教師從業(yè)資格小學(xué)綜合素質(zhì)

第一章教育根底

第一節(jié)：小學(xué)教育的開展及特點(diǎn)

一、小學(xué)教育概述

【一）小學(xué)教育的概念

小學(xué)教育即為初等教育，或稱根底教育，也叫強(qiáng)制教育，通常指一個(gè)國家學(xué)制中的第一個(gè)

階段的教育，對(duì)象一般為6-12歲兒童。

［二）小學(xué)教學(xué)的任務(wù)

小學(xué)教育是根底教育，既是各級(jí)各類學(xué)校教育的根底，也是個(gè)體身心健康開展的教育。所

以，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好根底。

二、我國小學(xué)教育的開展

（-）古代的小學(xué)教育

1.先秦時(shí)期主要包括夏商、西周、春秋戰(zhàn)國三個(gè)階段。

時(shí)期學(xué)校名稱教育內(nèi)容特點(diǎn)

先秦庠、序、校文字的讀寫和數(shù)的計(jì)算目的在于培養(yǎng)尊神重孝勇敢

善戰(zhàn)的未來統(tǒng)治者

西周國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)德行、書、數(shù)、射、御、禮、1.以官學(xué)教育為主

樂

2.強(qiáng)調(diào)德行教育

3.官師合一

春秋戰(zhàn)私學(xué)《詩》，《書》《禮》《易》《樂》1.私學(xué)興起

國《春秋》等

2.儒家重視德育倫理教育

3.墨家重視科學(xué)知識(shí)教育

2.秦漢至明清時(shí)期的小學(xué)教育

時(shí)期學(xué)校名稱教育內(nèi)容特點(diǎn)

秦朝學(xué)室識(shí)字和常識(shí)教育為核心。1.文教政策：崇法排儒

法律知識(shí)和“為吏之道”2.統(tǒng)一文字

3.吏師教導(dǎo)弟子，培養(yǎng)刀筆小

吏

漢朝私人學(xué)館階段一：識(shí)字教育為主，識(shí)字教材主要是《倉頡篇》《凡

數(shù)學(xué)常識(shí)將篇》《急就篇》等

階段二：培養(yǎng)思想道德和

倫理觀點(diǎn)為主，識(shí)字教育

魏晉南私學(xué)儒家經(jīng)典為主，道家經(jīng)典私學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，多

北朝以及天文、歷算等元化，較為興旺

隋唐時(shí)官立小學(xué)根本的識(shí)字，寫字教學(xué)、文教政策：崇佛尊儒，兼重道

期私立小學(xué)經(jīng)學(xué)、文學(xué)教。常用教材《開蒙要訓(xùn)》《蒙

求》

宋元時(shí)官學(xué)，私初步的道德行為訓(xùn)練，根1.文教政策：尊孔崇儒，提倡

期學(xué)本的文化知識(shí)技能和培佛道，崇尚理學(xué)為主要特點(diǎn)

養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣

2.小學(xué)教材不僅注重兒童的心

理特點(diǎn)，并將識(shí)字教育、根本

知謖教育和倫理教育有機(jī)結(jié)

合起來

宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為：小學(xué)教

育應(yīng)先入為主，及早施教，并

且認(rèn)為小學(xué)教材應(yīng)形象生動(dòng)，

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

明末清官學(xué)（宗理學(xué)為主1.私塾的教學(xué)方式主要是識(shí)

初學(xué)、社學(xué)）字、習(xí)字、讀書以及作文

私學(xué)［蒙2.王守仁認(rèn)為兒童教育內(nèi)容包

學(xué)，義學(xué)括“歌詩”“習(xí)禮”“讀書”等，

和私塾）提出了“隨人分限所及”的兒

童教育思想

〔二）近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1.近現(xiàn)代小學(xué)教育的草創(chuàng)時(shí)期

代表人物學(xué)校名稱主要特點(diǎn)

張煥綸上海正蒙書院（1878）1.采用班級(jí)授課制

2.課程主要有算數(shù)、格致、游戲、技藝、英

文、法文等，采用俗話解釋文言，講解并背

誦并重的教學(xué)方法，尤重德育

3拉.開我國近代小學(xué)教育改革的帷幕

鐘天緯三等公學(xué)（1896）注重課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，以

經(jīng)書為主，也重視英文

盛宣懷南洋公學(xué)18961.3思想：德育、智育、體育三者結(jié)合和諧開

展

2.師范學(xué)院的學(xué)生輪流教學(xué)，開設(shè)國文、數(shù)

學(xué)、歷史、地理、體育等課程，這可視為我

國師范學(xué)校附設(shè)小學(xué)的開端

清政府小學(xué)堂1.將各地舊書院改為中西兼學(xué)的學(xué)堂，并將

州縣的書院改為小學(xué)堂

2.地方小學(xué)教育普及運(yùn)動(dòng)的開端

3.清末第一次以政府名義重視小學(xué)教育的改

革，也是小學(xué)教育方案監(jiān)獄公文的開端

外國傳教教會(huì)小學(xué)1.講授圣經(jīng)、中國經(jīng)史、自然科學(xué)的初步知

士識(shí)以及英文等課程

2重.視女子教育

2.清末“新政”的小學(xué)教育

學(xué)制名稱公布時(shí)公布政特點(diǎn)地位

間府

壬寅學(xué)制1902清政府1.以n本學(xué)制為藍(lán)本，公布《欽中國首次公布

（《欽定定學(xué)堂章程》，這是我國近代教的第一個(gè)現(xiàn)代

學(xué)堂章育史上最早的系統(tǒng)學(xué)校制度，學(xué)制

程》）（公布卻未實(shí)施）

2.規(guī)定兒童6歲起入蒙學(xué)堂（4

年），10歲入尋常小學(xué)堂，13

歲入高等小學(xué)堂或是笥易實(shí)業(yè)

學(xué)堂

癸卯學(xué)制1904清政府L以日本學(xué)制為藍(lán)本，中國開始實(shí)施

（《奏定的第一個(gè)現(xiàn)代

2.以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”

學(xué)堂章學(xué)制

為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”

程》）

為教育宗旨

3.《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：

A.招收7歲的兒童入學(xué)，修業(yè)

年限為5年

B.教學(xué)宗旨“以啟人生應(yīng)有之

知識(shí)，立其明倫理愛國家之根

基，并調(diào)護(hù)兒童身體，令其發(fā)

育”

C.初等小學(xué)堂主要教授科目有

修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字等

3.中華民國的小學(xué)教育

學(xué)制名稱公布時(shí)間公布政府特點(diǎn)地位

壬子癸丑1912-191南京臨時(shí)政1.第一次規(guī)定男女同校，我國教育史上

學(xué)制3府廢除讀經(jīng)，充實(shí)自然科第一個(gè)具有資

學(xué)，將學(xué)堂改為學(xué)校本主義性質(zhì)的

學(xué)制

2.學(xué)齡期為6-14歲，小

學(xué)教育以留意兒童身心

之發(fā)育，培養(yǎng)國民道德之

根底，并授以生活所必需

之知識(shí)技能為宗旨

壬戌學(xué)制1922民國政府1.以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)我國小學(xué)教育

（“新學(xué)定小學(xué)6年，初中3年，開展史上的一

制”或“六高中3年個(gè)里程碑，其

三三學(xué)影響一直持續(xù)

2.幼稚園也被納入初等

制”）至IJ1949年

教育階段

3.小學(xué)取消修深刻，增加

公民、衛(wèi)生課，將手工改

為公共藝術(shù)，圖畫改為形

象藝術(shù)，整合社會(huì)科，設(shè)

自然園藝科，將國文改為

過于，體操改為體育

4.規(guī)定女子與男子享有

平等的受教育權(quán)利，明確

以學(xué)齡兒童和青少年身

心開展規(guī)律作為劃分學(xué)

校教育階段的依據(jù)（在我

國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一

次）

4.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的小學(xué)教育

時(shí)期學(xué)校名稱或代表文件主要觀點(diǎn)

土地革1934年2月公布《中華1.小學(xué)學(xué)制改為5年，分為初等小學(xué)3年，

命時(shí)期蘇維埃共和國小學(xué)校制高等小學(xué)2年。

度暫行條例》，將蘇區(qū)小

2.采用半日制和全日制兩種方法辦學(xué)，小學(xué)

學(xué)一律統(tǒng)稱為列寧小學(xué)

教育注重與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

抗戰(zhàn)時(shí)陜甘寧邊區(qū)小學(xué)1.小學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)有文化、身體健

期康的抗戰(zhàn)建國的勞動(dòng)者

2.政府辦學(xué)與民辦公助的辦學(xué)政策

3.招收8-14歲，年限5年

4.教授關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)或生產(chǎn)的技術(shù)課，教材的內(nèi)

容力求精簡(jiǎn)和實(shí)用

解放戰(zhàn)《小學(xué)教員暫行實(shí)施方1.著重培養(yǎng)兒童的革命觀點(diǎn)，通過上課、作

爭(zhēng)時(shí)期法》報(bào)告或是參加社會(huì)活動(dòng)組織教學(xué)

2.徐特立先生的教育思想

【三）當(dāng)代的小學(xué)教育

1.新中國初期十七年的小學(xué)教育歷程

時(shí)期文件或公布者特點(diǎn)

1949.9《共同綱領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育為根底國民教育

1951.8《關(guān)于學(xué)制改革的小學(xué)年限為5年，實(shí)行5年一貫制，入學(xué)年齡

決定（草案）》以7周歲為標(biāo)準(zhǔn)。

1953.9《小學(xué)教學(xué)方案1.小學(xué)設(shè)置8課，并通過各科教學(xué)，晨夕會(huì)，課

（草案）》外活動(dòng)，班主任和少先隊(duì)工作進(jìn)思想品德教育

2.成立了人民教育出版社，按照教育部編訂的小

學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)暫行草案統(tǒng)一修訂和重編小學(xué)

教材

3.成立人民教育出版社，重編小學(xué)教材

1953以后1.小學(xué)教育照搬蘇聯(lián)的12年教學(xué)方案

2.翻譯和采用蘇聯(lián)教材，增加唯物主義的教學(xué)內(nèi)

容

3.在學(xué)校內(nèi)推廣蘇聯(lián)的教學(xué)方法，蘇聯(lián)課堂教學(xué)

的五個(gè)環(huán)節(jié)，直觀教學(xué)法

1954.8教育部以社會(huì)主義，馬列主義思想來教育學(xué)生，培養(yǎng)

全面開展的社會(huì)主義新人，這改變了以前的新

民主主義的政治教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

1958第四次全國教肓行大力開展識(shí)字云頂，大力普及小學(xué)教育，學(xué)會(huì)

政會(huì)議用兩條腿走路，適齡兒童入學(xué)率大幅度提高

2.改革開放后的小學(xué)教育

時(shí)間文件或公布者主要觀點(diǎn)

1978教育部提出“調(diào)整、改革、整頓、提高”的八字方針，

以調(diào)整為中心，拉開了新時(shí)期教育改革與開展

1980《關(guān)于普及小學(xué)教1.1981年以后適齡兒童入學(xué)率到達(dá)91%以上

育假設(shè)干問題的決

2.采用新教材，注重學(xué)生身體健康，防止學(xué)業(yè)負(fù)

定》

擔(dān)過重

3.小學(xué)教師職務(wù)制度也得到落實(shí)

4.小學(xué)教師的在職培訓(xùn)工作開始部署

1982中共十二大提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未

來”以培養(yǎng)“四有新人”為目標(biāo)，確定我國教

育改革與開展的方向

1986《中華人民共和國1.1986.7.1開始在全國正式實(shí)行九年義務(wù)教育，

義務(wù)教育法》它的公布標(biāo)志著我國的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新

階段

2學(xué).制：“六三制”和“五四制”并存

3.課程編寫由以前的“一綱一本”改為“一綱

多本”

1993《中國教育改革和提出根底教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民

開展綱要》素質(zhì)的軌道，小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的

改革。小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理體制

2001第八次根底教育課1.全國根本普及了九年一貫制的義務(wù)教育

程改革

2.小學(xué)課程注重內(nèi)容的現(xiàn)代化

3.重視地方課程和學(xué)校課程，改革課程過于集中

的情況

4.學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作、探究相結(jié)合

5.多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中得到普遍使用

三、小學(xué)教育的根本特點(diǎn)

【一）教育對(duì)象的特殊性

1.小學(xué)生的身心開展

（1）童年期是生理開展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期。骨骼噌長(zhǎng)較快，骨化尚未完成。端正坐立

行及看書寫字的姿勢(shì)。容易疲憊，恢復(fù)快。心臟功能還較差，不宜做活動(dòng)強(qiáng)度大的運(yùn)動(dòng)。

容易興奮，靈活性高，易疲勞，快恢復(fù)。

（2）剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺都處于較低水平，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和在教育教學(xué)中的不斷強(qiáng)

化訓(xùn)練，感知覺逐步得到開展和提高。

低年級(jí)注意力容易松散，觀察事物缺乏興趣、系統(tǒng)性。小學(xué)生記憶主要是形象記憶。小

學(xué)生思維開展的根本特征是以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過度,

思維缺乏自覺性和靈活性。小學(xué)生的道德感較為模糊。

2.小學(xué)生的開展可能性

小學(xué)生身體和心理的開展處于一個(gè)尚未完全成熟、相對(duì)不穩(wěn)定、尚未定型的階段,（可能性

逐漸變現(xiàn)實(shí)性，逐漸變成社會(huì)人）

3.小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性

獨(dú)立自主意識(shí)、主動(dòng)性、積極性有所提高，產(chǎn)生了新的興趣和動(dòng)機(jī)。

【二）小學(xué)教育的根底性

1.小學(xué)教育是社會(huì)開展的根底

小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的根底。小學(xué)教育對(duì)國家和民族的開展起著奠基作用。

2.小學(xué)教育是個(gè)體開展的根底。

3.小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有根底性。

【三）小學(xué)教育的義務(wù)性

面向全體適齡兒童，只要到達(dá)一定年齡（6-7歲），必須接受小學(xué)教育。小學(xué)教育在整個(gè)教

育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對(duì)于每個(gè)公民來說，教育時(shí)機(jī)是均等的，是應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。

【四）小學(xué)教育的全面性

小學(xué)教育的全面性指的是：對(duì)于每一個(gè)特定個(gè)體而言，小學(xué)教育應(yīng)該催促他們?cè)诟鱾€(gè)方面

的充分開展，保證他們?cè)诘轮求w美勞方面得到最大程度的和諧開展。

全面開展絕不意味著每個(gè)學(xué)生各方面平均開展，而是包含著其個(gè)性的多樣性和豐富性。

第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行

一、學(xué)校管理概述

【一）學(xué)校管理的根本要素

三個(gè)根本要素：管理者，管理手段，管理對(duì)象

學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。

【二）學(xué)校管理的根本內(nèi)容

根本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理（核心）、教務(wù)行政管理、總務(wù)工作管理。

（三）教學(xué)管理的過程

包括：方案、實(shí)施、檢查和總結(jié)四個(gè)根本環(huán)節(jié)。

1.方案：學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制定學(xué)校工作方案。是全校人員的行動(dòng)綱領(lǐng)，是管理過程

后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

2.實(shí)施：是方案變?yōu)樾袆?dòng)，是管理過程的中心環(huán)節(jié)。

3.檢查：是了解方案執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期獲得良好效果的措施。

4.總結(jié)：對(duì)學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量做出評(píng)估，把工作經(jīng)驗(yàn)加以推廣，進(jìn)一步改良

學(xué)校工作。

［四）學(xué)校管理的原那么與方法

1.學(xué)校管理的原那么

（1）方向性原那么：指學(xué)校管理工作蟹持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)

的行為準(zhǔn)那么。

（2）科學(xué)性原那么：指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府的要求，遵循教育的客

觀性規(guī)律和開展趨勢(shì)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行管理的行為準(zhǔn)那么。

（3）民主性原那么：指調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，使之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理

工作的行為準(zhǔn)那么。

（4）教育性原那么：指學(xué)校管理過程中要時(shí)時(shí)表達(dá)教育性，處處著眼于育人的行為準(zhǔn)那么。

15）標(biāo)準(zhǔn)性原那么：指通過編制各種管理方案，建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來組織、協(xié)

調(diào)、控制學(xué)校的常規(guī)管理活動(dòng)，提高管理效率與質(zhì)量的行為準(zhǔn)那么。

（6）系統(tǒng)性原那么：指以實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)為主，協(xié)調(diào)各局部之間的關(guān)系，從而到達(dá)學(xué)校

管理最優(yōu)化行為準(zhǔn)那么。

17）效益性原那么：指充分利用人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等資源，以最小代

價(jià)換取最大收益的行為準(zhǔn)那么。

（8）動(dòng)態(tài)性原那么：在學(xué)校管理過程中根據(jù)管理?xiàng)l件的變化，及時(shí)調(diào)整管理策略與方法的

行為準(zhǔn)那么。

2.學(xué)校管理的根本方法：行政管理方法（強(qiáng)制性行政指令）、法律方法、思想教育方法、經(jīng)

濟(jì)方法、學(xué)術(shù)方法

二、學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)

［一）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型

1.直線型：直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡(jiǎn)陋的?種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型，特點(diǎn)是組織

中的植物按垂直系統(tǒng)直線排列。優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，上下級(jí)關(guān)系明確，責(zé)任清楚，聯(lián)系簡(jiǎn)捷。

2.職能型：優(yōu)點(diǎn)是能夠發(fā)揮職能機(jī)構(gòu)的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負(fù)擔(dān)，缺點(diǎn)是

容易破壞組織的集中領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮，形成多頭領(lǐng)導(dǎo)。

3.直線-職能型：直線-參謀型或稱U型組織結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)是設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)

一原那么設(shè)置的指揮系統(tǒng)，另一套是按專業(yè)化原那么組織的職能系統(tǒng).

4.矩陣型：是由兩套管理系統(tǒng)組織的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為

完成某一任務(wù)而組成的橫向系統(tǒng)任務(wù)。

【二）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的主要職能部門

L校長(zhǎng)辦公室：是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的辦事機(jī)構(gòu)，協(xié)助校長(zhǎng)處理學(xué)校日常事務(wù)。

2.教務(wù)處：是學(xué)校教育教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作

3.政教處：是學(xué)校德育工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想政治工作和學(xué)校德

育工作。

4.總務(wù)處：是學(xué)校后勤工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作提

供經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障和綜合效勞。

5.教研室：是由同一學(xué)科的任課教師組成的學(xué)?；鶎咏虒W(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的教

學(xué)和研究工作。

6.年級(jí)組：是由同一年級(jí)各個(gè)教學(xué)班的班主任和各科任課老師組成的基層教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，

主要負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)各方面工作。

三、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括學(xué)校管理體制和學(xué)校規(guī)章制度等動(dòng)力作用的系統(tǒng)，其中學(xué)校管理體

制是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的根本制度，支配著學(xué)校的全部管理工作。

【一）學(xué)校管理體制

L學(xué)校管理體制的開展

學(xué)校管理體制規(guī)定學(xué)校的管理權(quán)限、機(jī)構(gòu)設(shè)置及其隸屬關(guān)系，是學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的核心和靈

魂。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。

2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

校長(zhǎng)仝面負(fù)責(zé)，包括校長(zhǎng)職位、職責(zé)、職權(quán)（決策、指揮、人事、財(cái)務(wù)）三個(gè)方面八

黨支部保證監(jiān)督，主要是參與討論副校長(zhǎng)及中層干部的提名或任免，加強(qiáng)黨的建設(shè)，加強(qiáng)

學(xué)校的精神文明建設(shè)，充分發(fā)揮各組織在學(xué)校中的作用，協(xié)調(diào)各個(gè)組織間的矛盾

教職工民主管理可以由教職工代表大會(huì)和校務(wù)委員會(huì)表達(dá)。

第三節(jié)：教育學(xué)根底知識(shí)

一、教育概述

〔一）教育的概念

1.教育一詞的由來

“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》

2.教育的概念

廣義：包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育。狹義：主要指學(xué)校教育

〔二）教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素。

1.教育者：學(xué)校教師是教育者的主題，是最直接的教育者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。

2.受教育者：受教育者是教育的對(duì)相愛那個(gè)，是學(xué)習(xí)的主體。

3.教育影響：是教育活動(dòng)的中介

（三）教育的屬性

1.教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

2.教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性

12）教育具有歷史性

（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性：教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：第一，

教育具有繼承性。第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)

開展不平衡。

〔四）教育的功能

1.個(gè)體開展功能和社會(huì)開展功能（按教育功能作用的對(duì)象劃分）

2.正向功能和負(fù)向功能（按教育作用的性質(zhì)劃分）

3.現(xiàn)行功能和隱性功能（按教育功能呈現(xiàn)的形式）

［五）教育的起源于開展

1.教育的起源

11）神話起源說：人由上天創(chuàng)造，教育的目的就是表達(dá)神的意志，使人順于天

12）生物起源說：19世紀(jì)法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西能。

13）心理起源說：代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模

仇

14）勞動(dòng)起源說：代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫，推斷出教育起源于勞動(dòng)，起源于

勞動(dòng)過程中的社會(huì)生產(chǎn)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一。

15）我國學(xué)者楊賢江在《新教育大綱》中，用歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡述教育起源理論，認(rèn)

為原始教育活動(dòng)起源于使社會(huì)成員適應(yīng)群體社會(huì)生活和群體生產(chǎn)活動(dòng)的需要，也是人類自

身身心開展的需要，是在生活實(shí)踐過程中進(jìn)行的。

2.教育的開展

（1）原始社會(huì)的教育

第-：具有定目的性，但談不上方案性

第二，原始社會(huì)的教育沒有階級(jí)性，教育目的是為生產(chǎn)和社會(huì)生活效勞

第三，教育內(nèi)容與社會(huì)生活相適應(yīng)，以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏

第四，教育手段主要是身教、言傳。

第五，教育目的的一致，教育權(quán)利平等。

第六，“生活教育”，教育在生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行。

第七，男女教育有區(qū)別，根源在于分工

笫八，教育水平低，沒有專門人員、專門機(jī)構(gòu)場(chǎng)所、專門的組織形式。

第九，教育與原始宗教和儀式有著密切的聯(lián)系

（2）古代社會(huì)的教育

A.古代社會(huì)的教育開展：包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)兩個(gè)歷史階段

奴隸社會(huì)

內(nèi)容教育特點(diǎn)

夏商人倫，騎射，軍事目的是培養(yǎng)未來統(tǒng)治者，中國早在4000多年前

的夏代就有了學(xué)校教育形態(tài)

西周六藝（禮樂射御書數(shù)）“學(xué)在官府”“政教合一”

古印度《吠陀》為主的經(jīng)典宗教教育（婆羅門教，佛教）

古埃及文字，書寫，執(zhí)政能以僧為師，以吏為師

力

斯巴達(dá)五項(xiàng)競(jìng)技尚武教育，教育唯一的目的就是培養(yǎng)體格健壯

的軍人和武士

雅典讀，寫，算，音樂，崇文教育，教育目的是使其弟子具有從事商業(yè)

文學(xué)，政治，哲學(xué)和政治活動(dòng)的綜合能力

封建社會(huì)

春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰微，私學(xué)興起以儒，墨為主的顯學(xué)

盛行

漢代官學(xué)，私學(xué)罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)察舉制，征辟制

魏晉南北朝九品中正制

隋唐國子寺：六學(xué)，一館實(shí)行分科教學(xué)科舉制

宋朝中央官學(xué)，地方官學(xué)，程朱理學(xué)成為國學(xué)，科舉制

儒家經(jīng)典被縮減為

書院“四書”“五經(jīng)”

清朝末年學(xué)堂中體西用廢除科舉1905

中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校僧院學(xué)校、大主教學(xué)僧院學(xué)校、大主教

校：七藝（三科：文學(xué)校：培養(yǎng)僧侶和

法，修辭，辯證法四統(tǒng)治人才

學(xué)：算數(shù)，幾何，天

教區(qū)學(xué)校：對(duì)普通

文，音樂）

貧民子弟進(jìn)行宗

教區(qū)學(xué)校：讀寫算教教育

騎士學(xué)校騎士七技：騎馬，游效忠封建領(lǐng)主的

泳，投槍，擊劍，打家庭教育

獵，下棋，吟詩

四書：大學(xué)論語中庸孟子

五經(jīng)：詩經(jīng)尚書禮記周易春秋

B.古代學(xué)校教育的特征

階級(jí)性道統(tǒng)性專制性刻板性象征性（主導(dǎo)地位）宗教性

C.學(xué)校生產(chǎn)的條件

社會(huì)生產(chǎn)力水平有了一定的提高，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)有了明顯的分工，文字的出現(xiàn)

（3）文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育：以人性反對(duì)神性，以科學(xué)理性反對(duì)蒙蔽主義，重視現(xiàn)實(shí)生

活，反對(duì)禁欲主義

（4）近現(xiàn)代教育：資本主義教育，社會(huì)主義教育

（5）20世紀(jì)以后的教育：教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化,

教育技術(shù)的現(xiàn)代化

二、教育學(xué)概述

【一）教育學(xué)的概念

教育學(xué)以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。教

育問題是推動(dòng)教育學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力U

【二）教育學(xué)的開展

萌芽階段、創(chuàng)立階段、開展階段

1.教育學(xué)的萌芽階段

（1）教育學(xué)萌芽階段的特點(diǎn)

萌芽階段的教育學(xué)還沒有從哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)中劃分出來形成一門獨(dú)立的學(xué)科，只表

現(xiàn)為零星的教育思想和教育觀點(diǎn)。

12）萌芽階段中國的教育思想

A《學(xué)記》（《禮記》中的篇目）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在

戰(zhàn)國末期。

B孔子?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃液徒逃枷爰摇！墩撜Z》主張“有教無類”，重

視“因材施教”，因材施教的根本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，由此提出學(xué)習(xí)

過程中應(yīng)包含四個(gè)根本環(huán)節(jié)：學(xué)、思、習(xí)、行?？鬃舆€提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為

人口、財(cái)富、教育是立國的三個(gè)要素。庶、富士前提，是實(shí)施教育的先決條件。

C墨瞿：“兼愛”和“非攻”，注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用技術(shù)

的習(xí)傳。對(duì)知識(shí)的理解，有親知、聞知、說知三種途徑。

D道家：老子、莊子。主張回歸自然，順其自然。

【三）萌芽階段西方的教育思、想

A蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”，第一步是蘇格拉底挖苦，第二步是定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

B柏拉圖：《理想國》通過教育獲得知識(shí)，洞察世界。教育與政治有著密切的聯(lián)系。柏

拉圖式“寓教于樂”的最早提倡者。

C亞里士多德：是古希臘百科全巾式的哲學(xué)家，追求理性就是追求美德，是教育的最高目

的。代表著作《政治學(xué)》。是歷史上首位提出了“教育遵循自然”的原那么，主張按照

兒童心理開展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。

D昆體良：古代西方教育史上第一部專門論述教育問題的專注是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)

原理》（又稱《論演說家的教育》或《論演說家的培養(yǎng)》），學(xué)習(xí)過程概括為模仿■理論■練習(xí)

三階段。

2.教育學(xué)的創(chuàng)立階段

培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他提出的歸納法為教育學(xué)開展奠定了方法論

根底U

（1）創(chuàng)立階段的代表人物及其教育思想

代表人物代表著作教育思想

夸美紐斯（教《大教學(xué)論》1.教學(xué)原那么：遵循人的自然開展

育學(xué)之父）1632-教育學(xué)成為

2.教學(xué)制度：班級(jí)授課制

一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)

志3.教學(xué)思想：“泛智教育”

4.教學(xué)內(nèi)容：百科全書式課程

5.教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系

統(tǒng)性、穩(wěn)固性、自覺性等一些列教學(xué)方法

盧梭《愛彌兒》1.倡導(dǎo)自然教育，”出自造物主之手的東西

都是好的，而一到人的手里就全變壞了”

2.倡導(dǎo)兒童本位的教育觀，高度尊重兒童

康德（把教育《康德論教育》1.“人是唯一需要教育的動(dòng)物”

學(xué)作為一門課

2.教務(wù)的根本任務(wù)在于充分開展人的自然

程在大學(xué)里講

稟賦，使人得到自我完善

授的第一人）

裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤1.自然主義教育思想

（瑞士）德》，《葛篤德怎樣

2.最早提出“教育心里化”

教育她的子女》

3.提倡情感教育，愛的教育

4.西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家

赫爾巴特（德《普通教育學(xué)》1.以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論根

國，被譽(yù)為“科1806-標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)教底

學(xué)教育學(xué)之育學(xué)建立

2.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，中心地位，形成傳

父”，傳統(tǒng)教育

統(tǒng)教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)

代表人）

3.“四階段教學(xué)理論”：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)

和方法。

4.教育性教學(xué)原那么：“我想不到有任何無

教學(xué)的教育，正如相反方面，我不成認(rèn)有

任何無教育的教學(xué)

5.教育目的：培養(yǎng)良好的社會(huì)公民

杜威（美國）《民主主義與教1.新三中心論：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)

育》中心

2.教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即社會(huì)

3.教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，這是其教育思

想的根底和核心

4.五步教學(xué)法

5.提出教育無目的論

洛克（英國）《教育漫話》1白.板說：認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和

知識(shí)都來自于后天，并得出結(jié)論，天賦治

理人人平等，人類之所以千差萬別，便是

由于教育之故，主張取消封建等級(jí)教育，

人人可以接受教育

2主.張紳士教育，把德行的教育放在首位

3.教育學(xué)的開展階段

（1）馬克思主義教育學(xué)的形成與開展

?柯魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》，最早以馬克思為根底探討教育問題。

?凱洛夫《教育學(xué)》，被公認(rèn)為是世界上第一部馬克思主義的教學(xué)著作

?馬卡連著《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，研究流浪兒童和違法者的改造，核心是集體

主義的教育思想

?中國的楊賢江，編寫《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著

作。

（2）當(dāng)代教育理論的開展

?蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫著有《教育與開展》，提出開展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原那么。

?美國布魯納《教學(xué)過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

?德國瓦根舍《范例教學(xué)原理》，創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。

?瑞士皮亞杰強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)的主要目的是開展學(xué)生的智力

?蘇聯(lián)蘇霍姆林斯：系統(tǒng)論述了全面和諧教育思想，其著作被稱作“活的教育學(xué)”

?布盧姆《教學(xué)目的分類學(xué)》，他把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，情感，和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，提

出了掌握學(xué)習(xí)理論

拓展

?蔡元培（學(xué)界泰斗，人世楷模）：“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原那么，教育獨(dú)立思

想

?晏陽初（世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父）：四大教育：文藝教育，生計(jì)教育，衛(wèi)生教育，公民

教育。三大方式?！盎r(nóng)民”與“農(nóng)民化”

?黃炎培1中國職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者）：“大職業(yè)教育主義”

?陶行知（偉大的人民教育家）：生活教育的思想

三、教育與社會(huì)的開展

【一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

?生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

?生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化

?生產(chǎn)化水平制約教育的內(nèi)容和手段

2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。

【二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育權(quán)，決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

2.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才，

教育可以促進(jìn)民主，教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

【三）教育與文化的相互關(guān)系

L文化對(duì)教育開展的制約作用：文化影響教育的價(jià)值取向、文化影響教育目的確實(shí)立、文

化影響教育內(nèi)容的選擇，文化影響教育教學(xué)方法的使用

2.教育對(duì)文化開展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）：

?教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

?教育具有傳播和交流文化的作用

?教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

3.教育與文化關(guān)系的特殊性：文化本身就是一種教育力量，教育本身就是一種特殊的文化

現(xiàn)象

4.學(xué)校文化

（1）學(xué)校文化

學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想

觀念，特別是價(jià)值觀念。

12）校園文化

校園文化是學(xué)校的縮影，可分為學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校組織和制度文化，學(xué)校精神文化等

?學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。

?學(xué)校精神文化（觀念文化）是學(xué)校文化的核心，分為：認(rèn)知成分，情感成分，價(jià)值成

分，理想成分

?學(xué)校制度文化（標(biāo)準(zhǔn)文化）主要指保障學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)，規(guī)章制度和角色標(biāo)準(zhǔn)。

四、教育目的

（一）概念

教育的目的是教育的核心問題，教育目的是整個(gè)教育的工作方向，是一切教育工作的出發(fā)

點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。

（-）教育目的的作用

?導(dǎo)向作用

?鼓勵(lì)作用

?評(píng)價(jià)作用：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

1三）教育目的的理論

1.宗教本位論：代表人物奧古斯丁、托馬斯阿奎那

2.社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊等

3.個(gè)人本位論：“自然人”。盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

4.教育無目的論：杜威提出來的，強(qiáng)調(diào)教育的過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體

目的，并非主張教育無目的。

［四）教育目的的層次

國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)

1五）教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

1.社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素2.受教育者的身心開展特點(diǎn)與需要

3.制定者的教育理念和價(jià)值觀4.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說是我國確立教育目的的理

論依據(jù)

【六）我國的教育目的

1.我國當(dāng)前的教育目標(biāo)

現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神：

?要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)和科

學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

?要求學(xué)生在德智體等方面全面開展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩方面的和諧開展

?適應(yīng)時(shí)代開展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

2.確立我國教育目的的理論依據(jù)

馬克思的《資本論》中闡述關(guān)于人的全面開展的學(xué)說。

人的全面開展學(xué)說：人的智力和體力的全面協(xié)調(diào)開展、道德的開展。

我國教育目的的視線的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

3.全面開展教育的構(gòu)成及其關(guān)系

全面開展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。

?德育：在全面教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向和保持動(dòng)力的作用

?智育：前提和支持作用

?體育：根底作用

?美育：培養(yǎng)學(xué)生止確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。動(dòng)力作

用

?勞動(dòng)技術(shù)教育：綜合德育、智育、體育、美育的作用

4.素質(zhì)教育

（1）概念

素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

（2）根本內(nèi)涵

?素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育

?素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

?素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育

?素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的教育

?素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面

?素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素

質(zhì)教育的時(shí)代特征。（創(chuàng)新能力是培養(yǎng)素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的

根本所在。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本所在）

五、教育制度

（-）概念

廣義：國民教育制度

狹義：學(xué)校的教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各

類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的相互銜接關(guān)系。其中學(xué)

校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，表達(dá)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。

［二）教育制度的開展歷程

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

1.前制度化教育

2.制度化教育：制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。中國近代制度化教育興起

的標(biāo)志是清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。

3.非制度化教育：非制度化教育所推祟的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍城之內(nèi)

（三）現(xiàn)代學(xué)制的類型

1.雙規(guī)學(xué)制：主要存在于19世紀(jì)的歐洲國家，英、法、西德等歐洲國家。把學(xué)校系統(tǒng)分為

兩個(gè)互不相通，互不銜接的軌道。一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；二

是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，為培養(yǎng)勞動(dòng)者效勞的。

2.單軌學(xué)制：中.軌學(xué)制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制。

3.分支型學(xué)制：20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立，這是一種介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制的學(xué)制結(jié)構(gòu)。

［四）教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）

1.生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年兒童身心開展規(guī)律

4.本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響

［五）我國當(dāng)前的學(xué)制改革

學(xué)制橫向劃分：普通教育、專業(yè)教育、成人教育

縱向劃分：幼兒教育、初等教育、中等教育高等教育

從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制學(xué)制開展而來的分支型學(xué)制。

2010年《綱要》：我國教育事業(yè)改革開展的工作方針是：優(yōu)先開展、育人為木、改革創(chuàng)新、

促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

1六）義務(wù)教育制度

L概念：具有強(qiáng)制性（義務(wù)性），免費(fèi)性（公益性），普及性（統(tǒng)一性）

2.我國義務(wù)教育確實(shí)立和開展：1986年通過的《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)

教育

第四節(jié)：根底教育課程改革

一、課程的概念

把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞

課程定義：1.課程即學(xué)科（教學(xué)科目）2.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

3.課程即學(xué)習(xí)體驗(yàn)4.課程即有方案的教學(xué)活動(dòng)5.課程即文化再生產(chǎn)

二、課程的作用

三、課程的類型

［一）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

從學(xué)科固有的屬性來劃分，課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為

中心來編定的課程。經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程、兒童中心課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界

限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心的課程。

【二）分科課程和綜合課程

從可測(cè)很難過內(nèi)容的組織形式劃分，可分為分科課程和綜合課程。

分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的

邏輯體系完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰地文化知識(shí)。

綜合課程：是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上的學(xué)科領(lǐng)域而狗側(cè)很難過

的一門學(xué)科。1912年懷特海提出。

【三）必修課程和選修課程

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修：指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和開展

學(xué)生的共性，表達(dá)對(duì)學(xué)生根本的惡要求。

選修：根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和開展方向，容許個(gè)人選擇的課程，其知道價(jià)值在于滿足學(xué)生

的興趣、愛好，培養(yǎng)和開展學(xué)生的良好個(gè)性。

國家課程、地方課程和校本課程

從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主題區(qū)分，課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。

國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在丁?通過課程表達(dá)國家的教育意志，確保所有國民的共同根本素質(zhì)。

地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿

足地方社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程開發(fā)的主題是教師。主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

【五）顯性課程與隱性課程

從課程的呈現(xiàn)方式劃分，可分為顯性課程與隱性課程。

顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。主要特點(diǎn)

是方案性

隱性課程：潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師

生關(guān)系，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)。

拓展：古德萊德的課程劃分：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟或理解的課程運(yùn)作的課程經(jīng)

驗(yàn)的課程

四、課程理論流派

【一）學(xué)科中心課程論

學(xué)科中心課程理論又稱知識(shí)中心課程理論。代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布

魯納。代表理論：要素主義，結(jié)構(gòu)主義

根本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科中心

【二）活動(dòng)中心課程論

又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。（隨意性狹義性）

【三）社會(huì)中心課程論

又稱社會(huì)改造主義課程理論，社會(huì)主義改造代表人物：布拉梅爾德。批判理論的代表人物

金蒂斯、布厄迪。

五、課程內(nèi)容

分為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

【一）課程方案

1.概念

它是學(xué)校組織教育工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的

根本依據(jù)。

2.課程方案的組成

包括課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

3.作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

［二）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)是核心內(nèi)容

作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的根

底，它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

【三）教材

1.教材的概念

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書（主體）、講義、講授提綱、參考

書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種試奸材料。

2.教材的編排

螺旋式上升和直線式編寫兩種根本形式。

螺旋式：把同一課題的內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)

直線式：把一門學(xué)科的課程內(nèi)容按照本身的邏輯結(jié)構(gòu)展開，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)

的編排形式。

六.課程資源

教材是課程資源的核心和重要組成局部。

（-）課程資源的分類

1.根據(jù)來源：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

2.性質(zhì)：自然課程資源和社會(huì)課程資源

3.載體：文字課程資源和非文字課程資源

4.存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源

5.功能特點(diǎn)：素材性課程資源和條件性課程資源

【二）開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法

進(jìn)行社會(huì)調(diào)查審查學(xué)生活動(dòng)開發(fā)實(shí)施條件研究學(xué)生情況鑒別校外資源建立資源數(shù)據(jù)

庫

七、課程開發(fā)

（一）影響課程開發(fā)的主要因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童

1.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力根底及可接受性

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平

3.學(xué)科特征影響課程的編制

【二）課程開發(fā)的模式

1.目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的核心。代表人物：拉爾夫.泰勒，著作《課程與教學(xué)的根本

原理》，“泰勒原理”：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)

教育方案。

2.過程模式：斯騰豪《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》，過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，

而不是目的。

3.情境模式；被視為能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式。理論根

底是由英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

八、課程評(píng)價(jià)

【一）課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出。這一模式是以目標(biāo)

為中心而展開的，在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的根底上形成的。

2.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文提出，他主張采用目標(biāo)游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從

“課程方案預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)