人教九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)課件

觀察下面的圖片，你能看出些什么？

正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題——談創(chuàng)造性思維。20談創(chuàng)造性思維第五單元

[美]羅迦·費(fèi)·因格學(xué)習(xí)目標(biāo)01知識備查02字詞清單03

初讀課文04精讀課文05教學(xué)目錄07拓展延伸

06課堂小結(jié)把握作者的觀點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。(重點(diǎn))分析并學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。(難點(diǎn))明確創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。(素養(yǎng))學(xué)習(xí)目標(biāo)羅迦·費(fèi)·因格

美國實(shí)業(yè)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。知識備查本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個》。有改動。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。背景資料知識備查字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)意（）

壓榨（）對稱（）汲?。ǎ└畹俟蹋ǎ┳巫尾痪耄ǎ┎谎远鳎ǎ?/p>

鍥而不舍（）輕而易舉探求行之有效持之以恒chuànɡzhàchènjídìzīyùqiè“蒂”與植物相關(guān)，故為“艸”頭。“鍥”只有qiè一個讀音。字詞清單舍【串句記憶法】盡管極有創(chuàng)（）意的作品被大家否決了，但這并未對他造成創(chuàng)（）傷。多音字chuànɡchuānɡ（）鍥而不舍（）宿舍shěshè以義辨音chuànɡ：開始（做）；（初次）做。chuānɡ：創(chuàng)傷；使受損傷。【口訣記憶法】兩花同根并蒂（）蓮，締（）結(jié)同盟互相連，洗耳諦（）聽前人言。形近字恒（）持之以恒桓（）盤桓垣（）斷壁殘?jiān)玠ìdìhénɡhuányuándì擇（）選擇澤（）沼澤譯（）翻譯zézéyì鍥（）鍥而不舍挈（）提綱挈領(lǐng)契（）默契qièqièqì詞語集注根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。一事無成：什么事情都做不成。持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。褒義詞。貶義詞。褒義詞。出自《老子》：“是謂深根固柢，長生久視之道?！背鲎浴镀堊印駥W(xué)》：“鍥而不舍，金石可鏤”。行之有效：實(shí)行起來有成效。指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過，證明很有效用。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。輕而易舉：形容事情很容易做。孜孜不倦：側(cè)重表示非常勤勉，一般用于工作、學(xué)習(xí)等方面。廢寢忘食：側(cè)重表示十分專注，除用于工作、學(xué)習(xí)外，還可用于其他感興趣的方面。請同學(xué)們初讀課文，并在課本上做好批注。體會作者寫作意圖，感受文章語言風(fēng)格，思考這篇文章給你帶來的啟示。1.劃分文章層次。2.畫出給你帶來啟示的句子。4.在課文旁邊批注給你帶來的啟示。自主學(xué)習(xí)初讀課文第二部分(4—12)第三部分(13)提出問題。通過對一道圖形分類選擇題的多角度分析，引出“正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。分析問題。具體闡述創(chuàng)造性思維必備的條件及有無創(chuàng)造性思維的人的區(qū)別。得出結(jié)論。任何人都擁有創(chuàng)造力。第一部分(1—2)劃分層次初讀課文文章論述了哪兩個問題？自主探究初讀課文（1）創(chuàng)新思維的要素有哪些（2）怎樣的人才能有創(chuàng)新思維1.文章以一個帶有四個圖形的表和一個問題開頭,有什么表達(dá)效果?

品味第一部分分析討論精讀課文

開頭用圖表展現(xiàn)比用文字?jǐn)⑹龈啙?，更直觀，更新穎，便于讀者理解，增強(qiáng)了論證效果。以提問的形式引入，能引起讀者的思考，便于與讀者交流，引起閱讀興趣。2.思考問題的角度不同，答案也會不同。你有過類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？示例：過年了，我想的是又長了一歲，高興；父母想的卻是又老了一歲，失落。下雨天，賣傘的會非常高興，沒帶傘的會非常郁悶。同一個于勒，菲利普夫婦從他身上看到的是可怕，若瑟夫從他身上看到的是可憐。3.第3段中，為什么說“這一點(diǎn)非常重要”？是因?yàn)橹挥姓J(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，我們才能打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步；否則可能就會放棄探求，止步不前。1.要做到事物的正確答案不止一個，需要具備哪些要素呢？品味第二部分汲取知識活用知識堅(jiān)持嘗試基礎(chǔ)根基關(guān)鍵2.課文選用谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子來證明了什么觀點(diǎn)?這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果?舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的例子創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識證明舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的例子證明創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識這兩個事例使論證更有說服力3.怎樣的人才是擁有創(chuàng)造力的人？（1）留意自己細(xì)小的想法

（2）堅(jiān)信自己4.知識和創(chuàng)造力到底有怎樣的關(guān)系？知識是形成新創(chuàng)意的素材，是擁有創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有一定的知識，很難產(chǎn)生創(chuàng)造力。但光憑淵博的知識并不能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識。

創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。歸納全文，用幾個關(guān)鍵詞回答怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。品味第三部分“自信”（“堅(jiān)信”），“好奇”（“留意”），“積累”（“汲取”），“探求”，“活用”，“持之以恒”（“嘗試”）。本文由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人，號召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。概括主題課堂小結(jié)課文先用四個圖形提出一個題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出了“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。既然不滿足于一個答案，就需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來的論述就是回答這個問題的。最后，課文得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”。只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。寫作特色圍繞中心，逐層論述。?例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的?！痹诖藦?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。?1.數(shù)學(xué)問題→生活問題：“事物的正確答案不止一個”2.探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。3.

任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵要具備三個要素。必需要素區(qū)分根據(jù)a.淵博的知識b.活用知識的態(tài)度和意識c.持之以恒的毅力a.缺乏的人：自我壓制b.擁有的人：留意細(xì)小的想法，并相信自己談創(chuàng)造性思維板書設(shè)計(jì)拓展延伸

1.仿照例句，用“1+1=1”寫一