語(yǔ)文開題報(bào)告

語(yǔ)文開題報(bào)告

語(yǔ)文開題報(bào)告1

本課題是吉林省教育科學(xué)院普通教育研究所“十一五”規(guī)劃課題，“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究”的子課題，于20__年7月1日經(jīng)吉林省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)，今天正式開題。我代表本課題負(fù)責(zé)人向課題組成員及在座教師做開題報(bào)告。

一、關(guān)于本課題的提出及重要意義：

課題研究的意義：

理論意義：

（1）培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它當(dāng)作外在的,附加的任務(wù),應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中（2）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求，更是學(xué)生身心發(fā)展的要求。

實(shí)踐意義：

（1）我們必須要把德育教育從小就滲透到學(xué)科的教育中，尤其是人文為主的語(yǔ)文學(xué)科，讓學(xué)生從知識(shí)中感悟德育，讓教師在“教書”的同時(shí)也達(dá)到“育人”的目的

（2）作為新一代的教育者應(yīng)該傳承前人的理論，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的教學(xué)理論。

（3）為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究的現(xiàn)狀,具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育有效教學(xué)策略,探索有效課堂教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的基本模式,為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)思想：

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平有關(guān)教育理論和黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持方向性、客觀性、科學(xué)性、實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效性原則，探索新形式下講數(shù)學(xué)與生活融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

從省內(nèi)外的研究狀況來(lái)看,目前許多學(xué)校進(jìn)行了多方面的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究,也取得了可喜的成果。比如山西省忻州市第四中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究贏得了高度的贊譽(yù)和良好的教學(xué)效果。

在新課程實(shí)施背景下提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究方面，許多學(xué)校都根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)探索，如在教學(xué)組織形式上，采用諸如參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多媒體教學(xué)手段、課堂討論等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；從教學(xué)資源上，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐也被很多學(xué)校證明是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。但這樣的課程設(shè)計(jì)只是突出了特色，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行課程改革，并沒有產(chǎn)生整合的課程設(shè)計(jì)體系。

四、研究的目標(biāo)：

目標(biāo)一：通過課題的研究，樹立科學(xué)的德育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

目標(biāo)二：通過課題的研究，使廣大教師逐步掌握與德育相關(guān)的基礎(chǔ)性理論，如德性論、德育論、系統(tǒng)論等，并堅(jiān)持以這些德育的理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，積極探索和實(shí)踐符合實(shí)際的且行之有效的學(xué)科德育的方法及途徑。

目標(biāo)三：通過課題研究，總結(jié)出學(xué)科德育的途徑和方法，準(zhǔn)確提煉和尋找到學(xué)科德育的切入口，使學(xué)生在不知不覺中接受德育，力爭(zhēng)在發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)，道德行為，道德情感及心理素質(zhì)方面有所突破，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)的`全面提高。

五、研究?jī)?nèi)容：

1、實(shí)施學(xué)科德育途徑與方法的深化研究

（1）德育方法的研究

（2）德育途徑的研究

2、各學(xué)科德育實(shí)踐的深化研究

（1）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育的深化研究(初中1—3年級(jí))

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施德育的深化研究（初中1—3年級(jí)）

六、研究的方法：

本課題研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、教學(xué)觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)價(jià)法等研究方法。

七、研究的步驟和保障性條件：

課題保障措施：

1、本校有一支素質(zhì)精良的以中青年教師為主的課題組，思想重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，加強(qiáng)組織，有足夠的經(jīng)費(fèi)保證。

2、制定計(jì)劃，分步實(shí)施。

3、具備科學(xué)的實(shí)踐態(tài)度和精神，刻苦鉆研、改革實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受專家指導(dǎo)逐步修改與完善改革方案。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的整理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控。堅(jiān)持定期召開實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，理論研究會(huì)。

5、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。

階段安排：

第一階段(20__.6-20__.9)確定研究課題，成立課題組，初步制定研究方案，學(xué)習(xí)理論，填寫課題研究任務(wù)書，撰寫開題報(bào)告。

第二階段(20__.10—20__.3)制定課題計(jì)劃，搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織教師參加培訓(xùn)，設(shè)計(jì)編制學(xué)生調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)科德育現(xiàn)狀的點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。嘗試進(jìn)行德育的滲透性研究。

20__.__20__.4—20__.__)發(fā)放問卷并對(duì)回收問卷進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)證性考察，撰寫調(diào)查報(bào)告。本階段還將邀請(qǐng)各科教師召開座談會(huì)，了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生思想品德教育影響的程度。組織進(jìn)行學(xué)科德育案例研究。

第四階段(20__.1—20__.6)側(cè)重于學(xué)科德育的途徑與方法的深化研究，構(gòu)建德育方法體系，使各種途徑與教育內(nèi)容的方法形成整體，提高德育實(shí)效。側(cè)重于學(xué)科德育滲透性深化研究，把德育的多種方法與各學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師論文達(dá)10篇以上。

課題組撰寫課題結(jié)題報(bào)告，匯編論文，出一本教師論文集，組織結(jié)題論證，提請(qǐng)總課題組進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題預(yù)期研究成果：

1、課題研究主報(bào)告“各學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告；

2、相關(guān)子課題研究論文

3、各學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究個(gè)案專輯

4、相關(guān)著作語(yǔ)文開題報(bào)告2

一、課題研究緣由

隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文成績(jī)不理想甚至不及格的學(xué)生的人數(shù)呈上升的趨勢(shì)，我把這部分學(xué)生劃分為語(yǔ)文學(xué)困生。為了減少這部分學(xué)生的人數(shù)，提高班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)，我提出了“激發(fā)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究”的課題。

“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)困生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)困生強(qiáng)烈的求知欲；才能真正讓學(xué)困生把語(yǔ)文學(xué)好，提高學(xué)困生成績(jī)，才能完成教師的使命。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的再研究，讓這一部分學(xué)困生由厭學(xué)、課堂上精神渙散轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)、上課注意力集中的好學(xué)生。以此來(lái)提高我班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓這一部分學(xué)生成為合格的中學(xué)生。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)自己的教育科研意識(shí)，提高自身的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)自己的教學(xué)探究能力。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，從整體上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變我班學(xué)困生松散的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果，使學(xué)困生的各種能力得到應(yīng)有的提高，成為合格的中學(xué)生。

（二）研究?jī)?nèi)容

分析研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、探討培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的`途徑和策略。

四、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題為期一年左右，從總體上分為3個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（20__.09——20__.12）：對(duì)我班學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文科學(xué)習(xí)是否感興趣情況。

2、實(shí)施階段（20__.01——20__.06）：改變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

3、總結(jié)階段（20__.07——20__.12）：整理、收集課題研究的材料，總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果，寫好結(jié)題報(bào)告，并將成果推廣。

（二）研究方法

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以語(yǔ)文教學(xué)為中心，以學(xué)困生為主體的理論性、實(shí)踐性、探索性研究。探索符合自己實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)新走向。

1、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文不在乎的認(rèn)識(shí)問題。

2、努力探索一條扎實(shí)、有效、有利于學(xué)困生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式，教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)內(nèi)容采取有效的科研方法。如調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過個(gè)案例反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量，提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)。

五、預(yù)期研究成果

1、提升自身的教學(xué)魅力；

2、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性、積極性；

3、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究心得體會(huì)；

4、提高我班語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文開題報(bào)告3

一、課題研究的背景、意義、和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題研究的意義

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；

（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配

（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式

（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

三、課題研究條件和可能存在的.問題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時(shí)間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

2、研究保障

（1）、人員保證

組長(zhǎng)由教學(xué)主任擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過省級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（2）、經(jīng)費(fèi)保證

科研經(jīng)費(fèi)由學(xué)校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

四、課題研究的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果。

（一）研究方法。

1、行動(dòng)研究法。通過典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

3、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

（二）研究進(jìn)程：

三年，即20__年10月至20__年11月。

第一階段：準(zhǔn)備階段（20__年10月至20__年11月。）

（1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。

（2）召開課題開題大會(huì)。

（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

第二階段：實(shí)施階段（20__年12月至8月）

（1）按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

（2）定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。

（3）定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（20__年9月至12月）

主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

本課題的階段成果：

1、設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略》（論文集）

2、教學(xué)典型案例。

3、公開課、教案、課件等。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝！語(yǔ)文開題報(bào)告4

一、本課題的研究目的及意義

(一)研究目的

莎士比亞作為英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的藝術(shù)大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺(tái)和匠心獨(dú)具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場(chǎng)的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認(rèn)為莎士比亞筆下別具風(fēng)采的女性形象。眾多評(píng)論家認(rèn)為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值。

在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機(jī)智、自信、富有才華和膽識(shí)，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運(yùn)擺弄做逆來(lái)順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對(duì)人文主義精神的追求。

然而，從女性主義的視角來(lái)分析，在男性為中心的社會(huì)里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識(shí)，而是甘于向父權(quán)社會(huì)妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對(duì)《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進(jìn)性與局限性，對(duì)現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。

(二)研究意義

莎士比亞通過對(duì)生活細(xì)致入微的觀察，對(duì)人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。

這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機(jī)智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運(yùn)，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭(zhēng)中起到了關(guān)鍵性的作用。

在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內(nèi)心深處愛情價(jià)更高，是金錢、物質(zhì)所無(wú)法取代的。

她對(duì)于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個(gè)別只追求物質(zhì)享受的女人去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別人不應(yīng)該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學(xué)會(huì)不用有色眼光去看待別人。

在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場(chǎng)，使劇情有了戲劇性的轉(zhuǎn)折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計(jì)策。

她成功的妙計(jì)足以顯示出其學(xué)問深厚，機(jī)智敏銳，有膽有識(shí)的特點(diǎn)，這種女性形象也是我們所認(rèn)同和贊賞的。

《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動(dòng)鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點(diǎn)。本文通過對(duì)《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實(shí)性和人物的多面性，給現(xiàn)實(shí)生活中的人們以啟迪和借鑒。

二、已了解的本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

歐洲的14到16世紀(jì)，是人類文化發(fā)展史上的一個(gè)重要時(shí)期。發(fā)源于意大利的強(qiáng)大的人文主義運(yùn)動(dòng)很快席卷歐洲各國(guó)。

它從反對(duì)封建專制，教會(huì)權(quán)威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價(jià)值，贊美人的理性和智慧，提倡人對(duì)現(xiàn)世幸福的追求和個(gè)性自由。這一時(shí)期的歐洲戲劇以英國(guó)和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫(kù)中珍品。

從17世紀(jì)開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國(guó)，對(duì)各國(guó)戲劇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國(guó)都有許多研究、評(píng)論莎士比亞和他作品的學(xué)者，評(píng)論家。

17世紀(jì)有德萊登;18世紀(jì)有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀(jì)有蘭姆、柯勒律治;20世紀(jì)有道登和布雷德萊。世界各國(guó)許多著名的文學(xué)家和文藝評(píng)論家如德國(guó)的歌德，法國(guó)的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對(duì)莎士比亞作品有過精彩的評(píng)論。

英國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家薩繆爾.約翰遜認(rèn)為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰(shuí)要是被其他作家們捏造出來(lái)的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語(yǔ)言所表達(dá)的凡人思想感情就會(huì)醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”?！锻崴股倘恕返囊淮蟪删?，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時(shí)代，并非只在臺(tái)詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關(guān)系等幾個(gè)方面，來(lái)顯示時(shí)代風(fēng)貌和生活要求。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來(lái)的。清末，我國(guó)思想界代表人物嚴(yán)復(fù)、梁?jiǎn)⒊榷荚谧g著中提到莎士比亞的名字。

而他的戲劇直到1919年五四運(yùn)動(dòng)以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來(lái)。

新中國(guó)成立以后，特別是20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時(shí)期我國(guó)學(xué)者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內(nèi)涵，這不僅是我國(guó)莎學(xué)研究的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，更是與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。

20世紀(jì)60年代方平先生在他的莎學(xué)研究中仍然突出了意識(shí)形態(tài)與階級(jí)斗爭(zhēng)。

他認(rèn)為，莎士比亞的'喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財(cái)就是積富”和“守財(cái)就是進(jìn)財(cái)”，表明資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力開始在歷史舞臺(tái)上露頭，構(gòu)成了它的互為補(bǔ)充的兩套道德教條。而自1985年到__年的20年來(lái)我國(guó)大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個(gè)方面，喜劇本質(zhì)研究、人物形象的研究和比較研究。

對(duì)莎翁喜劇本質(zhì)關(guān)注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來(lái)的喜劇精神、喜劇藝術(shù)、喜劇美學(xué)。人物研究集中在對(duì)夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。

三、本課題的研究?jī)?nèi)容

摘要

(一)本課題研究的目的及意義

(二)本課題相關(guān)的研究綜述

(三)本課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

簡(jiǎn)單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景

對(duì)《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析

鮑西亞的本質(zhì)

鮑西亞的人文主義精神

鮑西亞的女性自我意識(shí)

三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)

(一)父權(quán)社會(huì)對(duì)女性的控制

(二)以丈夫?yàn)橹行?/p>

(三)社會(huì)對(duì)女性的忽視

四、威尼斯商人對(duì)現(xiàn)代女性的啟示

(一)夫妻間的兩性關(guān)系

(二)愛情獨(dú)立性和平等性的探求

(三)社會(huì)對(duì)女性的壓力

五、對(duì)課題《威尼斯商人》的總結(jié)

四、本課題研究的步驟、方法及進(jìn)度安排

研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向

2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關(guān)的資料

3.在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的書籍和資料，整合資料并做好筆記

4.擬寫開題報(bào)告

5.擬寫大綱

6.著手寫正文

7.論文修改與定稿

研究的方法：文獻(xiàn)法、理論研究法(到圖書館查找紙質(zhì)及電子資料)

討論法(與同學(xué)討論相關(guān)的研究?jī)?nèi)容)

實(shí)證研究法(通過相關(guān)的例子又發(fā)思考)

進(jìn)度安排：12.12---12.20選題

02.10定題

02.15---03.10查找資料，初定提綱和開題報(bào)告

03.15---04.05論文初稿并修改

0.4.10---04.30論文修改并定稿語(yǔ)文開題報(bào)告5

一、課題背景及界定

1、長(zhǎng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，遇到實(shí)際問題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，各個(gè)知識(shí)模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。有效的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程,實(shí)驗(yàn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：

一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題；

二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；

三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對(duì)各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)及意義

1、我國(guó)著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，認(rèn)為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本”?；诖?，我們要以語(yǔ)文教材為藍(lán)本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學(xué)科間融合,達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

2、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述

西方一些教育先進(jìn)國(guó)家對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；

（2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；

（3）口頭、聽力作業(yè)；

（4）表演作業(yè)。美國(guó)的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

國(guó)內(nèi)方面：目前對(duì)于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當(dāng)重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。

本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)體系，這將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究目標(biāo)

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習(xí)上過重的`、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；

2、通過改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。

3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強(qiáng)一線教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的水平。

（二）研究?jī)?nèi)容

研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：

1、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要通過三條途徑：

(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)；

（2）積極開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)；

（3）開多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性作業(yè)。

在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程,實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)是指對(duì)興趣小組和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的專題內(nèi)容時(shí)，我們認(rèn)為遵循以下選材的原則：

趣味性——應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。

通俗性——應(yīng)選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。

教育性——應(yīng)考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(zhǎng)的教育內(nèi)容。

2、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面：

（1）強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權(quán)威自居。

（2）強(qiáng)調(diào)選擇適合我們中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)研究，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為現(xiàn)有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構(gòu)成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容：

第一、結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習(xí)的因素，通過深入分析教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的最佳方式。

第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。

第三、與生活實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內(nèi)容包括：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。

（3）強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)語(yǔ)文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，要始終體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

四、課題研究的對(duì)象、方法及步驟

（一）研究對(duì)象：二年級(jí)、三年級(jí)共4個(gè)班的學(xué)生。

（二）研究方法：

（1）課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)研究的改革實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報(bào)交流，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的基本類型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

（3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì)中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì)的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（4）建構(gòu)合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性和人文性。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（20__年6月――8月）

（1）確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)老師。

（2）課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段（20__年9月――20__年4月）

（1）在實(shí)驗(yàn)班開展調(diào)查研究，充分了解當(dāng)前學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對(duì)獲取的第一手資料進(jìn)行分析。

（2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗(yàn),做到每日一小結(jié)；每周一小結(jié)；每月一小結(jié)。

（3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開展自我縱向評(píng)比；小組動(dòng)態(tài)評(píng)比；學(xué)科間評(píng)比；班級(jí)間評(píng)比。

（4）根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

3、總結(jié)階段（20__年5月）

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理分析，總結(jié)各項(xiàng)研究成果。

（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的預(yù)期成果

1、完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

2、論文、案例

六、課題研究的條件分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認(rèn)識(shí)到教科研活動(dòng)對(duì)于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精力旺盛，積極性高，人均為大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負(fù)的底線”中強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴(yán)禁大量機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。這項(xiàng)措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。

七、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：__負(fù)責(zé)擬定實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)開展課題研究

組員：__制作調(diào)查表，收集資料，撰寫結(jié)題報(bào)告語(yǔ)文開題報(bào)告6

一、選題緣由

時(shí)代在發(fā)展，好多學(xué)校的生源都來(lái)自于外來(lái)務(wù)工子弟，這些學(xué)生的家庭教育及環(huán)境的普遍薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，課前沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得教學(xué)互動(dòng)難以展開，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，使語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以學(xué)生必須掌握預(yù)習(xí)方法，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生的學(xué)先于教師的教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能力，利用教材工具書及其他輔導(dǎo)資料，自己去感知新知識(shí)，獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性?？梢?，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

三、課題研究目的、意義

1、通過研究提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而提升教師教學(xué)研究的能力。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

2、研究針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的.預(yù)習(xí)方法。

3、語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究。

4、探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，打造新課程下高效課堂的教學(xué)研究。

五、課題研究的途徑與方法

1、教育調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

2、文獻(xiàn)研究法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)研究的深入。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，()撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)教學(xué)案例。

4、案例研究法：教學(xué)中以初一語(yǔ)文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。

六、研究計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（20__.12月—-20__.1月）

1.用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究，了解教科研前沿動(dòng)向。

2.設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.通過調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。

實(shí)施階段（20__.1月——20__.5月）

1、根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，進(jìn)行實(shí)證性研究。重點(diǎn)在初一年級(jí)四班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、請(qǐng)本學(xué)科教師配合聽課評(píng)課，聽取教師對(duì)課的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的意見和建議。

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，下發(fā)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)材料，幫助學(xué)生了解一般的預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法。讓學(xué)生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預(yù)習(xí)方法。

4、在活動(dòng)開展的過程中，及時(shí)記錄實(shí)施過程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的策略

5、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，分階段分內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的加以訓(xùn)練鞏固。初步打算定為課外自主預(yù)習(xí)與課內(nèi)自主預(yù)習(xí)。

總結(jié)階段（20__.5月――20__.6月）

1.收集整理課題研究的過程性資料，實(shí)施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。

2.撰寫研究報(bào)告，書寫結(jié)題報(bào)告。語(yǔ)文開題報(bào)告7

課題立項(xiàng)編號(hào)：

課題名稱：《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

學(xué)科分類：初中語(yǔ)文

課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

負(fù)責(zé)人所在單位：

一、問題的提出及重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）問題的提出

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）

因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》。

（二）、課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

課題研究的主要內(nèi)容：該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

低級(jí)段：

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中級(jí)段：

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培

養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高級(jí)段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

研究重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究的重難點(diǎn)是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程中選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績(jī)的差距。創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

本課題研究的理論依據(jù)是：

（1）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

（3）教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容：

1．分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3．分析造成閱讀教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實(shí)"的原因，提出語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

5．加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

四、研究對(duì)象及范圍

___中學(xué)九年級(jí)八個(gè)班的全體學(xué)生。

五、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動(dòng)研究法

本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）文獻(xiàn)資料法

整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。

（三）調(diào)查研究法

在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(20__年4月～20__年6月)

1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。

3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

第二階段：實(shí)施階段（20__年8月～20__年10月）

1．采取對(duì)比研究的方法對(duì)本年級(jí)實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。

2．按照研究方案建立起較科學(xué)的閱讀教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。

3．定期開展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。

5．在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（20__年12月）

1．做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比

2．撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。

3．收集資料，健全資料檔案。

七、預(yù)期成果

1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料。

2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。

3．課題研究報(bào)告。

4．反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。

5．音像資料：活動(dòng)過程實(shí)錄等。

6．現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

八、課題組構(gòu)成及分工

本課題組研究人員為倉(cāng)頭中學(xué)九年級(jí)全體語(yǔ)文教師，具體分工為：

___：負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫。

___：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià)。

___：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

___：課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

___：資料收集整理優(yōu)秀課例選。

___：資料收集整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編。語(yǔ)文開題報(bào)告8

課題背景

素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求的需要

教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

學(xué)生特點(diǎn)的需求

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識(shí)科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動(dòng)的讓我學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)很累有收獲少，對(duì)語(yǔ)文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。

教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中首先強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語(yǔ)文課堂形成一種積極、主動(dòng)、熱烈的`氣氛。

理論假設(shè)

教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到外塑的作用，不是堅(jiān)定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變灌輸式，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來(lái)的，是時(shí)代的需要，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會(huì)視野，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，探究是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長(zhǎng)效，一種難以言說的回報(bào)。

課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備

圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統(tǒng)研究;

明確實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班;

按照整體實(shí)驗(yàn)的要求，納入學(xué)校教學(xué)的整體系統(tǒng)，是本課題成為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分;

思想準(zhǔn)備

在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

在目標(biāo)上，著力學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育學(xué)、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。

課題論證的條件

從過去的實(shí)踐看，我們以為本課題的實(shí)驗(yàn)做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略看，科研興校是我們不懈的追求，項(xiàng)科研要質(zhì)量已經(jīng)深入人心。

從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實(shí)的專業(yè)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能熟練從事初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長(zhǎng)、中層干部，有專職的教研員、學(xué)科帶頭人教學(xué)骨干等,他們教學(xué)水平高,教科研能力強(qiáng),教學(xué)效果顯著,石灣乘客體的重要保障.

主要研究?jī)?nèi)容自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用語(yǔ)文開題報(bào)告9

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)，不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多，對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響下，在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚(yáng)棄的卻沒有揚(yáng)棄，在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

綜合考察中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育，主要還有著三方面痼疾：

一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”,無(wú)視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識(shí)是尊;只能被動(dòng)接受，全盤接受，不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文高中研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文。

二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無(wú)視文本的個(gè)性化特色，一律機(jī)械的“字詞句語(yǔ)修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來(lái)的'只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。

三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。老師過于放大語(yǔ)文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感，無(wú)視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料，一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無(wú)數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后，不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高，語(yǔ)文能力沒有增強(qiáng)，反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。

因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào)，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”.這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺(tái)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”.

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來(lái)，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文專題式研究活動(dòng)的多，語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開展了本課題的研究。語(yǔ)文開題報(bào)告10

一、文言文考試狀況

文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復(fù)興不僅僅是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)。文言文作為我國(guó)民族文化的一種載體，是傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到重視。

初中階段是為學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解等幾部分內(nèi)容，注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

然而從近幾年來(lái)文言文閱讀的答題情況來(lái)看，形勢(shì)不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20__年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”翻譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因?！边B基本的字、詞、句都無(wú)法把握好，那就更不用談理解了。

二、原因分析

我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文，如何扭轉(zhuǎn)這一局面？我們應(yīng)該從其原因開始分析。

1、社會(huì)的現(xiàn)狀原因

五四以來(lái)，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來(lái)越遙遠(yuǎn)，似乎白話文的歷史趨勢(shì)就代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強(qiáng)，外語(yǔ)熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

2、學(xué)生的認(rèn)知原因

出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當(dāng)你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句“老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來(lái)，所以僅僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了。

3、教師的教學(xué)原因

在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識(shí)的分析和記憶上，這些純粹的知識(shí)如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合，那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。

三、相應(yīng)對(duì)策

1、喚起感覺我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的.發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)?？晌覀儩h語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國(guó)文化的基因。

比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運(yùn)行為時(shí)間參照。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設(shè)我們國(guó)家，我們國(guó)家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類造福。

2、激發(fā)興趣

既然學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對(duì)于我們來(lái)說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強(qiáng)迫自己去做，如果你一開始就以這種意識(shí)約束自己，相信開始是強(qiáng)迫自己做的，到了后來(lái)我們反而樂意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解，就不會(huì)因題目不懂而失誤。

學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解，本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀，學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多?？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國(guó)的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國(guó)的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫的景致結(jié)合在一起，借此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

3、授之于“漁”

語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。

（1）、學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）、教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

4、養(yǎng)成習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。

（1）、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣

古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來(lái)?不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提口文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

（2）養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。

總之,我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復(fù)實(shí)踐,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。語(yǔ)文開題報(bào)告11

一、研究背景

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

二、研究目的與意義

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開展和新(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng);多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課文知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂課堂》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長(zhǎng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。

有研究表明:當(dāng)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功地喜悅，樹立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。

本課題針對(duì)學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，