二年級語文《看雪》教學(xué)反思

二年級語文《看雪》教學(xué)反思二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇一」《看雪》一文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！钡趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識字量較大，本課的識字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺灣旅游是一件非常簡單的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學(xué)到過臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何解釋？身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識中，地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇二」師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少?(生興致勃勃地背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”)師：詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，初步感知一下課文內(nèi)容。師：再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請你把它找出來。(生驚詫好奇)(一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。)生：老師，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子說話。還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來?！军c(diǎn)評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！繋煟骸鞍V”用通俗的話怎么講啊?生：傻，……，就是，癡人首先是行為癡。(眾笑)師：妙！(板書：行癡)。師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！(師板書“癡景”)酒逢知己千杯少啊，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會不會有更深層次的原因呢?舟子說他癡，他會辯解嗎?生：不會。舟子沒有文化，不可能懂他。師：此時(shí)此刻，他心里會說什么呢?(生蹙眉思考)師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。(生急看，恍然大悟)生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國?生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。(生鼓掌)師：老師非常佩服你們。你們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。(師生齊誦《江雪》)師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，誰解其中味。(在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇三」師：你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？生1：是知音，從文末舟子的話莫說相公癡，更有癡似相公中得知。師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個(gè)“癡”字中，你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)？生：從癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。生2：不是知音，從強(qiáng)飲三大白而別中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。思考一：有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從強(qiáng)飲三大白而別中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞€有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，與余舟兩三粒而已，卻說獨(dú)往湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問題還是激起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。思考二：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇四」人教版二年級《看雪》教學(xué)反思上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友，他們會讀書，會考慮，會發(fā)現(xiàn)，會表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會欣賞他們的言行，學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要??！同學(xué)是最可利用的課程資源。《規(guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開發(fā)的過程中充沛相信同學(xué)的能力，因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵(lì)，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。放開手，同學(xué)會走得更好。以前，我們對同學(xué)不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。請你堅(jiān)信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來自課堂的、來自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇五」本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落，可能會更好。還有在學(xué)生評議的時(shí)候，老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)，從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。有感情地朗讀對話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學(xué)生提的問題五花八門。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。二年級語文《看雪》教學(xué)反思「篇六」《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。當(dāng)學(xué)生讀到描寫雪景一段時(shí),我便出示課件，學(xué)生觀看美麗的雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛