初中英語高效課堂教學(xué)模式

肅寧縣初中英語高效課堂教學(xué)模式（試行）

根據(jù)《肅寧縣教育文化體育局關(guān)于打造高效課堂》文件精神，按照《中

學(xué)英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個

‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單

純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式。”

提出初中英語課堂教學(xué)的幾種基本模式，建議在英語教學(xué)中采用。

一、新授課

新授課教學(xué)要求：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習一一合作探究，交流展示一一突破

疑難，精講點撥一一科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用一一鏈接生活，拓展提升

A.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)

生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生

通過自主學(xué)習在學(xué)案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養(yǎng)學(xué)生良好

的學(xué)習習慣，以提高自主學(xué)習的針對性，提高學(xué)習效率；對學(xué)生自主學(xué)習進行必

要的方法提示和指導(dǎo)。

B.值日生匯報也可稱為freetalk旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說表達能力。增強

學(xué)生對英語的興趣。內(nèi)容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可

以根據(jù)上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維

含量和難度的問題，組織學(xué)生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。

學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（1。-15

分鐘）

D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習

與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準問題所在；對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題,

教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點。（10分

鐘）

E.“科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用”在課堂：引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題

目，盡可能限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力和獨立

思考解決問題的能力，實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完

成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的

作答情況，對先答完的學(xué)生及時面批，掌握學(xué)生易出錯的地方，然后進行針對性

的講評點撥。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進行問答，學(xué)生講解的方法進行反饋（10分鐘。）

F.“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、

易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗

試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正

讓學(xué)生感受到學(xué)習的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進行拓展，

設(shè)計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業(yè)內(nèi)容在下節(jié)課的free

talk環(huán)節(jié)中進行展示。（5分鐘）

新授課（閱讀課）教學(xué)模式

1.（Leadingin）

通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）

2.速讀（Fastreading；

這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意,

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

a.尋讀。指導(dǎo)學(xué)生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技

能。

b.略讀。指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落

主題句和概括文章的技能。（5分鐘）

3.細讀（carefulreadingforthedetailedinformation）

這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實踐的重點，也

是突破重、難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織學(xué)生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)

生自主、互助學(xué)習的能力，教師所設(shè)計的題目要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)

鍵問題。

a.針對課文主要情節(jié)，設(shè)計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲

取信息和處理信息的能力。

b.為獲取文章深層次信息，設(shè)計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實

際解題能力。

c.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）

4.研習性閱讀

要求對語言形式和內(nèi)容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的

意思及運用，達到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習語言知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題

的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學(xué)習其用法。

b.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

C.對精彩段落結(jié)構(gòu)的賞析。

盡可能讓學(xué)生自主完成任務(wù)，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）

5.整篇復(fù)讀表達輸出（Readingreproduction）

在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識；通過師

生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學(xué)習升

華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a.運用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

b.運用討論、辯論、采訪或報導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達能力。

c.改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。（10分鐘）

6.課后作業(yè)針對課堂教學(xué)內(nèi)容，進行鞏固訓(xùn)練。

對本節(jié)課的學(xué)習進行歸納，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個整體印象

和自己學(xué)習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況，布置

課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學(xué)習的內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)能力。

a.課文復(fù)述

b.擴展性閱讀

c.書面作業(yè)（5分鐘）

二、綜合復(fù)習課

在英語教學(xué)當中，課堂復(fù)習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于

幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知

識條理化、系統(tǒng)化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊

主題，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計復(fù)習任務(wù)。

復(fù)習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計要求引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習相關(guān)基礎(chǔ)知識，解析易錯、易混點,

挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.合作探究在學(xué)生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上

小組課堂討論，教師也要與學(xué)生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調(diào),

對小組討論的方向和內(nèi)容進行調(diào)控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學(xué)習情況進行總體點評，對重點問題進行

點、結(jié)和再強調(diào)，計學(xué)牛全面掌握復(fù)習的重、難點問題°

對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可

鼓勵其它小組同學(xué)嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學(xué)生充分展示自己的思

維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學(xué)生在充分自學(xué)、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進

行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯誤原因，教給

學(xué)生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓(xùn)練根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應(yīng)的知識點、能力點等方面設(shè)計對

應(yīng)的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學(xué)生獨立完成。

訓(xùn)練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時間，充分調(diào)動

學(xué)生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練

習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師

要及時矯正，力爭當堂清。

總結(jié)反思教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的

薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

★相關(guān)說明：

（1）“待課”制度。三種課型要求教師課前5分鐘到教室，播放英文歌曲營

造英語學(xué)習氛圍；教師與學(xué)生交流，了解他們的生活與學(xué)習情況，了解他們的思

想動態(tài)，達到師生思想的溝通，從而營造民主融洽的的師生關(guān)系，為順利實施英

語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)目標的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情?，制定科學(xué)的、

具有可測定性的課堂教學(xué)目標。

（3）課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決

問題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準確，講精彩。

（4）對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，盡可能作更

深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）圍繞口標切實做好“達標檢測”工作，習題的設(shè)計目的要明確，難易、

份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學(xué)生訓(xùn)練時應(yīng)嚴格要求，獨立完

成，教師盡可能掌握學(xué)生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學(xué)時，教師

可根據(jù)不同的課型等實際情況予以調(diào)整，靈活運用。

★附件

一、什么是學(xué)案

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的

知識建構(gòu)而編制的學(xué)習方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝

通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有

“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案的特點：

1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并

能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2、知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本

上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考，也可為開闊

學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)

容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)弋科學(xué)的熱門話題等。

4、鞏固練習是學(xué)案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些

針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解

題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、為什么要進行學(xué)案教學(xué)

（一）問題的提出

1、學(xué)生學(xué)習的需要

2、教學(xué)改革的需要

教案與學(xué)案的區(qū)別：

目的：

教案一一為教師上好課做準備

學(xué)案一一為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì)：

教案——教師中心，單向性、封閉性

學(xué)案一一學(xué)生中心，互動性、開放性

角色：

教案一一教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾

學(xué)案一一教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角

表達：

教案一一界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語

學(xué)案一一界面親切，表述生動活潑，多用口語

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：

一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師

如何把課本知識內(nèi)容訪得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視

了學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師

自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開

性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一

種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)

的。

〃學(xué)案〃建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習而開發(fā)的一種學(xué)習方案。它能讓學(xué)生知道

老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在

教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的

調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習，也可用于

課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習資料。

（二）“學(xué)案教學(xué)”的作用

1、為了幫助學(xué)生自學(xué)

2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人

4、促進教師角色的轉(zhuǎn)換

5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6、樹立新的教育理念一以學(xué)生為本，師生平等

7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂

8、是比施素質(zhì)教育的有效途徑

三、如何編制學(xué)案

（一）學(xué)案設(shè)計的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達

到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時應(yīng)注意以下原則：

（1）課時化原則：分課時處理學(xué)習內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，

一般一個小專題為1-2課時.

⑵問題化原則：將知溫點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設(shè)疑

（以問題形式設(shè)計成題組），質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).

⑶參與化原則：在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習.通過學(xué)案創(chuàng)造人人

參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,

讓學(xué)生在參與中學(xué)習.

⑷方法化原則：強化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變"授人以魚〃為〃授人以漁〃，同時

注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.

（5）層次化原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習內(nèi)容處理成有序

的，階梯性的,符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習方案,從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì),

全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

（二）學(xué)案編制的要求

從〃教案，，到〃學(xué)案〃的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的目標,把學(xué)

習目標設(shè)計成學(xué)習方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，

參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的〃學(xué)案其特點是:教學(xué)重心由老師如

何〃教〃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何〃學(xué)〃,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。

學(xué)案設(shè)計和編寫的一般要求：

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)，自問，自做，自練的方法

和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,增強對學(xué)習的興趣.

⑵引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成

為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù).

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次

學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.

大體上來說,學(xué)案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學(xué)案

應(yīng)該起到這些作用：（1：激起動機,激發(fā)想象；（2）緊扣課標,開闊眼界；（3）重視學(xué)

法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易.

（三）學(xué)案編制的方法

在編制〃學(xué)案〃時,應(yīng)依據(jù)學(xué)習的內(nèi)容，目標和學(xué)習者的情況而變,沒有千篇一律，

固定不變的格式.但從"教為主導(dǎo),學(xué)為主體，以學(xué)為本,因?qū)W論教〃的原理出發(fā),遵

循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同

層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學(xué)習.教學(xué)中的〃學(xué)案〃設(shè)計一般分

為以下四個部分：

1、明確教學(xué)目標建立知識結(jié)構(gòu)框架

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu),單元或章的知識結(jié)構(gòu),課時知識結(jié)構(gòu).通過知識結(jié)構(gòu)

分析,建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習的知浜有一個整體的宏觀認識.

2、把握知識的重，難點找出最佳切入點

〃學(xué)案〃把重點,難點問題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己

動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決

問題的能力和思維能力.

3、設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是〃學(xué)案〃設(shè)計的關(guān)鍵所在.教

師要依據(jù)學(xué)習目標,學(xué)習內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計問題.問題的設(shè)置要根

據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性，啟發(fā)性,趣味性和實用性.

還要具有一定的層次.

4、通過練習及時自查和鞏固學(xué)習效果

在〃學(xué)案〃的最后還要有一部分,對學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理

解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新

問題,幫助學(xué)生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)

生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的.

（四）學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習的心理特點,要根據(jù)不同的教學(xué)

內(nèi)容進行設(shè)計.它一般可以分為以下四個部分.其內(nèi)涵包括“學(xué)習目標"，”學(xué)習重

點〃,〃學(xué)習難點〃，〃問題思考〃,〃閱讀教材〃，〃學(xué)案導(dǎo)學(xué)〃.

1、學(xué)習目標：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確，具體的學(xué)習目標.即三維目標。

2、知識構(gòu)成：知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分.線索是對一節(jié)課內(nèi)

容的高度概括,基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分,主要包括知識結(jié)構(gòu)框架,基本知識點,

教師的點撥和設(shè)疑，印證的材料等.上述要素的編徘要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于

重點內(nèi)容要設(shè)計思考題.

3、學(xué)習方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的.一般包括記

憶方法,理解角度,理論運用等.

4、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習的檢驗，它有選擇題，填空題，材料解析題

和問答題等.訓(xùn)練題的女計,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知

識的檢驗,又要有基本技能的訓(xùn)練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難，

控制習題數(shù)量，按容易題：中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫，為兼顧程度較

高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知設(shè)視野。

四、重申實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重大意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師為此

可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！?/p>

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習的促進者，幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習目標，并尋找

達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生

的基本認識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習

能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)其學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，營

造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納

的、支持的、寬容的學(xué)習氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習的參與者，與

學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學(xué)

生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕

對的客觀真理”強加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習知識的過程真正當作是一個主動建構(gòu)的

過程。

導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的策劃者、組織者、促進

者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)

習提供了六個作用：①學(xué)生自主學(xué)習的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習提供了有

效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課

堂學(xué)習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習鞏固使用的學(xué)習

材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計

的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度

的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主

學(xué)習為主體地位的問題，變“被動學(xué)習”為主動學(xué)習。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習前

置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后

鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠

將教材有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的

提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習

活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。

導(dǎo)學(xué)案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。嘗試需

要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進，總結(jié)才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機

遇同在.愿意做事的人,才會主動夫做：用心做事的人,才能把事做成：直心做

事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；鄰里之言，認真思之；眾人之言,

也要辯之。推陳方能出新，拋磚在于引玉。下面，就導(dǎo)學(xué)案的使用與管理請各位

老師們在教學(xué)中大膽嘗試，積極探究！

初中英語高效課堂教學(xué)模式（試行）

平川二中英語組

按照《中學(xué)英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)

方式，努力做到兩個‘轉(zhuǎn)變'，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中

心的教學(xué)方式,從單純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展

能力的教學(xué)方式。”提出初中英語課堂教學(xué)的幾種基本模式，我們在英語教學(xué)中

采用。

一、新授課（閱讀課）教學(xué)模式

1.（Leadingin）

通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲,

并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）

2.速讀（Fastreading；

這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)

生自主學(xué)習的能力。

a.尋讀。指導(dǎo)學(xué)生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技

能。

b.略讀。指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落

主題句和概括文章的技能。（5分鐘）

3.細讀（carefulreadingforthedetailedinformation）

這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實踐的重點，也是突破

重、難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織學(xué)生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、

互助學(xué)習的能力，教師所設(shè)計的題目要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)鍵問題。

a.針對課文主要情節(jié)，設(shè)計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取

信息和處理信息的能力。

b.為獲取文章深層次信息，設(shè)計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實際

解題能力。

C.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）

4.研習性閱讀

要求對語言形式和內(nèi)容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運

用，達到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習語言知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學(xué)習其用法。

b.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

c.對精彩段落結(jié)構(gòu)的賞析工

盡可能讓學(xué)生自主完成任務(wù)，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）

5.整篇復(fù)讀表達輸出（Readingreproduction）

在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識；通過師生互動、

生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學(xué)習升華到語用

的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a.運用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

b.運用討論、辯論、采訪或報導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達能力。

c.改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。（10分鐘）

6.課后作業(yè)針對課堂教學(xué)內(nèi)容，進行鞏固訓(xùn)練。

對本節(jié)課的學(xué)習進行歸納，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個整體印象和自己學(xué)

習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況，布置課下作業(yè)

或練習，用來進一步鞏固學(xué)習的內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)能力。

a.課文及述

b.擴展性閱讀

c.書面作業(yè)（5分鐘）

二、綜合復(fù)習課

在英語教學(xué)當中，課堂復(fù)習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學(xué)生

重溫己學(xué)的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識條理化、

系統(tǒng)化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)

學(xué)生實際情況設(shè)計復(fù)習任務(wù)。復(fù)習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計要求引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習相關(guān)基礎(chǔ)知識，解析易錯、易混點，挖

掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.合作探究在學(xué)生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組

課堂討論，教師也要與學(xué)生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調(diào)，對

小組討論的方向和內(nèi)容進行調(diào)控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學(xué)習情況進行總體點評，對重點問題進行總結(jié)

和再強調(diào)，讓學(xué)生全面掌握復(fù)習的重、難點問題。

4.方法點撥教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進行提示歸納，

力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出復(fù)習的目標要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解

題的思路進行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識能

力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習打好基礎(chǔ)。

5.反饋鞏固教師出示精選的部分練習題，要求學(xué)生當堂進行訓(xùn)練。練習的題

目要精?，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學(xué)生上講臺板

演，也可通過投影來展示部分學(xué)生完成的練習，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其

中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習慣，及時予以反饋糾

正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關(guān)鞏固性

練習和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強化鞏固復(fù)習效果。

具體要求：

1、教學(xué)內(nèi)容要精

2、教學(xué)切入點要準

3、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學(xué)方式要新

5、練習設(shè)計要精而全

三、試卷講評課

1.課前準備：

課前教師全面批改好學(xué)生的試卷；統(tǒng)計好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)分率、及格率、

低分率和各題的得分率，積累學(xué)生易選錯或答錯的各種答案；分析好學(xué)生各題得

分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學(xué)生和退步學(xué)生名單；根據(jù)答題情況設(shè)計有針對

性二次檢測試題。

2.課堂要求:

自查自糾學(xué)生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，

自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活

動的要求。

合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。對于個人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷?/p>

題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其

它小組同學(xué)嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學(xué)生充分展示自己的思維，自己

剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學(xué)生在充分自學(xué)、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥,

答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯誤原因，教給學(xué)生答題

方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓(xùn)練根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應(yīng)的知識點、能力點等方面設(shè)計對

應(yīng)的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學(xué)生獨立完成。

訓(xùn)練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時間，充分調(diào)動

學(xué)生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練

習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師

要及時矯正，力爭當堂清。

總結(jié)反思教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的

薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

★相關(guān)說明：

（1）“待課”制度。三種課型要求教師課前5分鐘到教室，播放英文歌曲營造

英語學(xué)習氛圍；教師與學(xué)生交流，了解他們的生活與學(xué)習情況，了解他們的思想

動態(tài)，達到師生思想的溝通，從而營造民主融洽的的師生關(guān)系，為順利實施英語

教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)口標的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制定科學(xué)的、具

有可測定性的課堂教學(xué)目標。

（3）課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問

題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準確，講精彩。

（4）對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，盡可能作更深

層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設(shè)計目的要明確，難易、份

量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學(xué)生訓(xùn)練時應(yīng)嚴格要求，獨立完成,

教師盡可能掌握學(xué)生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學(xué)時，教師可

根據(jù)不同的課型等實際情況予以調(diào)整，靈活運用。

自主式開放型課堂”

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交

流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三人模塊：預(yù)習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃

分為:15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習小組為基本合作單位,每間教室分為9個小組.每個小絹依據(jù)好、

較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習課圍繞的學(xué)習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一

是學(xué)習目標；二是重點、難點；三是學(xué)習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

三模''是指"定向?qū)W(xué)、互動展示、當堂反饋''三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流

程中要經(jīng)歷“自研自探一合作探究一展示提升一質(zhì)疑評價一總結(jié)歸納”

五大環(huán)節(jié)；”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好

的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同

時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中

的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解

決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點

及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習鞏固

練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平。

練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提

供直接的反饋。教師對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評

價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習目標、診斷補償、學(xué)習導(dǎo)航、知識小結(jié)、當堂達標測

試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習目標：目標的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的

課程標準，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性,

并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。

診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知后聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情

況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學(xué)，為新知的學(xué)習掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入

新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

學(xué)習導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心

去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)

生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充

分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習時間，每個知

識點學(xué)完后，要配以適當?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總

結(jié)。

達標測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；

對學(xué)生進行達標測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時

進行補償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1.三步：是指“課前預(yù)習-一課內(nèi)探究-一課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習：解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生

的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習目標等

等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要

明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習，哪些問題學(xué)生合作探究：如何進行問題點撥？課堂

教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反

饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展

提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習-一合作探究--精講點

撥--有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科

的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱

讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1.課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)

生課前預(yù)習與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課

堂上的學(xué)生高效學(xué)習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習學(xué)案編寫要遵循以

下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)

計。

②適度性。預(yù)習學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習

自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習時間控制在半

小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一

種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習，掌握基礎(chǔ)知識，找

出自己學(xué)習中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習中遇到的

疑難問題，通過小組學(xué)習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對

學(xué)生在前兩個學(xué)習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答

疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學(xué)生當堂達標

情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生

鞏固拓展提高。

2.課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱,

進行自主學(xué)習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習過程中的疑點、

難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)

習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

學(xué)習小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行

交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學(xué)習中

遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備「

（3）精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對

重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答

題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能

力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”

原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當堂達標訓(xùn)練題，進行當

堂達標測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同

桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3.五課型的設(shè)計要求

各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)

計要體現(xiàn)課前預(yù)習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體

現(xiàn)自主學(xué)習、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)

要求設(shè)計每一種課型。

（三）教學(xué)原則及教學(xué)流程

具有濰坊特色的教學(xué)原則與教學(xué)要求

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維

果茨基提出的最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)

角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就

是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)

展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負其責。

當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀

和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)，即所謂以學(xué)

定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主體意識，老師不再

是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的

課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積

極主動的學(xué)習模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具

體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生

主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們掌握學(xué)習的方法,

主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習，這是實施素質(zhì)教育、

實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達成這一目標，

因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操

作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的,

一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地

位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中暴露出的問題，以便增強

接下來的“教”的針走性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)

后教就是學(xué)生獨立學(xué)習在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了

根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是

先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習活動，

自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習得

基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的“齊步走”。

光學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳

躍式的超標學(xué)習。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習中存在的問題

和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理

和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升.這對于

提高學(xué)生學(xué)習的效果是極為關(guān)鍵的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習

中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定

不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二

是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入

學(xué)習，不僅參與學(xué)習，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。

三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先

學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里

就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏

點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的

內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體

現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也

應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題,

給予學(xué)生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會為問

題，就是難點。在習題課和復(fù)習課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能

一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間,

提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點幫是在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)問題

的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露

出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習能夠?qū)W會的

不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引

不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)

揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習內(nèi)容經(jīng)過教師的加T,轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照

“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識

的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生

的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如

干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了

學(xué)生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課

堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置

超過學(xué)生合理學(xué)習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究

的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布置“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學(xué)

生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生進一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知

識，訓(xùn)練運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特

定教學(xué)情況，收集反饋信息，進而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動.

不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學(xué)生做

得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚

至反復(fù)做了幾遍。其實，當前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的師生互動和科學(xué)探

究的過程，要本著精心設(shè)計題型，變換靈活方式，減輕學(xué)生負擔的原則來布置作

業(yè)。

不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做

習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學(xué)生課業(yè)負擔、心理負擔的

同時，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化,這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而見的。

不布置超過學(xué)生合理學(xué)習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，

練多了學(xué)生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識水準

和理解能力，學(xué)生就無法理解、難以完成，這樣只會抱苗助長、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)

生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。

每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。

根據(jù)新課程改革要求，對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識整合運用等，我們

可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通

過設(shè)計?定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學(xué)生思

路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德?克萊恩

說：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于

上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習問題，

用學(xué)科知識的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題。這既是學(xué)生認識能

力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提

高能力的作業(yè)。有諺語說：“學(xué)了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于

把學(xué)習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學(xué)生

已有的體驗結(jié)合起來，讓所學(xué)習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，

突出教學(xué)的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和

反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時地反饋

給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習行為。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習的過程就

是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、

加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通

道的閉合回路。教學(xué)反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學(xué)生學(xué)習

的全面（認知、情感、技能三個領(lǐng)域）信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措

施加以矯正補救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能

對教學(xué)系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實際，盲目

進行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師

提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標設(shè)計的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在

此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完

成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學(xué)生掌握情況，采取措

施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的前提，是

提高教學(xué)效益的重要保證。

5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合

理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢?/p>

以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)

出於坐

上乂寸寸O

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情

境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的動力，能把學(xué)生帶到想

象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使

學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致,

能激發(fā)學(xué)生積極進取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙

方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是

吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體,

也是實現(xiàn)由單純接受式學(xué)習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展

和提升學(xué)生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、

學(xué)習背景是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課

堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負面影響的過于簡單

的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益

于學(xué)生對知識的掌握和理解，無益于突破教學(xué)的重點和難點，更無益于學(xué)生的成

長C但是,在新課程實施過程中，不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛,隨心所欲

地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)

致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，亳無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克

服的。

6.刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教

學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)

語上花費的教學(xué)時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標和任務(wù)的多

余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個面來說，學(xué)習天天發(fā)生

在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標

落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)

計問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)

表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時間。每堂課最好不

要超過10個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教學(xué)效

果.教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑.這個問題值得

研究。

7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法

不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對所學(xué)知識和

方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過觀

察、演板或口答的形式對所學(xué)知識進行操練，然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正,

讓他們各抒己見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴

露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)

學(xué)生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框

架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習者采用不同的學(xué)習

方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是1