小學低年級語文識字與寫字教學

淺談小學低年級語文識字與寫字教學新課程標準指出識字寫字是小學低年級的語文教學的重點，要求學生在這個階段認識1600-1800個常用漢字，會寫800-1000個漢字，提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求。所以，我們在語文教學時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式下以課堂為中心，強調(diào)學生反復(fù)地認、讀、背、寫的教學方法，改變“學會”和“會認”的字同等對待的觀念，根據(jù)低年級學生年齡特點，有目的地激發(fā)他們的識字與寫字興趣，提高學生的學習能力。

一、運用各種途徑，激發(fā)學生的識字興趣

識字本身是一件很枯燥的事情，孩子難免會有些消極和被動。作為小學低年級的語文教師，一定要通過各種途徑來激發(fā)學生識字的興趣，讓學生體驗到識字的樂趣，學生才能在快樂中識字，提高學生識字的能力。

游戲最受低年級學生的喜愛，教師在教學中可以利用猜字謎，找朋友等游戲調(diào)動學生識字學習的興趣，讓學生在玩游戲中學習，感受到識字的樂趣。

在教學中，教師也可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生展現(xiàn)圖文并茂，聲形俱備的多媒體課件，調(diào)動學生的各種感官參與識字過程。在識字教學過程中利用多媒體課件，可以減輕學生記憶的強度，促進學生思維的轉(zhuǎn)移，能夠激起學生學習漢字樂趣。

教師還可以根據(jù)學生思維的特點，啟發(fā)學生的想象力，幫助學生把抽象的漢字形象化，提高學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的熱衷遠遠要大于對漢字的興趣。在識字教學過程中，教師要注意給生字配上圖畫，巧妙地把圖文結(jié)合起來，讓生字更加生動形象，學生學習起來更加容易。

教師還可以從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)各種情境的幫助學生識字。教師在識字教學過程中要特別注意識字練習和社會生活的連接，使孩子們盡可能地了解周圍環(huán)境，幫助學生展開想象，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在學生掌握了一定的識字方法以后，教師就要引導(dǎo)學生認識生活中常用到的字，使識字學習不再枯燥，學生們善于識字，樂在其中。

二、巧用記憶法，提高學生的識字效率

字形記憶法。漢字可以分象形字、指事字、會意字和形聲字。象形字是人們用描摹事物形象的方法記錄的一種傳承，是字形與字義的結(jié)合。如“刀”“爪”“日”“月”等等。指事字是由象形字加一個符號構(gòu)成。如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，如“婦”表示拿著掃把的女人，“男”表示田間干活的主要力量，很符合中國傳統(tǒng)社會的社會現(xiàn)實。形聲字由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符和表示聲音類別聲符組合而成。的，如“江”“河”“湖”“?！倍急硎九c水有關(guān)，用“氵”旁。

同音字記憶法。中國的漢字中有很多讀音相近，字形相似的字，孩子們學習時有許多困難，這些字搞得孩子們頭昏腦脹，死記硬背不是解決的辦法。這時可以通過比較這些字的異同加深學生的理解與記憶，如學習“蚊”字時，可以讓學生比較相似的字，就會有學生想到“文”“紋”，還有“聞”等等。這樣學生會記得更加快速更加準確。學習饑餓的“餓”，讓學生比教“峨”“鵝”“娥”“蛾”，學生更容易理解他們的意思與寫法，從而加深記憶。

聯(lián)想記憶法。教師要善于發(fā)現(xiàn)漢字間的區(qū)別與聯(lián)系，構(gòu)建漢字之間的記憶鏈條。例如，讓同學們做給漢字加一筆的練習，“人”加一橫變成“大”“大”加一橫變?yōu)椤疤臁薄疤臁弊殖鲱^就為“夫”“青”字加不同的偏旁可以變成“清”“請”“情”“睛”“晴”等等。通過聯(lián)想記憶法，可以啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識，減輕學生的的學習負擔。

溫故知新記憶法。小學低年級教學中的許多生字都是以前學過的字的組合。如“歪”就是不正，“智”可以理解為每日都知道一些就是智者。教師還可以將新學的生字與以前學過字的進行比較，如學習“入”字時與“人”進行對比，學習“士”字時與“土”相互對照。這種方法可以幫助孩子記住新學的字，又可以復(fù)習以前所學的字，可學習效果自然是事半功倍。

三、嚴格要求學生書寫規(guī)范整齊

相對于識字而言，動手寫字是孩子們要修煉的基本功。教師要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字的姿勢必須正確，書寫要整齊規(guī)范正確。

寫字教學的第一步就是要指導(dǎo)學生認真觀察字形，看清字在田字格中的位置。在指導(dǎo)同學們觀察字形時，教師還可以啟發(fā)學生對漢字加以聯(lián)想，如此記憶會更加深刻。例如學習漢字的筆畫時，可以讓同學們想一想“橫”“豎”“撇”“捺”看起來像什么，很快同學們就總結(jié)出“橫”像一根小扁擔，“豎”像柱子直直立，“撇”像掃把，“捺”像劍。通過這樣形象生動的比喻，孩子們深刻地體會到漢字的形體美，激發(fā)了孩子寫字的興趣。

認識了漢字之后，將它寫出來就比較困難。低年級學生的動手能力相對都比較弱，教師就要努力幫助同學們提高書寫能力。在寫字起步階段，教師要詳細講解漢字的基本筆畫、筆順，嚴格要求學生每一個筆畫，每一個漢字。對于低年級的學生來說，教師的示范很重要，教師要在畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊寫邊講這個字的筆畫順序、每一筆的名稱、字形結(jié)構(gòu)等等。對于低年級的學生來講，臨摹字帖也是寫好漢字的有效途徑，教師要指導(dǎo)學生認真觀察漢字，熟記筆順規(guī)則，盡力模仿。此外，同學們之間相互比較的方法也刺激學生寫得更好。在書寫過程，教師要提醒學生留意細節(jié)，例如，學習“醒”時，可以讓同學們說說“醒”字的左邊是什么，是“酉”而不是