塊三：再讀課文，整體感知

1.檢查朗讀課文情況：指名分自然段朗讀課文，

思考課文主要講了一件什么事。

2.課件出示：閱讀小貼士。

(1)在書中標畫出課文中的人物，用幾個字說明

他們之間有什么聯(lián)系。

2

(2)理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，把下

面的內(nèi)容填寫完整，再用自己的話講講這個故事。

水手們拿猴子取樂——()——()-

一()

(水手們拿猴子取樂一猴子逗孩子，孩子追猴子

一孩子面臨危險：一船長逼孩子跳水，孩子得救。)

【設計意圖】結合課后問題，采用圖示法，概括

故事的主要內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結

局。

板塊四：指導生字書寫

1.出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些

字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

左右結構：艘航艙肆帽桅扭唬

鉤鷗瞄撕咧

半包圍結構：逗

2.學生描紅臨寫。

3.評議：

(1)學生交換互評。將寫得好的字用紅筆圈起來,

就寫得不好的字進行交流分析之后矯正。

(2)表揚紅圈較多的學生。說說書寫時；有哪些

字的筆畫需要特別注意。

3

(3)教師范寫“肆”。學生修改，再次把生字各

書寫一遍。

【設計意圖】在學生自主臨寫的基礎上，引導學

生相互評議，總結書寫方法，提高寫能力。

第二課時

第二課時

板塊一：復習導入，提出質(zhì)疑

1.上節(jié)課我們學習了《跳水》這篇課文，誰能說

說課文講了一件什么事？

2.通過上節(jié)課的學習，還有什么問題不理解，可

以提出來，這節(jié)課我們一起討論解決。

預設：

①這個孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

②水手們的表現(xiàn)與故事情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？

③船長為什么要用槍逼著孩子跳水？沒有比跳水

更好的方法嗎？營

【設計意圖】質(zhì)疑導入，引出本課的學習重點。

板塊

版塊二：小組合作，學習課文

1.課件出示問題：孩子為什么會走到桅桿頂端的

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橫木上去？水手們的表現(xiàn)與故事情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)

系？

2.出示自學要求：課文多次描寫了水手們，把相

關的句子找出來，說說它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作

用。

(1)默讀課文，做批注筆記。

(2)小組內(nèi)互相交流個人收獲，教師巡視指導。

【設計意圖】緊扣思考題，引導小組合作學習，

促進學生在互學互助中引發(fā)深層思考。

板塊三：品讀課文，理解感悟

1.小組派代表匯報交流。

①根據(jù)學生匯報，相機出示課件：

(1)一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作,

惹得大家哈哈大笑。(水手的笑聲讓猴子更加放肆)

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得,

眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽

子來用牙齒咬，用爪子撕。(猴子逗孩子，水手們在一

旁“大笑起來”,孩子“哭

笑不得”,很尷尬。)

(3)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

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（水手們的笑聲讓猴子更加放肆，孩子的自尊心受到

傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

教師引導：此刻，孩子心里是怎么想的？（我要

是拿不回帽子，也太丟面子了。/我一定要追上這只可

惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易饒了它。）

（4）這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。有個人

嚇得大叫了一聲。

教師引導：

①“這時候”指什么時候？猴子做了什么讓孩子

氣極了？

a.“這時候”指孩子走上了桅桿頂端的橫木之時。

b.猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。

爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，

然后扭著身子，齪著牙做著怪樣。猴子的這些行為似

乎是在嘲笑、耍弄孩子，傷害了孩子的自尊心，使孩

子氣極了。

②“氣急了”與“氣極了”有什么不同？請體會

一下孩子“氣極了”的心情，說說孩子走上桅桿頂端

橫木的原因。

③從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？

預設：

a.從水手們的表情可以看出一一“全都嚇呆了”。

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b.從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩

子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“即使他走到

橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來”“兩條腿不由

得發(fā)起抖來”等詞句的描述中可以看出孩子的處境十

分危險。

C.請同學們看看最高的橫木與甲板的距離以及橫

木的寬度，你有什么感受呢？（理解孩子的危險境地

一難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。）

教師引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危

險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

2.學習第五自然段。

（1）你想救他嗎？你會想出什么辦法來救孩子？

預設：找海綿墊（被褥）；

讓水手圍成一■圈在下面接著；讓水手上去救孩

子……

（2）那么，在危急時刻，船長又是怎樣做的呢？

（“立刻瞄準兒子，喊道：’向海里跳！快！不跳我就

開槍了！”）

（3）指名讀課文。說說船長為什么要這樣做？（如

若孩子掉到甲板上必定會受傷甚至死亡，只有往海里

跳，借助海水緩沖可能還有生還的機會；動作要快，

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否則孩子可能會失足掉下去；用槍逼迫孩子，使孩子

不猶豫，馬上跳下來。)

(4)想一想：在那樣的危急時刻，為什么只有船

長的辦法是最好的？(船長的辦法既能贏得時間，又

有把握保證孩子安全。)

(5)你覺得船長是一個怎樣的人？(處事冷靜、

果敢、有智慧。)

(6)指名讀第五自然段。指導朗讀：語氣堅決、

語速快、聲首響鳧。

3.學習第六自然段。

(1)這一段作者又是怎樣描寫水手的？它們在推

動情節(jié)發(fā)展上又起到了什么作用呢？

指名交流。

(2)“孩子像顆炮彈二樣扎進了海里”說明了什

么？(說明孩子掉下來時受到了巨大的沖擊力，如果

孩子是掉在甲板上一定會受傷甚至可能失去生命，由

此可見船長的果斷機智。)

(3)”二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四

十秒鐘……把他救上了甲板。”(點明了故事的結局。

“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了”，四十秒時間

其實并不長，但每一秒的救援時間都很寶貴，水手們

由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。)

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【設計意圖】采用情感解讀法，引導學生深度閱

讀，理解故事情節(jié)的發(fā)展，感悟故事人物形象，進而

領悟故事蘊含的道理。

板塊四：總結全文，復述練筆

1.學生結合板書講述故事的經(jīng)過。

2.學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

3.此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

4.孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些

什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再

寫下來。

【設計意圖】利用問題引領，指導學生進行故事

復述，續(xù)編故事，拓展學生思維，以加深對課文的理

解。

板書設計

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17跳水

,工逗（取樂）但十逗（放肆）沙7

水手--------猴子花W孩子

船長逼（命金二孩子（遇險）

［跳水

下海救“

水手」脫險

教學反思

《跳水》一文人物線索較多，情節(jié)跌宕起伏。但

教學的重點不在前面部分，而在課文的最后兩個自然

段，主要表現(xiàn)船長的當機立斷、沉著果敢，因此教師

可以圍繞這個重點進行教學設計。

1.出示課題后，教師引導學生從質(zhì)疑課題入手，

從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。

2.在設計本課的教學時，教師注重以讀為本，以

讀促思。對于課文中描寫孩子處境危險的部分，引導

學生專心地、投人感情地讀書，在讀中感悟，從而體

會孩子的處境之危險，更深刻地理解文章的內(nèi)容。

3.教師在課上引導學生進行了充分的討論交流，

抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言具體的環(huán)

境，進行想象和理解，從而使學生入情入境