2024年新人教版化學九年級上冊 第二單元 空氣和氧氣 課題3 制取氧氣 第1課時 教學課件

第二單元空氣和氧氣課題3制取氧氣第1課時實驗室制取氧氣的原理

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓練1.掌握實驗室制取氧氣的原理和方法。3.能判斷哪些是分解反應。

學習目標2.了解催化劑的概念和催化劑的作用。

新課導入

潛水員在潛水時總是在身后背著一個氧氣瓶。你知道氧氣瓶中的氧氣是怎樣制取的嗎？

新知探究知識點1實驗室制取氧氣實驗室制取氧氣的常用方法：1.加熱高錳酸鉀（KMnO4）2.分解過氧化氫（H2O2）溶液思考：用哪一種方法制取氧氣最好？

高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，可溶于水，它受熱時，分解出氧氣，同時還有錳酸鉀和二氧化錳生成：

新知探究一、加熱高錳酸鉀制取氧氣實驗探究

新知探究高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱1.反應原理KMnO4K2MnO4MnO2O2實驗探究實驗探究

新知探究2.制取裝置排水法（氧氣不易溶于水）發(fā)生裝置收集裝置實驗探究

新知探究2.實驗步驟和操作方法操作步驟操作方法連接裝置，檢查裝置氣密性裝藥品固定裝置點燃酒精燈加熱收集氣體把導管移出水面熄滅酒精燈將導管一端浸入水中，用手緊握試管，若導管口有氣泡冒出，松手后有水柱形成，則裝置不漏氣高錳酸鉀裝入試管，試管口塞一團棉花將試管口略向下傾斜固定在鐵架臺上將火焰在試管下來回移動，使試管均勻受熱，然后對準試管中的藥品部位集中加熱待氣泡連續(xù)均勻地冒出后收集，當瓶口有大氣泡冒出時，證明氧氣已收集滿收集氧氣結(jié)束后，將導管撤離水槽當導管移出水槽后，用燈帽蓋滅酒精燈

新知探究實驗演示：實驗室制取氧氣交流與反思

新知探究防止高錳酸鉀粉末進入導管，堵塞導管。防止冷凝水回流炸裂試管。（1）試管口為什么放一團棉花？（2）試管口為什么略向下傾斜？

新知探究（1）用排水法收集：當集氣瓶的一側(cè)有氣泡放出時，證明已收集滿。（2）用向上排空氣法收集：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已收集滿。3.驗滿方法實驗探究

新知探究4.檢驗方法氧氣的檢驗：用帶火星木條伸入集氣瓶內(nèi)，若木條復燃，證明是氧氣。實驗探究

新知探究實驗探究分解過氧化氫制取氧氣的反應中二氧化錳的作用操作現(xiàn)象分析①在試管中加入5mL5%過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管帶火星的木條不復燃5%過氧化氫溶液在常溫下分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃②向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管加入二氧化錳后，有大量氣泡產(chǎn)生，帶火星的木條復燃二氧化錳加速了過氧化氫溶液的分解③在操作②的試管中，當不再產(chǎn)生氧氣時，再加入過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管又有大量氣泡產(chǎn)生，帶火星的木條又復燃氧氣是過氧化氫分解產(chǎn)生的，二氧化錳只起加快產(chǎn)生氧氣的作用，二氧化錳的化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生改變

新知探究實驗演示：催化劑及其催化作用

新知探究實驗探究實驗結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫分解制取氧氣的速率，二氧化錳的性質(zhì)未發(fā)生變化。催化劑和催化作用（1）催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而自身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。（2）催化作用：催化劑在化學反應里所起的作用。

新知探究過氧化氫水+氧氣二氧化錳H2O2H2O+O2MnO2實驗探究2.實驗原理1.藥品：過氧化氫溶液（無色溶液）、二氧化錳（黑色粉末）二、分解過氧化氫制取氧氣

新知探究實驗演示：用過氧化氫制取氧氣

新知探究知識點2分解反應實驗室制取氧氣的反應原理：上述兩個反應的共同點有哪些？它們屬于哪種反應類型？（1）加熱高錳酸鉀KMnO4錳酸鉀K2MnO4O2氧氣++二氧化錳MnO2二氧化錳（2）過氧化氫H2O2O2氧氣+水H2O空氣

新知探究知識點3氧氣的工業(yè)制法（1）原理：利用氮氣（-196℃）和氧氣（-183℃）沸點不同這一特點，在低溫條件下加壓，使空氣轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，然后蒸發(fā)，將沸點低的氮氣先蒸發(fā)出來，剩下的主要就是液氧了。1.分離液態(tài)空氣法（物理變化）（2）過程液態(tài)空氣液態(tài)氧（貯存在藍色的鋼瓶中）氮氣（首先蒸發(fā)出來）低溫加壓蒸發(fā)-196℃

新知探究2.膜分離技術(shù)空氣具有富集氧氣功能的薄膜通過得到多級分離含氧量較高的富氧空氣含90%以上氧氣的富氧空氣

新知探究實驗演示：氧氣的工業(yè)制法歸納小結(jié)

新知探究化合反應與分解反應的特點可以表示如下：化合反應：A+B→AB分解反應：AB→A+B分解反應由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。

新知探究分解反應化合反應定義由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應特點一變多多變一通式X→A+B+…A+B+…→X舉例關(guān)系都是化學反應的基本類型，二者屬于并列關(guān)系分解反應與化合反應的比較過氧化氫

水＋氧氣氯酸鉀

氯化鉀＋氧氣高錳酸鉀

錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣二氧化錳二氧化錳加熱加熱鐵+氧氣四氧化三鐵點燃硫+氧氣二氧化硫點燃碳+氧氣二氧化碳點燃

課堂小結(jié)過氧化氫氧氣+水高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣氯酸鉀氯化鉀+氧氣二氧化錳二氧化錳加熱加熱一、實驗室制取氧氣

1.過氧化氫制氧氣、高錳酸鉀制氧氣制氧氣2.催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而自身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。二、分解反應

由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。

課堂訓練1.下圖是實驗室制備、收集、驗滿、驗證氧氣性質(zhì)的操作，其中正確的是（）A

課堂訓練2.下列反應屬于分解反應的是：

。

(1)(3)（1）碳酸二氧化碳+水（2）鐵+氧氣四氧化三鐵（3）氧化汞汞+氧氣（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳加熱點燃點燃

課堂訓練3.用二氧化錳和一定量的過氧化氫溶液制氧氣時，所用二氧化錳的量偏多，所制得的氧氣質(zhì)量

（填“偏大”“偏小”“不變”）不變

課堂訓練4.圍繞用KMnO4、KClO3、H2O2制取氧氣的反應，回答下列問題。（1）它們都能用于制取氧氣，因為組成中都含有

元素；（2）用它們制取氧氣的反應中都涉及到MnO2，其中在兩個反應中MnO2都起到

作用；（3）從環(huán)保、節(jié)能、操作簡單的角度分析，制取氧氣時最好選用它們中的

。氧催化H2O2

課堂訓練5.等質(zhì)量的3份氯酸鉀，A單獨加熱，B加入二氧化錳再加熱，C加入高錳酸鉀再加熱，產(chǎn)生的氧氣最慢的是

，產(chǎn)生的氧氣最多的是

。AC最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材