部編版小學語文三年級下冊《剃頭大師》教學設計

部編版小學語文三年級下冊《剃頭大師》教學設計

教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元的第二篇課文。

本文講述了小沙為了逃避“害人精”的剃頭折磨，病急亂投醫(yī)，

才使得毫無剃頭經(jīng)驗的“我”有機會大展身手，從而自封“剃頭大

師”的故事。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強

烈反差，文章情節(jié)生動，語言風趣幽默，從中可以感受到童年生活的

純真與趣味。

三年級學生已初步具有獨立識字能力，基于預習前測，尊重學情與年

段特點，在教學本課的13個生字時，著重教學難寫的“鬼”字，其

他則放手讓學生自學。本單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂

的句子”，在梳理“我”洽小沙剃頭的過程后，重點討論這部分內(nèi)容

中最困擾他們的句子，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、向他人請教

等方法進行理解。最后，學生用習得的方法理解“害人精”部分中難

理解的句子，遷移所學，活學活用，實現(xiàn)一課一得。

教學目標

1.能正確認讀“剃”“仇”等10個生字，能書寫“鬼”等13個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解全文主要內(nèi)容，認識“剃

頭大師''和"害人精''分別是誰，理解老剃頭師傅為什么被稱為“害

人精”o

3.通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法，理解難懂的句子，感受課

文語言的幽默風趣，在多種形式的朗讀中，感受童年的趣味。

教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解全文主要內(nèi)容，

認識“剃頭大師”和“害人精”分別是誰。

教學難點：通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法，理解難懂的句子，

理解老剃頭師傅為什么被稱為“害人精”，感受課文語言的幽默風趣，

在多種形式的朗讀中，感受童年的趣味。

教學過程

（一）趣談“大師”，激趣揭題

1.暢聊，理解“大師”：怎樣的人能被稱為大師？生活中有哪些大師

呢？

2.小結(jié)：是啊，同學們，梅蘭芳先生京劇唱得好，我們稱他為——京

劇大師；齊白石先生擅長國畫，我們稱他為——國畫大師。像他們這

樣，在技術(shù)或藝術(shù)上有很高的造詣且受到人們尊敬的人，才能被稱為

“大師”。

3.揭示課題：《剃頭大師》。那么“剃頭大師”就是——剪頭發(fā)非常

厲害的人。齊讀課題，相機正音，“剃”讀第四聲。

設計意圖

從題目直接導入新課，讀好生字“剃”，大致了解“大師”的意思，

再圍繞題目“剃頭大師”結(jié)合生活交流對這一頭銜的理解和感受，大

膽猜想課文內(nèi)容，引起學生的閱讀興趣。

(二)初讀感受，夯實基礎，理清脈絡

1.自由讀文，出示要求。

課件出示：

。借助拼音、工具書等讀準字音。

。長句子多讀幾遍，讀通句子。

。知道“害人精”和“剃頭大師”分別指誰，了解文章大致內(nèi)容。

2.初讀反饋，檢查落實。

(1)出示詞語，學生“開火車認讀”。

執(zhí)行否則罵人仇人習慣

受刑代替厘米摸耳朵

相機提示：“仇”“執(zhí)”是翹舌音，“刑”是后鼻音。

⑵匯報交流：“害人精”和“剃頭大師”分別是誰？(預設：“害

人精”是老剃頭師傅，“剃頭大師”是“我”。)

3.默讀課文，了解內(nèi)容。

(1)默讀課文，思考：文章講了一件什么事？

⑵哪幾個自然段寫老剃頭師傅給小沙剃頭？哪幾個自然段寫“我”

給小沙剃頭？

4.借助人物關(guān)系圖，說說課文的主要內(nèi)容。

害怕剃頭的（小沙）每次都被（姑父）押進理發(fā)

店剃頭，店里的（剃頭師傅們）都不歡迎（小沙），

總是由一個（老剃頭師傅）給（小沙）剃頭，后來

（小沙）央求（“我”）給他剃頭，結(jié)果（“我”）把

他的頭剃得坑坑洼洼，最后他只得去理發(fā)店剃了個

光頭。

設計意圖

學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。夯實生字詞認讀基礎。通過第一

次朗讀，自主了解“害人精”和“剃頭大師”分別指誰，把握文章的

主要人物和大致情節(jié)，鍛煉自主閱讀與思考的能力。

（三）精讀享趣，運用方法，解難懂句

1.用自己喜歡的方式，讀課文第1?6自然段。

（1）畫一畫：遇到難理解的句子，畫一畫。

預設一：我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還

怕剃頭。

點撥①：生活中，有讓你感到害怕的事兒嗎？

點撥②：你害怕理發(fā)嗎？害怕的原因是什么，能不能跟同學們分享一

下？

預設二：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把

木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。

點撥①：說說你對“監(jiān)督”和“奪門而逃”的理解。

點撥②：姑父為什么要在一旁執(zhí)一把木尺？你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？

預設三：店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，

他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

點撥：怎樣的人可以被稱為“害人精”？句子中有相關(guān)信息嗎？

預設四：總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽

不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得

規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

點撥①：你是如何理解“冤家”的？

點撥②：面對耳朵不好使的老師傅和錢亮的剃刀你會作何反應？

預設五：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬

住一緡頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，

總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒

痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

點撥①：你有過這樣的生活經(jīng)歷嗎？能不能用動作表現(xiàn)一下？

出示“老掉牙的推剪”的圖片，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說說頭發(fā)被

咬住的感覺。

點撥②：如果把句子中的“咬住”改成“夾住”，可以嗎？（不可以，

“咬住”說明頭發(fā)被死死夾住，更能表現(xiàn)這種痛苦。）

預設六：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢

給“害人精”。

點撥①：你知道“耿耿于懷”的意思嗎？你是用什么方法理解的？

點撥②：對于這樣的理發(fā)服務和雙倍的價錢，你有什么感受？

⑵想一想：同樣是給小沙剃頭，為什么文中的老剃頭師傅卻有著另

外一個稱呼——“害人精”？在文中畫出相關(guān)的語句。

(3)四人小組討論，組內(nèi)答疑、記錄，全班匯報。

⑷完成思維導圖，理清“害人精”的由來。

推剪靠聿會咬住一好火龍"%/…g力不好外不作小沙的抗議

“害人精”

碎頭及彈在眸子里，很弁邈一還三\貼"近要付炊修的能

(5)除了“害人精”和“剃頭大師”，文中還有一位主要人物，你會

給他起個怎樣的別稱呢？下節(jié)課，我們再來學習！

設計意圖

通過小組合作、全班交流匯報，借助抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生

活經(jīng)驗、詢問他人、聯(lián)想等方法理解難懂的句子，突破本課的學習重

難點，為閱讀能力的提升“添磚加瓦”。

(四)指導書寫

在作業(yè)本上練習書寫包括“鬼”字在內(nèi)的生字，教師巡視并歸納書寫

共性問題，相機范寫、展示、教學。

(1)“表、奪”上大下小，“雖、罵”上小下大。